小学音乐作业设计

《四季童趣》作业设计

主 题：第六课 四季的歌

适合对象：三年级学生

一、学习目标

1、通过教师范唱、学生小组练习、个人表演唱等形式，学生能够用活泼、欢快的声音，清晰的发音，正确地演唱歌曲，通过感知歌曲的节奏，歌词的内容，理解歌曲的含义。

2、通过表演唱、赛唱，学生能够感受到四季中天真烂漫的欢快情景，从而抒发他们对生活的情趣与热爱。

3、尝试自己制作简单的打击乐器，体验为歌曲伴奏的乐趣。

二、作业设计

音乐作为小学科，作业设计既要激发学生学习音乐学科的兴趣，又要减轻学生学习音乐的压力，从而让学生在小学科中体验到学习的乐趣及兴趣。以此为依据，在此课的作业设计中，我把作业分为三类：

第一类：画一幅画，根据自己对四季的喜好，画出自己在喜欢的季节里做的趣事。（与美术学科进行整合）

第二类：情景表演唱，分四个组合（春、夏、秋、冬）合作完成有趣的情景表演唱。

第三类：自制乐器，学生根据自己的动手能力选择自己制作的打击乐器。（与科学学科进行整合）

这三类作业都是学生通过玩或者动手实践就能完成的作业。

这三类作业相比较来说，第一类作业比较容易，后两类作业有难度，所以每个学生都可以自主选择喜欢的、有兴趣的其中一类来完成作业，让各个层次的学生都有作业可选，从而体验学生在作业选择中的自主权，让学生感受到完成作业是一件非常快乐的事。

三、评价标准

1、对第一类作业的评价：

a色彩丰富、构图饱满、构思新颖、突出音乐学科的特点为“优秀”；

b色彩均匀，构图良好、构思有创意为“良好”；

c有色彩、有构图为“及格”；

获得“优”评价的学生作品展示在音乐教室的墙壁上，供上音乐课的所有学生参观交流，以激发学生完成作业的兴趣。

2、对第二类作业的评价：

参与与此项作业的学生可自由组合成小组上台表演展示。

表情丰富，动作优美，表情与动作能够融合一体，能够表现四季童趣的小组可获得“最佳表演奖”，即为“优秀”

有表情、有动作，能够大方表演可获得“优秀表演奖”，即为“良好”。

3、对第三类作业的评价：

学生自制的打击乐器可多种多样，仿沙锤、仿响板、仿鼓的多种自制乐器等。

自制的打击乐器创意新颖并能够利用自制乐器为歌曲伴奏为“优秀”。

能够自主制作打击乐器，配合歌曲伴奏为“良好”。

因后两类作业相比第一类作业较难，只设置“优秀、良好”两个评价标准，目的是为了鼓励学生多参与后两项作业，挑战动手实践及表演，为更好地学习音乐奠定基础。

四、评价、反馈的形式及其合理性分析

学生的音乐基础知识、能力大小各不相同，个性千差万别，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特性。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”为此，作业针对学生的差异，分类、分层布置，以便适应各种类型学生发展的需要。这些题目的设计层次分明，有易有难、层层递进，体现了“分层次”、“有坡度”，从设计上看又符合学生动手动脑，提高创新力及表演力和合作力的需要。这样不同的作业设计，使不同层次的学生在相同的学习中都有相应的收获和提高。而学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子吃，品尝到各自成功的喜悦。

五、学生作业情况分析

学生都能完成所布置的作业。

第一类画画的学生，因为作业比较容易，相对来说，是音乐学科素养稍微后进一点的学生或美术学科比较好的学生，学生完成的程度是三类作业中最好的，都能通过画画，表现喜爱的季节的童趣故事。

第二类的表演唱，选择的学生基本上都是比较外向的学生，大部分学生在展示中，能够大方地表演，通过表演展现个人魅力，表现出了自信力和表演力。

第三类学生的自制乐器，选择的学生都是些创新意识较强的学生，能够动手做出自己喜欢的乐器，并加上自己的个人创意，有的学生还请教了科学教师，例如怎样做乐器发音才能更清晰。

这样的分层作业每个学生基本上都能找到适合自己的作业，因为形式不一样，孩子们都非常开心，也非常有兴趣，也更期待下一节音乐课。

六、补救或改进措施

本次的作业中，第二类作业表演唱，学生还缺乏舞台表演经验，需要老师的辅导，可以让选择此类作业的学生课下找老师进行辅导，或在课堂上教所有孩子一些表演唱的技巧，加强学生的音乐学科素养，让学生表演更自信，从而更喜欢音乐。

《四季童趣》作业设计说明

《四季童趣》是一首曲调欢快活泼充满童趣的歌曲。4/4拍，五声徵调式。歌中出现了一幅

幅生动而饶有情趣的画面，形象地表现了儿童们在一年四季中天真烂漫的欢乐情景，抒发了他们热爱生活的心情。歌曲中的两种不同切分节奏运用，使得曲调富于跳跃感，把孩子们在春风中放飞风筝和秋天打枣、摘苹果的情景，描绘得栩栩如生。第9－12小节音调上下三度音区移动进行，旋律呈现起伏，抒情而又欢乐。第20-21小节的节奏突然紧缩，小节内曲调重复，形成了相互的呼应，更增添了玩耍、逗乐、滑雪的欢乐情绪。那欢乐的笑声，在空中久久回荡，歌声时时在人们耳边回响。形象地表现了儿童们在四季中天真烂漫的欢乐情景，抒发了他们热爱生活的心情。

基于以上因素，我确定了三个目标：1、通过教师范唱、学生小组练习、个人表演唱等形式，学生能够用活泼、欢快的声音，清晰的发音，正确地演唱歌曲，通过感知歌曲的节奏，歌词的内容，理解歌曲的含义。2、通过表演唱、赛唱，学生能够感受到四季中天真烂漫的欢快情景，从而抒发他们对生活的情趣与热爱。3、尝试自己制作简单的打击乐器，体验为歌曲伴奏的乐趣。

本堂课作业主要围绕这三个目标来设计。发挥学生的想象力，根据自己对四季的喜好，画一幅画，画出自己在喜欢的季节里做的趣事，这样也与美术学科进行了整合。情景表演唱，充分发挥学生的表演天分和合作能力，分组（春、夏、秋、冬）合作完成有趣的情景表演唱，但学生还是缺乏舞台经验，不能达到最佳的效果。学生都爱动手制做，而自制乐器给学生带来了许多乐趣，学生根据自己的动手能力选择自己制作的打击乐器，在为歌曲伴奏时体验成功的快乐。

学生的音乐基础知识、能力大小各不相同，个性千差万别，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特性。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。” 此次作业针对学生的差异，分类、分层布置，以便适应各种类型学生发展的需要，这样的作业设计也是对学生学习音乐学科的认可，更是激发了学生学习音乐的兴趣，增强了学生学习音乐学科的成就感。