一、英语阅读教学的性质和定义英语单词read在《英汉多功能词典》的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、读书。（2）大声读；读某物）给（某人）听；朗读。心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识，发展智力和情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程。”从外语教育心理学角度讲，阅读是一种心理和思维活动。
英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写能力的发展。在语言学习中，阅读是其他所有技能的基础，在语言技能中，阅读能力是最易保持的。学生一旦把握了阅读技能，不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。柯鲁克先生主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复习巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习爱好、锻炼思维方式、提高阅读速度和阅读理解能力等方面起着不可低估的作用。
二、英语阅读教学在小学开展的目的和必要性
小学英语阅读教学的目的是让学生获取信息、丰富知识、获得乐趣。教师在教学中应逐步培养和发展学生的阅读技能和理解能力，使他们掌握有效的阅读策略和方法，学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地44
成都外国语学校附属小学孙可
理解文章的内容和思想意义。
在阅读教学中，经常有老师困惑，学生阅英语阅读教学有必要在小学就开展吗？读的时候要不要听录音呢？程晓堂老师在教当然。教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有育部远程培训的时候曾说过，读不听，听不很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述如读。俗话说心无二用，如果又要听，又要看，学下，他说：“三十年的经验使我深信，学生的智生无法面面俱到，因为人只有一个注意力，所力发展取决于良好的阅读能力。”他从心理学以要把听读分开。他建议可以听也可以读，但的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制是不把它两个都搁在一起。什么时候搁在一大脑及其细微的连接性纤维的可塑性，使他们起呢，比如这个故事处理完了，放松一下，一边不能顺利保证神经元之间的联系。谁不善于听一听，同时看看，这个是可以的。但是总体阅读，他就不善于思考。”他指出缺乏阅读的坏来讲，听和读要分开。
处，“为什么有的学生在童年时期聪明伶俐、理误区二，阅读就是朗读
解力强、勤奋好问，而到了少年时期，却变得智也有老师经常问到阅读的时候要不要让力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了学生朗读呢？引用程晓堂老师的话，朗读故事呢？就是因为他们不会阅读。”相比之下，“有主要是培养语感，为口头表达奠定一些基础。些学生在家庭作业上下的功夫不大，但他们的作为故事教学的后面的环节是可以的，但是不学业成绩却不差，产生这种现象的原因，并不宜太突出，或者是有的老师甚至认为读故事就完全在于这些学生有过人的才能。这常常是是要学生朗读故事，目标就有点偏差。阅读和因为他们有较好的阅读能力，而好的阅读能力朗读的区别是很大的，阅读我们叫silent又反过来促进智力才能的发展。”他曾试用过reading，朗读是readingaloud，这是不一样许多手段来促进学生的脑力劳动，得出结论：的。过去我们容易混淆，希望大家在以后教学最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。对中尝试一下，尝试些不同的做法。
于小学生而言，他们一年的英语阅读仅仅限于总之，在小学阶段，阅读教学的重点是学书本的那么十几二十个短短故事，如不去扩大生阅读技能技巧和阅读理解能力的培养，课外的英语阅读量，是不利于他们的英语学习阅读策略的综合运用，良好阅读习惯的养乃至智力发育的。而英语阅读教学正是通过成以及学生初步阅读理解能力的培养，并教师不断地教授方法，使孩子能完成自我阅通过阅读能浅显地领悟一些人生道理。读。
这将是一个反复而复杂、多变而灵活的过三、阅读教学存在的误区程，需要我们在教学过程中持之以恒地运误区一，阅读就是听读
用下去，探究下去。《四川教育》2015年第6期
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