小学蓓蕾读书工程汇报材料：实施蓓蕾读书工程,关注学生终生发展

小学蓓蕾读书工程汇报材料：实施蓓蕾读书工程，关注学生终生发展

为进一步落实学生的主体地位，遵循语文学习积累、实践、感悟的基本规律，拓宽学生视野，突出学生语文学习能力的培养，全面提高学生的语文素养和人文素养，在市教研室的指导下，结合我区小学语文教学的实际，我们确定了“建设书香校园，创建学习型学校”的研究思想和思路，在做好前期的调查分析等工作的基础上，将研究的思路定位于阅读教学和习作教学的创新改革、大阅读课的探索研究、语文实践活动的实践探究上，本着从学生学、教师教的实际出发，服务于基层，服务于教学，做了一些有益的探索。

一、实施洗脑工程，更新教育观念

思想决定态度，态度决定行为，行为决定结果。为此，我们在全区实施了洗脑工程，不段更新全区广大教干教师的教育教学理念。一是组织落实，加强学习和宣传。各学校成立了相关的领导小组，加强了对实验的管理与实施；充分发挥了学科教研组的职能作用，深入研究和服务于实验工作；大力宣传实验的重要性，营造舆论氛围，促使家长和全社会了解实验，支持改革。二是强化培训，转变教育观念。采取集中培训与分散培训相结合，走出去学习和请进来相结合等多种方式强化教师的培训工作，提高培训的实效性。一是教研培训，围绕教研活动的主题内容，通过课例、案例等形式，创设情境，引导教师在主体活动中展示自己的理念和经验，取长补短，群策群力，共同提高。二是校本培训，各学校在校际层面组织全体教师通过理论学习、现场研讨、课题带动等多种形式进行深层次的实践培训，促使一大批中青年教师成为实施课题改革的骨干力量。三是假期培训，利用假期，对教师进行学科领域的理论与新教材培训，引导广大教师在感知、理解中转变教育观念，产生自身发展的新需求。

二、改革阅读教学，让课堂充满生命活力

在工作中，我们着重解决了语文教学中普遍存在的少慢差费的现象，改变了传统教学中分析过碎过细、忽视学生个性体验的弊端，将思想定位于“让课堂充满生命活力”，定位于“张扬学生的个性”上，强调学生阅读过程中的整体感受、体验、理解和价值取向，强调学生阅读兴趣、习惯和方法的培养，让学生多角度、有创意地阅读，重语感培养，提倡学生自主阅读，交流合作，质疑问难，鉴赏评析，在生活中学语文，在语文中品人生。各学校充分发挥自主性和创造性，努力寻求阅读教学的规律，积极进行改革，构建了多维度多元化的阅读教学课型。像高都中小的情境体验式阅读教学，其基本操作为：创设情境，激趣启疑——自学体验，自主释疑——汇报评价，体验成功——课后练习，拓展创新。像大兴区二小的情境探究教学，它是以创设教学情境，引导学生主动探究为手段，协调课堂教学诸多生态因素，将学生的情感体验与认知活动结合起来，以学生综合素质的全面开发为出发点，以塑造具有完美人格与高素质人才为核心目标的一种生态化教学理论模式体系。其基本操作为：带入情境，自主发现——引导探究，体验感悟——交流研讨，提升认识——实践应用，巩固内化。像大兴区三小的“六段主动式”中高年级阅读教学模式：检查预习，初步质疑——创境揭题，引读自悟——批文入情，理解感悟——质疑问难，合作探究——感情朗读，强化感悟——积累运用，发展技能。像罗西中小的自主创新性合作学习等课堂教学的专题研究，有关成果在省

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市交流或获奖，受到了省市有关领导专家的高度评价

三、改进习作教学，优化习作教学流程

区教研室组织8所学校参加了省重点规划课题“循序自主作文”实验的研究工作，实验学校积极发挥自主性和主动性，积极进行课堂教学改革。大兴区三小尝试了“六级台阶式”习作教学的研究，取得了较为显著的效果。其大体框架为：

总目标 培植表达兴趣，感悟说写方法，形成作文能力，发展个性品质 第一 周期 加强听看训练，指导说写句子 第二 周期 加强写话训练，指导写好句段 第三 周期 掌握记叙要素，训练描写能力 第四 周期 指导审题选材，鼓励大胆放写 第五 周期 指导修改讲评，提高表达水平 试写生趣 自悟写法 自主创新 三大保障体系 注重积累，增加储备；读写结合， 学文悟法；生活实践，表达自我 在此基础上，构建了中低年级“说写训练五步走”（观察思维——练习说话——评价反馈——练习写话——评价提高）和高年级作文“四步走”[观察（写前准备）——思维（构思试写）——表达（形成作文）——评价（总结提高）]教学基本模式，规范了作文课堂教学程序，克服了教师上课的盲目性和随意性，大大提高了作文教学的效率。大兴区二小结合本校“课堂教学生态理论”的有关成果，对作文教学的实践性和自主性做了一些有益的尝试和探索。他们把作文教学研究置于整个教育观念的改造系统中来观照，把作文放到育人的高度来实践，把作文放到语文教学整体改革的环境中来实践，重点加强了生活作文教学过程的研究，总结了“迁移式”“展开式”“导引式”“活动型”等四种“生活作文指导课型”，总结的“作文讲评课”的改革形式主要有“变老师埋头苦批为学生互改互批”“变书面集中批改为分散流水批改”“变统一要求批改为分层批改”，改革流程主要为“师示范评改——集体尝试评改——人人进行评改”，方法改革主要为“自我讲评、对比讲评、自我修改、撰写体会”。在实际操作

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中，指导与讲评相互借鉴，相互渗透，相互依存，共同发展。其他学校也纷纷进行习作教学改革，全区的习作教学呈现出一种良好的发展局面。

四、建构大阅读课，让学生自能获取语文营养

为切实提高学生的阅读量，各学校对课程表进行了课时调整，每周用一下午两节课连排，是为阅读课。这样做，从时间上保证了学生阅读的数量，把学生作为阅读的主人，让学生养成读书的习惯，提倡读书的个性化，尊重学生感悟的差异性，打破课堂教师一统天下的局面。在此基础上，我们参考国内外的成功做法，对大阅读课的教学规律、对大阅读课的课型进行了研究和探讨，形成了多维度的大阅读课课型：

1.推荐读物课。其课堂结构为“介绍读物——激发兴趣——课外阅读”，教师向学生推荐适合他们订购、阅读的优秀读物。

2.阅读方法指导课。其课堂结构为“教师专题阅读方法指导——学生读书尝试——畅谈读书收获”。让学生基本熟悉浏览性的泛读、探求性的速读、品味性的精读，做到不动笔墨不读书，学会圈点勾画，掌握做卡片、编提纲、摘抄、写体会等作读书笔记的方法，领会、分析、概括综合、联想等阅读的方法，以思促读，以读促写，培养学生良好的读书写作习惯。

3.自由阅读课。其课堂结构为“教师提出阅读要求——学生自由阅读——反馈阅读效果”。学生根据手中的材料自选内容进行阅读，利于保护和调动学生的阅读兴趣，便于学生把阅读课上学到的阅读方法在读书实践中尝试运用。

4.阅读汇报课。其课堂结构为“启发谈话——小组交流——班内发言——师生共结——书面成文”。学生在课上畅谈读书的收获和体会，利于培养学生良好的思维习惯和口头表达能力，利于学生相互交流，相互借鉴，共同提高。

5.阅读欣赏课。其课堂结构为“佳作欣赏——个人点评——班内交流——书面成文”。由教师选择文质兼美的文章组织学生品评鉴赏，培养学生读书的兴趣，提高学生的读书品位。

学生阅读量的增加，文化素养的积淀，更重要的是靠课外大量的自由读写。各学校都加强了学校图书室的配备，定期向学生开放；学校给实验班级配备了图书橱，建立了图书角；学校除积极购书充实图书室外，还鼓励学生捐书，发动家长买书，解决了学生无书读的问题。区教研室组织部分骨干教师分年段编写了大语文实验摘记本，其形式活泼，设有引言导语，指导学生进行有目的地阅读摘抄。通过调查评估，我们欣喜地发现，我区学生的读写量大多数超过了课标要求。

五、开展语文实践活动，引习作教学之活源之水

叶圣陶先生说过：“生活有多么广阔，语文就有多么广阔；语文的外延与生活的外延相等。”我们不光让学生在教材中、课堂上学语文，更要在社会中、生活中学语文用语文。开展语文实践活动，有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，发展学生的个性，培养学生自主探究，合作团结，勇于创新的精神品质。为此，我们提出，语文实践活动的开展应注意以下几个方面：

讲究一个“活”字。“活”是语文实践活动的灵魂，要在“活”字上下功夫。一要做到内容活。活动内容十分丰富，随处都有，大有选择余地，只要适合本年级学生特点，与学生实际密切相连的内容都可以选择。其涉及面宽，所有学科内容都可以兼顾其中。二要形式活。

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根据所选内容的难易程度、学生年龄特点和班级实际来选择活动形式。可以以班为单位，可以小组为单位，或是三个一群，五个一伙，可以由教师组织，也可由学生骨干主持，既有教室内的活动，也可走出教师，走出校门。三要气氛活。要营造一种欢快、愉悦充满情趣的活动氛围，让每个学生自始至终处于一种兴奋状态，使学生积极参与，主动发展。四要作业活。语文实践活动作业的布置，应考虑到每个学生的特点和爱好，以发挥他们的创造才能，提高他们的实践操作能力。

落实一个“动”字。应让学生在活动中学语文，充分体现学生是活动的主体，教师的作用落在“点”上，落在“导”上，关键处画龙点睛。组织形式上要让学生能动，过程设计上激励学生爱动，教师指导上启发学生会动。要让学生动手、动眼、动口、动脑，全身心参与，使学生的特长和能力得到充分发展。

注重一个“趣”字。在设计活动时，要依据活动内容，力求形式多样，富有情趣，使学生在愉悦的状态下活动、游戏，在情趣高昂的氛围中学习，做到寓教于乐，寓学于趣。

强调一个“放”字。观念要开放。语文学科是一个开放的教学体系，教师要树立大语文观，立足课本，立足课堂，放眼课外，放眼社会，在社会生活的大环境中培养学生的语文素养。内容要开放。既可与教材内容联系，也可与学生生活结合，还可与社会活动接轨。思路要开阔，题材要广泛，要让学生有自由驰骋的空间。形式要开放。或写或画，或唱或演，或调查研究，或查阅资料，可独立完成，也可几个同学合作完成，让学生根据自己的爱好、特长和表达的需要，自由选择。这样，在开放中逐步培养学生学会学习，学会求知，学会合作的意识和能力。

各学校以活动为载体，寓语文素养的提高于活动之中，倡导时时学语文，处处用语文，从听说读写等多维度构建语文立体学习网络。活动的内容和形式主要有：日记、摘记、读书笔记、读书会（童话、寓言、名著等）、手抄报、编辑部、红领巾广播站、校园电视台、小小记者团、谈天说地（新闻发布会等）、环境识字、创意作业、古诗文诵读、阅读考级、作文门诊、社会调查实践、语文曲艺（课本剧、相声、快板等）……各学校充分发挥自主性和能动性，全区呈现出百花齐放、异彩纷呈的可喜局面。为检阅实验的成效，区教研室举行了两届全区小学生语文综合素养竞赛，竞赛分现场笔试、听力测试、作品展览[学生课堂作业、摘记本、日记、读书笔记、手抄报、三字（铅笔字、钢笔字、毛笔字）作品等]、古诗文背诵、语文曲艺演出（课本剧、诗歌朗诵、相声、快板等）五大板块。

六、实施古诗文诵读工程，提高学生文化品位

中华古典文化源远流长，而古典诗词是其中一颗璀璨的明珠。尤其是语文课程标准推荐背诵的80首古诗词，都是历代名篇，具有很强的艺术感染力和很高的审美价值；并且短小精悍，韵体和谐，节奏性强，易读易记。江泽民同志说过“学一点古诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。”实施古诗文诵读工程，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培植热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义。自1999年起，我们在全区实施了古诗文诵读工程，各学校从提高教师的古诗文素养、开展丰富多彩的古诗文诵读活动、探索古诗文教学的模式方法、教育教学评价体制的改革等方面，进行了探索研究，取得了显

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著的成效。

区教研室下发了小学生古诗文诵读的篇目，在期末考试命题中，将“古诗文”作为一个模块进行考察。有关学校印制下发了小学生古诗文背诵登记卡，制作了古诗文校园牌，开展了背古诗、唱古诗、演古诗、画古诗、改写古诗等活动，在全区营造了浓厚的古诗文诵读氛围。在此基础上，区教研室举行了全区两届小学生古诗文背诵大王评选活动，小选手们或写或画或诵，兴致盎然。我们惊喜地发现，大多数选手能背诵400余首，有的甚至多达600余首。现在只要走进我们的学校，到处都能听到朗朗的诵读声；到处都能看到学生亲手制作的诗文壁、诗文牌……古诗文诵读已在我区形成了一道独特的风景线。古诗文诵读活动的开展拓宽了学生的知识面，提高了学生的语言组织能力和写作水平，发展了学生的想象能力和审美能力；陶冶了学生的情操，加强了道德修养，丰富了学生的思想；同时也扩大了实验学校的社会影响。

七、积极进行评价改革，保障实验健康发展

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系。我们积极进行了评价改革，保证了课题实验的健康发展。

1.对学校及教师的评价：区教育局在《全区小学办学水平督导评估方案》（以下简称《方案》）中规定：

（1）要不断更新教干教师的教育教学观念，每年或每学期组织教干教师精读一部教育教学名著；实验教师自费订阅一份教育教学刊物；有关领导要深入实验改革第一线，参与听评课，指导实验教学，强化实验管理；重视骨干教师和青年教师的培养、管理和使用，积极实施“名师带动”战略，有措施，效果好；实验教师每周须听一节课，每学期举行一次公开课，每年撰写一篇教学体会和总结；要积极进行课改培训活动，措施落实，效果良好。

（2）要认真执行区教学常规和学习常规，对实验教师的备课、上课、作业批改、实验等教学活动进行改革，建立起有效的落实和监控机制。

（3）要结合实验教学实际积极进行主题性教研科研活动，形式灵活多样，成效显著，有关档案材料齐全；要积极运用新的教育理念进行课堂教学改革，力度大，效果好。

（4）要树立科研兴校意识，建立“教研科研一体化”工作机制和课题管理制度，按课题实施方案定期开展研究和实验工作，课题研究材料积累丰富，符合实验研究规范。

（5）积极积累素材，撰写实验札记和实验论文，在报刊上发表或在上级会议交流、评奖。 （6）学校对课外实践活动有明确的规定和要求，教师对学生的课外阅读、练笔和其他实践活动有记录有总结。

《方案》的出台，规范了课题实验的正常开展，极大提高了学校进行课题实验的积极性。 2.对学生的评价：我们将思想定位于评价主体的多维化、评价内容的多元化、评价过程的动态化和评价形式的多样化，鼓励实验学校大胆改革，积极实验。罗西中心小学、盛庄中心小学、大兴实验小学在实验中先行一步，对学生的评价进行了大胆尝试，主要做法是，改变过去一张语文试卷评价学生的做法，将学生的学习评价渗透到语文学习的具体过程中，把过程性评价和终结性评价相结合，更注重过程性评价；静态评价和动态评价相结合，更注重动态评价；定性评价和定量评价相结合，更注重定性评价。他们采取的方法主要有：

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（1）教师观察记录。教师对学生在日常学习和生活中表现出的情感、态度、能力、行为进行观察，并做记录。

（2）描述性评价。在与学生充分交流的基础上，教师对学生在一段时间内的学习态度、表现等用描述性的语言写成评语，鼓励学生巩固进步，修正不足，继续努力。

（3）学生自评。教师引导和帮助学生对自己在学习中的表现与进行自我评价，以提高自我认识、自我调控的能力。

（4）学生互评。学生运用一定的标准互相评价，这种评价可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度，相互促进。

（5）作品评价。将学生调查、访问、收集资料等活动产生的作品进行展示和交流，师生共同评价。

（6）个案分析。教师针对某学生学习的特殊状况进行跟踪评价，有助于教师因材施教和个别化教学。

区教育局在《方案》中规定：学生要有读书笔记、课外练笔和其他实践活动，每学期二年级学生不少于三千字，三至六年级不少于六千字；语文教师要积极辅导学生撰写习作，在有关报刊发表或在上级有关活动中获奖。自1999年起，区教研室对语文考试命题进行了改革，从学生的“书写”、“听力”、“积累”、“阅读”、“习作”几个方面进行考查；区教育局专门制定了《大兴区小学生基本学习行为习惯评价标准》，从读书、写字、听、说、作业、课前准备、课后复习、拓展性学习等几个方面，全面评估教师对小学生语文素养的培养。

八、体会与反思

1.学校教育教学管理评价改革、语文教学整体评价改革、课题实验的评价改革，是今后语文大发展的根本所在。

2.学生活动时间、空间的限制，影响了课题实验的效果。

3.学生读得多了，如何使之产生质变，从读到写，读写结合，仍存在不少困惑。 4.深化课堂教学改革是进行大语文实验的关键所在。

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