我教的孩子已经是中班了， 可是有些问题还是时常会浮 现， “老师， 我的剪刀找不到了？ ” “老师， 我的书应该放 到哪里？ ” “老师， 图书又变得乱七八糟了？ ” “老师这个 我不会” ， 我开始担忧， 开学初或许因为对于物品不熟悉， 对于程序有点短暂的忘却情有可原， 但现在已经是中班下学 期了， 孩子们该是能很好地去解决这类生活小问题了， 但显 然我高估了我的这群孩子。
是什么原因阻碍了孩子该有的成长呢？ 过多的包办， 过 多的限制， 过多的干预， 让孩子也慢慢习惯了接受， 习惯了 求助。 于是， 我们决定对班级幼儿的生活教育来一次大的变 革， 让孩子学会做事， 真正展示中班幼儿该有的自主、 活力 和风采。
我们首先做的就是让幼儿自己的事情自己做。 作为中班 幼儿， 他们具备了基本的自我服务能力， 一方面巩固他们既 有的生活能力外， 我们也应该为其制定一些新的生活技能学 习， 这样才能促进他们的成长， 同时满足他们成长的荣誉体 验。 因此， 我们试着相信孩子是很棒的， 改革中我们解放了 自己的“服务” 角色， 开始让孩子去实现服务自我： 自己整 理饭后桌面和地面， 自己接水漱口， 自己起床叠被， 自己擦 小椅子， 自己便后擦屁股， 生活过渡环节自主安排自己的活 动， 学习活动前自 己做好准备工作如取蜡笔、 铅笔、 胶水 等……， 设置值日 生小班长主动帮助老师干力所能及的事 情， 在榜样演示中孩子们很快地学会了更多的生活本领， 这 不单是一个动作的学会， 更多的是幼儿一种自主意识、 自主 能力的培养。
另外， 我们还鼓励幼儿别人的事情帮着做、
大家的事情一起做。 学会做事， 就要从做小事起步， 扎扎实 实做好每一件小事， 才能最终胜任一件大事。 我们的“学会 做事” 生活教育已经开始贯穿与生活的每一天， 我们的孩子 也比以前更会处事， 这种价值将会延续， 相信明天我们的孩 子会是出色的、 自主的、 能干的！
中班教学反思（二）
主题活动是活动课的重要部分， 因此， 上好主题活动课 尤为重要。
《树真好》 是中班建构式主题活动“大树和小花” 其中 的一个活动内容， 原本的活动是一个散文欣赏加创编， 对于 中班幼儿来说存在两个问题：
1、 散文的文字描述通俗但是比较复杂， 不利于幼儿进 行创编。
2、 幼儿前期经验的获得非常重要， 只有对树的好处的
深入了解了， 幼儿才能进行创编。 但是活动却没有这个方面
具体的操作准备。
在次此基础上我进行了修改， 并且反复进行了推敲。 在 一次次的思考、 实践的过程中， 对于组织这样的一个活动我 受到了很多的启发： 1、 诗歌的改编。
建构式的课程是供我们参考的， 但不是一个固定的活
动， 因此当课程中的内容不适合孩子的时候， 我们可以大胆 的进行修改， 使之更加适合本园孩子的特点， 让孩子得到相 应的发展。 我选取散文的精髓， 把树的好处编成了简短而朗 朗上口的诗歌， 在实际的活动中， 孩子们不仅能理解诗歌的 内容， 而且也能根据诗歌的结构进行了大胆的创编。 2、 整合的问题。
设计《树真好》 的活动， 是想通过活动使孩子一方面能 够借助诗歌的结构进行创编， 另一方面也能进一步了解树与 人类、 动物的关系， 产生爱护树木的情感。
3、 . 把孩子们带出课堂， 走进果园， 亲近自然， 孩子们 在果园里欢呼雀跃， 玩得开心， 学得也开心。 中班教学反思（三）
这是一个对“对称” 含义理解的活动， 而“对称” 的物
体、 图案在生活中随处可见， 只要告诉幼儿“对称” 的条件， 幼儿能容易找到， 但是这种方法回到了原来的“灌输、 传 授” 式， 幼儿在活动中永远是处于被动者。 所以如何让幼儿 主动学， 乐意去寻找发现， 这是活动设计的关键。 如今有了 首席备课人， 但设计的活动思路不属于自己， 要使这活动尽 量减少纰漏， 那就精心的构思活动方案， 琢磨活动过程， 把 握每个活动中每个环节， 活动后进行反思。 因此活动前我仔 细琢磨了原活动方案， 总觉得不是自己的不能得心应手去实 施， 因此对活动进行了修改调整， 让幼儿在“猜一猜、 找一 找、 做一做、 画一画” 的几个环节中， 引导他们发现了“对 称” 所需的条件， 每个环节清晰、 明了， 重点突出。 活动目标的反思： 活动的目标实而在， 不空不广也不难， 并已在过程中很好的体现， 特别是“发现物体的对称性” 我 觉得非常好， 都是幼儿通过自己的观察而得到的正确答案。 是一种主动学习的反映。 活动过程的反思：
“猜一猜” 是活动的第一环节。 而“猜” 不是主要的，
主要的是去“找” 。 我要让幼儿在快乐的“猜一猜” 后， 自 己去寻找左右两边的异同点， 这就是重点。 在猜的过程中孩 子们兴趣高涨， 因为我对幼儿的猜测答案都没肯定也不否 定， 所以他们就特好奇， 给下面的“寻找” 增加了更大的兴 趣。 在我的鼓励下， 他们都积极主动的寻找着每张图片两边 的相同点与不同， 最终自然的发现了“对称” 的条件： 形状、 颜色、 大小、 图案相同， 方向相反。 然而就在让他们找不同 点时， 我提出了一个带有误导性的问题： “找一找两边有什
么不一样” ， 因此幼儿就从细微之处找不同， 还真的找到了 线条不直、 圆圈不圆之类， 没有一个幼儿会从方向上去观察， 我也就只能半提醒着他们“看看小鸟吧朝哪边” ， 幼儿才恍 然大悟“方向相反” 了。 显然这是我的提问出现了问题而导 致的。 这环节让我满意的是话比较简洁不多， 灵活的面对幼 儿的“猜测” 。 让我遗憾的就是： 问题设计不妥， 带来了误 导或多或少的耽误了教学活动的时间。
“找一找” 是对“对称” 含义的理解后的初次应用。 我 就请班上学习、 接受能力中偏下的幼儿回答， 结果是多数幼 儿对“对称” 已理解， 也能找到相同的另一半， 但还有极少 幼儿有些模糊而出现错误， 因此就在他们的错误中提出问题 并极时帮他们解决了问题， 使幼儿更加理解了对称的意思。 “做一做” 是为了增加一点趣味性， 前二个环节都是以
说为主， 而做一做即是让他们巩固“对称” 的理解， 又是能 让他们好动的身体能得到轻松片刻。 虽是动的一刻， 但师幼 配合非常默契。
“画一画” 的操作活动有看、 想、 找、 涂色、 画的过程， 是前面学习的综合反映。 在此中我觉得不足的是： 在幼儿操 作前没有再次或是小结一下对称条件， 也没有示范， 因此很 多幼儿出现了对称的颜色没有用上， 他们只是涂色而已， 如 果能提一提， 也许幼儿涂色时会主意到色彩的变化与对称。 这就是我对“有趣图案” 整个活动的全面反思， 只有在 仔细深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教学途 径。 幼儿大班教学反思托班教学反思学前班教学反思
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