一、文本细读，梳理文本内涵
《纸船和风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第五单元中的第四篇课文。这是一个很感人的故事，故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友，后来又因为一点点小事而吵架，最后两人互相体谅，互相宽容，又和好如初。通过文本细读，我将对教材的分析总结如下：
1、结构简单，文章反复运用相同的写法，如四、五自然段和二、三自然段的写法基本相同，第九自然段和第八自然段的写法基本相同，结构完全相同。具体举例如下：
第三自然段：小熊拿起纸船一看，乐坏了。纸船里放着一个小松果，松果、上挂着一张纸条，上面写着：“祝你快乐！”
第六自然段：松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福！”
一个是“乐坏了”，另一个是“也乐坏了”，一个是写的“祝你快乐！”，另一个写的是“祝你幸福！”，作者之所以这么写，不是因为词语贫乏，这里反复出现相同的词语，恰恰写出了两个好朋友彼此珍惜、心心相印。
再如：
第八自然段：小熊很难过。他还是每天扎一只风筝，但是不好意思把风筝放起来，就把风筝挂在高高的树枝上。
第九自然段：松鼠也很难过。他还是每天折一只纸船，他也不好意思把纸船放进小溪，就把纸船放到屋顶上。
一个是“很难过”，另一个是“也很难过”，一个是“不好意思”，另一个是“也不好意思”，这细微之处写出了两个小伙伴内心的痛苦和渴望和好如初的强烈愿望，好朋友就是这样心连着心。
2、真情流露，
文本中传达的信息，表面上是“纸船和风筝让他们俩成了好朋友”（第六自然段），但是细细沉思，纸船和风筝只是两人传递情感的纽带，绑在上面的松果和草莓也只是一个念想，写的“祝你幸福、快乐”也只是一个美好的祝愿，真正让两人结下牢固友谊的是两人想着对方的那颗真诚的心，也正是有了这颗永不变的心，两人最后才能和好如初。
3、文本语言朴实无华，透露朋友相处之道
作者叙述的语言朴实无华，孩子很容易读懂，因此这篇文章很容易让孩子联系到自己，感动
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也就来源于此。对于二年级的孩子，交际能力有限，而交友的愿望又比较强烈，所有他们的交友过程中大都有类似的事情发生，因此本文在朋友相处之道传达出的信息对孩子的影响是很大的。如：“祝你快乐！”“祝你幸福！”这样的真诚祝福的语言悄悄地告诉孩子怎样建立友谊，如“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”这样真诚忏悔的语言悄悄地告诉孩子怎样勇敢地承认错误维护友谊。
4、工具性和人文性的统一是语文学科的基本特点，除了挖掘人文内涵，我还梳理出了本课语言文字训练点：
（1）“纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口”；“风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口”。这两句中的“漂”和“飘”写的都特别美，好像就连纸船和风筝的心情都特别舒畅，更别提两个小伙伴了，这两个同音字需要区分。
（2）“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”“再也......再也......”写出了一个伤心难过的场面，需要在这里好好体会。 二、依照学情，确定教学目标
童话故事也是学生们乐于接受的文学形式，而乐于结交好朋友更是小学生所共有特征，所以作为二年级的小学生对于课文所提供的故事情节没有太大的陌生感，再加上本书的封皮就是这一课的插图，由此可见这一课是孩子们十分感兴趣的课文，是能够打动孩子们的课文，“兴趣是最好的老师”，因此可以放手让学生在读中自主感悟，教师只在学生理解出现困难是做适度点拨引导。
结合以上学情，根据课后练习“我会认”、“我会写”、“我会读”的版块确定教学目标 1：会认“坏”、“扎”等8个字，会写“幸”、“福”等8个字，会读“山顶”、“山脚”等15个词。
根据课后练习“读一读”版块确定教学目标
2：有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊，并把这个故事讲给别人听。
第五单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到相互帮助、和睦相处，尊重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，根据单元目标确定本课教学目标
3：通过学习，让学生在相互称赞、学会欣赏别人的基础上能更好地建立友谊、维护友谊 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。 教学难点：通过学习课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。 三、设计理念：用课文教学生学语文，以读带讲，突破重难点
崔峦老师提出“要和内容分析式的阅读教学说再见”，低段阅读教学忌繁琐的分析，因此我
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本课用课文，教学生学语文以读代讲，让学生在读中感悟语言，积累语言，感受松鼠和小熊的真挚友谊，学习维护友谊的方法。 四、依照课标，选择教法学法
1、感情朗读。
《语文课程标准》中指出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”朗读是学习课文、理解课文、感悟课文最直接的方式，本课的特点也适合朗读，因此我将重点放在指导朗读上。
2、结合语境，对比体会
课程标准指出要通过“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”达到理解、积累词语、培养语感的目的。
3、自主探究，因为本文好多段落结构相同，可以指导学习一段，让学生自主学习结构相同的段落，在边扶边放的过程中培养学生的学习能力。 五、优化设计，真情荡漾课堂 （一）复习导入，开课入“练”
一堂好课，一定要有一个好的开始。只有在上课的第一分钟就抓住每一个学生的注意力，才能达到目标。因此，我对本节课的复习导入部分精心设计了以下两个环节，体现语文味。
1、快速抢读
在回顾词语是，我采用了快速抢读的方式，使学生积极性在上课伊始就被调动起来了，也使全班每一个学生参与其中，活跃了课堂气氛，同时将字词的巩固落到了实处。
在读词巩固的过程中，我抓住幸福一词，引导学生用幸福说话，并指导书写了这两个字。“幸”字，重点强调上面是“土”而不是“士”，下半部分比“羊”字少一横。指导书写“福”，提醒右边是“一口田”，福字的字义就是“祈祷上天赐予一快能养家糊口的田地”。
2、按照课文内容填空
我设计了这样一个填空练习，使学生在完成练习的同时，回顾了松鼠和小熊是如何成为好朋友的，这正是培养学生概括能力的一个有效手段，同时也是在具体的语境中加强记忆词语的一个过程。
松鼠（ ）了一只纸船，把一个（ ）放在纸船里，还写着（ ），送给了小熊；小熊（ ）了一只风筝，，把一个（ ）挂在风筝上，送给了松鼠，还在风筝的翅膀上写着（ ）。（ ）和（ ）让松鼠和小熊成为了好朋友。 （二）品词品句，读文悟“情” 1、句中析词，对比想象
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回顾了松鼠和小熊是如何成为好朋友的，我接着出示了以下填空:
就是这样简简单单的祝福，让他俩成为了好朋友，所以山顶上天天能看到（ ）的风筝，小溪里天天能看到（ ）的纸船。
通过这个填空，让学生理解并体会松鼠和小熊的友谊，并提出问题:为什么这样填？引导学生明白“漂流”和“飘荡”这两个词的区别。
之后，我让学生再读这句话，并谈谈自己的感受。使学生进一步体会松鼠和小熊的友谊，为下一步的学习做好铺垫。
接着，我引导学生：多么令人羡慕呀！可是后来天天都能看到这样美丽动人的画面吗？书上是怎么写的，找出来读一读。引导学生展出句子“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”并朗读体会，想象是什么原因而吵架导致这样的结果呢？
在理解一件小事让松鼠和小熊吵架了时，为使学生读出感情，我让同桌、好朋友对读描写松鼠和小熊的心理的段落，他们带着对同桌好友的深厚感情读出了松鼠和小熊的伤心难过和孤独。同时，我让学生充分的想象，一方面进行了口语表达训练，一方面学生也走进了文章主人公的内心，为深入理解课文打下了基础。这样的问题，对学生的想象和表达能力都有了切实的训练。
在学生充分理解并表达的基础上，我再次引读：他们就是因为这么一点点不值得一提的小事吵了一架，从此 “山顶上......”，这时候，我出示比较句子的练习： 山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。 山顶上看不到飘荡的风筝，小溪里看不到漂流的纸船了。
指导学生比较两句的不同，联系上下文，说说体会，将体会通过感情朗读表现出来。 2、品读想象，体会情感
本课的学习，不但应学懂课文内容，更重要的是体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。因此，我请学生读读8、9自然段，画出表示心情的句子。通过朗读去体会松鼠和小熊很难过。
引导学生明白，他们都难过极了，读出他们的伤心和难过，理解他们心里肯定有很多话想告诉对方。这时，我又引导学生想象：他们会想说些什么呢？并在全班交流说，让一对好朋友互说。切实落实本课教学重点：怎样处理矛盾、维护友谊。这个话题和学生的联系较密切，是学生很感兴趣的话题，学生乐于说，也善于说，一方面进行了口语表达训练，一方面学生也走进了文章主人公的内心，为深入理解课文打下了基础。这时，我适时结合板书总结：好朋友就是你高兴，我也高兴，你难过，我也难过，心连着心，并板书“心连着心”。
接着，我引导学生继续读文，体会小熊“把风筝挂在高高的树枝上”呢，为什么要，松鼠“把纸船放到屋顶上”是为了让对方容易看到自己很想和好，松鼠终于把一直憋在心里不好意思说的
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话说了出来，指导读句子“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”这是多么令人敬佩的一只松鼠啊，我问学生：你敬佩松鼠吗？为什么？并理解：小熊又何尝不是这样想的呢，读“如果你愿意和好，就在水里放一只纸船吧！”通过理解这两个句子，体会松鼠和小熊对友谊的珍视。
在此基础上，我出示填空：
（ ）的松鼠勇敢地迈出了第一步，才有了这动人的一幕，并引读第11段，使学生在反复的朗读中，加深对松鼠和小熊的理解以及敬佩。 3、联系实际，总结升华
读了松鼠和小熊的故事，相信每一个人都深受感动，我问学生：你有什么想说的？你有过这样的经历吗？使学生进一步感受怎样交朋友和维护友谊，并且体会到:只要用真诚的心去对待朋友，我们就能得到真正的友谊。 4、指导写字，送出“祝福”
最后，我设计了这样一个环节：让学生拿出笔，在做好的卡片上，写下最真诚的问候“祝你幸福，祝你快乐”，送给最好的朋友。这一环节的设计，不但将写字教学融进给好友送贺卡的活动之中，而且学生不但写得认真，也倾注了感情，升华了对课文了理解。写字教学和运用结合起来，体现了语文的工具性和人文性。 （三）、作业设计，故事激趣。
把这个故事将给家长听，落实课后练习提出的要求。 （四）、板书设计，辅助强化。
板书是教案的集成块，是教学的助推器。为吸引学生的学习兴趣，板书上我利用了简笔画，将故事的主要人物和情节融入到板书中，使学生能够积极地投入到学习中，对课文有了深刻的认识。板书两个主人公相同的心理表现，体现了好朋友之间心心相印，心连着心得纯真友谊，是对文本的高度概括。有力的辅助了教学。
纸船和风筝
小熊： 也很高兴 很难过 好朋友： 心连着心 包容 松鼠： 很高兴 也很难过
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