２０１５年３月 第ｔ２期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｍａｒ．２０１ ５ Ｎ０．１２ 大学生社会适应能力现状及其影响因素分析 裘慧冬，徐一梅，陈珊珊，潘玲雁，吴央，吴茵茵 （杭州师范大学医学院预防医学系，浙江杭州３１００００） 摘要：目的：了解大学生社会适应能力的现状，分析其可能的影响因素。方法：采用分层随机整群抽样方 法，对杭州师－范－大学５０ｉ名大学生进行了问卷调查。结果：多重线性回归分析结果显示，性别角色类型、是否受 老师重视、参加集体活动程度与社会适应能力存在关联（ ，ｏ．０５）。结论：学校、家庭应积极引导培养学生双性 化性别角色类型，加强对学生的重视程度，鼓励学生参加集体活动。 关键词：大学生；社会适应能力；影响因素 中图分类号；Ｇ６４６ 文献标志码：Ｂ 文章编号：１６７ｄ－－９３２４（．．２０１５）１２－００６６－０３ 在竞争日趋激烈的社会中，个体的社会适应能力 发挥着越来越大的作用。社会适应能力是个体满足自 己所处的社会环境和自然环境需要的能力，是人赖以 生存的基本条件。良好社会适应能力指的是一个人思 想、道德、知识、技能的全方面的综合素质。大学生社 会适应能力是心理素质的核心内容，对大学生的健康 成长与事业的成功有重要意义。本研究通过调查大学 性别角色测量工具，信效度较高 根据ＢＳＲｔ的评分标 准，计算总体样本在ＢＲＳＩ男性度、女性度分量表上的 得分；结合目前广为使用的中位数法，计算出总体的 男、女性度得分中位数。男性度得分中位数为４．４，女性 度得分中位数为４．９。按上述分类标准将５０１名被试者 进行分类，其中，双性化１８２人，男性化７３人，女性化６９ 生社会适应能力现状，分析可能的影响因素，为学校 制定心理健康教育策略、提高大学生社会适应能力提 供一定的参考依据。 一人，未分化１７７人，分别占调查人数的３６．３％、１４．６％、 １３．８％％、３５．３％。（２）社会适应能力诊断量表：由郑日 昌教授主编，是目前最常用的社会适应能力测量工 具，信效度高。共有２０个项目，总分越高代表社会适应 、对象与方法 能力越强。其中：３５～４０分属于社会适应能力很强、 ２９—３４分属于社会适应能力良好、１７～２８分属于社会 适应能力一般一６～１６分属于社会适应能力较差、５分 以下属于社会适应能力很差 （三）统计分析 （一）研究对象 采用分层随机整群随机的抽样方法，选取杭州师 范大学在校学生作为调查对象，将所有专业分为文 科、理科、艺术、体育、医学、工科六大类，然后运用随 机数字表从每大类专业中随机抽取一个专业，再在该 专业Ｉ ３年级的每个年级中各选取一个班级 对选中 采用Ｅｐｉｄａｔａ进行数据录入，采用ＳＰＳＳ进行数据统 计分析，包括采用１１检验、秩和检验、多重线性回归等 统计学方法分析性别角色类型、性别、专业、年龄等因 素与社会适应能力的关系，以Ｐ＜０，Ｏ５为检验水准。 二、结果 班级的学生做整群抽样调查。共发放问卷５５ｏ４￣，回收 问卷５２０份，剔除不合格问卷１９份， 共获得有效问卷 ５０１份，有效率为９６．３％ｏ其中，男大学生１４７人，女大学 生３５４人；理科１１３人，文科７１人，工科８３人，医学ｉ３０ 人，体育、艺术类１０４人；城市学生２０４人，农村学生２９７ 人；独生子女２３５人，非独生子女２６６人；平均年龄为 １９．８±１．４岁。 （二）研究方法 （一）大学生社会适应能力的单因素分析 本次调查的研究对象社会适应能力平均得分为 ８．１６７± １３．６４。对社会适应能力进行单因素分析，结果 发现不同性别角色类型的大学生社会适应能力得分 的差异有统计学意义（Ｐ＜０．００１ ｏ不同性别角色的得分 按双性化、男性化、未分化、女性化依次降低，且经过 除基本信息如调查对象的性别、年龄、专业、生源 地、家庭情况等信息外，问卷调查使用到的量表有： （１）贝姆性别角色量表｝由贝姆编制，是目前最常用的 多重比较，ＮＳＫ检验结果显示，双性化人格的社会适应 能力高于女性化和未分化个体，差异有统计学意义 基金项目：杭州师范大学“本科生创新能力提升工程”项目资助（ＣＸ２０１３ｌ１７）；杭州师范大学“挑战杯”项目资助（１１８３ＸＸＷ２０２）；杭州市 科技计划项目医疗项目资助（２０１２０６３３Ｂ２９） 作者简介：裘慧冬（１９９１＇），男，浙江绍兴人，医学学士，研究方向：大学生心理健康研究工作。 通讯作者：吴茵茵。 一６６— ２Ｏ１５年３月 第１２期 教 督教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨ￣ＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｍａｒ．２Ｑ１ ５ ＮＯ．１ ２ ｌ＝Ｐ＜０．０５），其他未发现有统计学意义的结果（ｐ＞Ｏ，０５）｛ 不经常参加集体活动的大学生，且该差异有统计学意 受老师重视的大学生其社会适应能力得分高于 ｝ 义（臻秘《》０１）；对其他因素如性别、专业 、是否独生子 师重视的大学生，且该差异有统计学意义（Ｐ＜０．００ ；经 女、是否师范生的社会适应能力差异也进行了单因素 常参加集体活动的大学生其社会适应能力得分高于 分析，未发现有统计学意义的结果（Ｐ＞Ｏ：０５） 。． 组别 双性化 社会适应能力ｔｘ Ｓ １１．６６±１４．３８ Ｆ（ ） Ｐ值 性另ｑ角色类型 男性化 女性化 未分化 ８．４４±１４．５６ 一 ４．５８±１２．３８一 ００５６ ．０．９９４ ５．８６±１２．１３ 是香受教师重视 足 、 否 －ｔ０．４９３±１４Ｏ６４ ５ ２２２±ＩＲ．４０８ ４３６５ ．０ｄ０１ 参加集体活动程度 经常参加 不经常参加 ９５２７±１５．５３０ ．４．４０６±１２．６４４ ３．７５８ ｑＤ１． （二）大学生社会适应能力的多重线性回归分析一 在单因素分析的基础上；以社会适应能力为因变 结果一致，大学生社会适应能力现状不容乐观。， ０本研究发现，、双性化个体的社会适应能力要优于 男性化 女性化和未分化个体 因此．，双性化个体在社 会适应能力上得分最高 社会适应能力最强，在社会 适应角度方面是最适合的性别角色类型 这与国内外 研究结论相一致。贝姆认为，属于双性化的个体能适 量，以性别、年龄、性别角色类型（设置哑变量，以双性 化角色类型为参照组）、专业（设置哑变量，以工科专 业为参照组）、来源地、是否独生子女、是否师范生、是 否受老师重视、参加集体活动程度等因素为预测变 量，进行多重线 Ｉｍｍ］归分析，结果如表２所示。性别、专 业、来源地、年龄、是否师范生、是否独生子女等因素 应更多的人际情境。李少梅的研究发现，在适应水平 上，双性化个体是最理想的性别角色类型。分析可能 原因是双性化性别角色类型同时具备了男性化和女 性化的心理特征，同时具有男性化和女性化这两种相 反的行为处事方法，因而当处于不同的情景时，可以 选择对自己更有利的行为方式，以便更好地适应社 会 与社会适应能力间无统计学意义的关联（Ｐ＞Ｏ．０５）；而 性别角色类型、是否受老师重视、参加集体活动程度 这三个因素与社会适应能力间存在统计学意义的关 ｌ （Ｐ＜０．０５）。以双性化角色类型为参照组的其他性别 角色类型、经常参加集体活动、受老师重视都与大学 生社会适应能力存在着明显的负相关，即双性化程度 越高、经常参加集体活动、受老师重视的大学生，其社 会适应能力得分低，社会适应能力强。 表２大学生社会适应能力的多重线性回归分析 自变量与常量 女性 年龄 此外，经常参加集体活动的大学生其社会适应能 力要高于不经常参加的大学生。这也与章鸣明和朱蓉 等人的研究结果一致。分析主要原因为：（１）集体活动 可以使参与者体会到团队精神，增加团队意识，提高 个体与他人和平共处的能力；（２）集体活动为参与者 提供锻炼组织和交际能力的平台，使其愉悦、不孤独， ｂ值 标准母值 ｔ值 ．０．４ Ｐ值 ０．９６ ．０．Ｏ６ ．０ ００ －０．６８ －０．０７ ．Ｏ．１５ ０．８８ 男性化 ２．６０ —０．６８ ．１ ４０ Ｏ．１６ 利于培养个体外向、积极乐观的性格；（３）集体活动中 的竞争环节，可以锻炼参与者的反应能力和抗挫折能 力。因此，经常参加集体活动也是提高大学生社会适 应能力的有效途径之一。 本研究还发现，受老师重视的大学生其社会适应 能力高于不受老师重视的大学生。分析其原因，可能 是由于受老师的重视，可以加强老师与学生之间的沟 女性化 来分化 理科 ６．０９ ．Ｏ．１５ ．５．０４ ．０．１７ ０．４０ ０．０１ ．３．１８ ＜０．００１ ．３．５４ ＜０．００１ ０．１７ Ｏ ８６ 文科 医学 ．０．４４ －０．０１ ．０．９３ ．０．Ｏ３ —０．１６ ０，６１ ．０．４９ ０．８３ 艺体 农村 ．３．２８ ．０．０１ ．１．４０ ．０．５１ ．０ ２０ ０ ０２ —１．０５ ０．２９ 通，这样往往能激发其积极向上的正能量，养成良好 的心理素质，为将来适应社会打下牢固的基础。 本研究未发现专业与社会适应能力间存在有统 计学意义的关联。张译允发现社会适应能力在不同专 业学生间存在差异，其认为理科生能更好地调整自己 非独生子女 非师范生 受老师重视 经常参加集体活动 ０．３３ ０ ５９ Ｏ．Ｏ１ Ｏ．０２ Ｏ．２５ ０．４５ Ｏ．８Ｏ ０．６５ ３．７４ ．０．１３ ．３．４１ ．０．１１ ．２．９５ ０ ００３ ．２．４０ Ｏ．０１ 三、讨论 本研究结果显示．，大学生社会适应能力分值均数 为８．１６，标准差为ｌ３．６４，说明本次调查的大学生其整 体社会适应能力较差。推测可能的原因有当代大学生 越来越依赖于较好的学习、生活环境，不懂得主动改 的行为从而适应所处社会环境。结果有别的可能原因 是随着课程教育改革的推进，人才的全方位培养越来 越被重视，文科、理科、工科、医学和体艺专业学生的 素质能力差距将逐渐缩小。因而，专业对社会适应能 力的影响也将越来越低。 变自己来适应社会。标准差较大，可能原因是大学生 社会适应能力个体差异较大。本研究结果与其他研究 一 一本研究也未发现大学生是否独生子女与社会适 应能力存在有统计学意义的关联。独生子女因素属于 ２０１５年３月 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｍａｒ．２Ｏ１ ５ 第１２期 ＮＯ．１ ２ 家庭因素中的家庭环境因素。刘一霞、叶陪珍的研究 结果发现，大学生的社会适应能力与是否独生子女具 有相关性。导致结果不同的原因可能是，样本选择的 不同与测量工具的差异。 因此，社会应加强开展双性化性别教育。在学校、 ［５】石达友，贾伟新，陈晓梅，周泉鹤，易琳，刘红斌．加强社会 实践活动与提高大学生社会适应能力的关系【『】．科技创业月 刊，２００８，（３）． ［６］李卫平．高校毕业生社会适应能力现状与提升对策Ｕ］．黑龙 江对外经贸，２０１１。（０５）． 家庭的教育中，引导孩子从小建立双性化性别角色类 型，增加与异性交流的机会，加深男、女生两个群体之 间的相互了解，避免极端倾向，促进大学生选择双性 化的性别角色类型。家长在教育过程中，也要摒弃封 ［７】张莉．大学生双性化人格特征及影响因素的研究【Ｄ】．昆明： 云南师范大学，２００３． ［８】章鸣明，曹召伦，顾晨龙，汪凯．农村留守初中生社会适应 能力的特点及影响因素分析Ⅱ】．卫生软科学，２０１２，（１０）． 【９】朱蓉．体育运动提高高校体育教育专业学生社会适应能力 的调查研究及分析Ⅱ］．赤峰学院学报（自然科学版），２０１２， （９）． 建思想中重男轻女的观念，做到对孩子一视同仁，以 利于他们的发展。而高校教师在教育教学过程中，也 应加强与学生的交流，多给予他们肯定与鼓励，公平 对待每一个学生，充分发挥主观能动性。学校、家庭应 加强合作，多创造机会引导学生参加集体活动，让学 生在集体活动中体验到团队精神，增加团队意识。提 高大学生的社会适应能力对于大学生未来的发展具 有重要的意义。 参考文献： ［１０］张译允．师范大学生自我效能感、社会适应能力调查研究 ［Ｉ］．中国健康心理学杂志，２０１０，（０６）． 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