运用脑科学,在小学一二年级实施家校共育论文

摘 要：基于脑的教育是应用脑科学成果因人而异实施教育的有效手段之一，在小学一二年级应用脑象图测评当前学生的大脑发育状况，家长与老师达成共识，根据每位学生大脑发育的现状实施个性化的帮助，是提升每位学生素质的必要举措，也是落实我国《基础教育课程改革纲要》的必要保障。 关键词：脑科学 家长 学生

应用脑象图测评结果，我与每位学生家长沟通交流，关注学生的个性化特点，有的放矢地提出了不同的教育方案。我努力探索基于脑、适于脑、开发脑，使学生德、智、体、美、劳、心全面发展，促进了学生全脑发展的实践。

一、了解一二年级学生大脑发育的现状

脑象图测评是拾取个体脑电并将其转换成脑象，从而反应学生当前大脑综合功能状态、优势脑区、多项潜能、性格倾向、心理健康状态等的一项测评。借助这项先进的测量技术，我对天津红桥区亚细亚小学一年级一班学生做了研究。研究中发现：

1.学生动手能力弱。学生管理自己的能力非常弱，他们普遍不会整理自己的学习用具，穿衣、吃饭、睡眠缺乏时间观念，即使学习优秀的学生也存在动手完成作业慢、拖、磨蹭以及没有时间观念，丢三落四等现象。

2.学生存在情绪、沟通、内省、承挫能力偏弱等现象。他们自控力较弱，经常把这种不稳定的情绪因素带到课堂中，造成注意力不

集中，影响到邻桌或全班同学的听课、学习。 二、与家长沟通，在家庭中培养学生的动手能力

造成学生动手能力弱的主要原因是：幼儿期家长觉得孩子年龄小，怕孩子弄坏东西、弄脏衣服，不让孩子做事；入学后家长怕孩子忙、怕孩子累，他们替孩子做事。我认为：在小学一二年级，学生学习就是要运用生活经验，了解认识、理解掌握知识。只有动手实践、解决问题、自主探索，才能做到真正灵活运用所学知识，才能形成实践能力，才有可能产生创新意识。因此我建议家长让孩子自己的事情自己做，如自己整理书包、文具，自己整理自己的床铺，自己洗脸、刷牙、漱口、喝水，自己整理自己的衣物、清洗自己的小衣服等。我还建议家长让孩子帮助做些家务劳动，如择菜、擦桌子、摆餐具、端饭等，帮助家长打扫室内卫生、拖地、擦墙围等。实践证明：这些事情都需要手眼协调配合，都需要有个顺序。在这些活动中学生很容易掌握做事要有想法，比如先做什么、再做什么、最后做什么。在这些活动中学生很容易掌握做事要有顺序、有条理。我的建议获得了家长们的积极支持。

一年级第一学期刚入学，张××的家长首先指导学生“从管理自己做起”。家长指导学生整理书包里面的学习用具，告诉孩子语、数、外等书籍分类按顺序放在书包夹层里，这样用起来比较方便。刚开始家长和孩子一起查课表看第二天应带的学习用具，指导孩子自己削铅笔，做好课前准备。后来家长就改用语言提示、检查等方法，明确告诉孩子，如果上课遗漏了什么学习用具，妈妈爸爸是不

给你送的，你自己的事由你自己负责。两周后，孩子就做得非常好。在此基础上，家长又指导孩子动手洗自己的衣物，开始孩子比较新奇，做了几天后就不愿意再洗了，而且把小袜子堆积了很多双，心存依赖性。妈妈看出了孩子的心理，及时地告诉他：洗袜子是你自己曾经给妈妈的承诺，而且你能做得很好，一定要坚持下去。至今，张××已经养成了很好的自我管理习惯。张××的家长深有感触地说：学校运用脑科学“有的放矢”地进行“家校共育”的探索实践很有特色。

狄××是班里各方面表现优秀的学生之一。家长说：按照“家校共育”的指导策略，我培养孩子先从管理自己做起，从自己整理书包、衣柜、书柜到承包某种家务劳动，并与家长共同制定学习计划和行为标准等。现在孩子各种能力都获得了提升，行为行动也发生了变化。学校组织香港拓展冬令营五天活动后，我看到孩子书包里的物品摆放得均匀整齐，自理能力出乎我们的意料。孩子骄傲地告诉我们：他没让带队的老师操一点心。家长还说是脑象图帮我们科学地分析孩子大脑状况，使我们更科学地指导孩子从动手能力做起，孩子凡事张嘴就喊妈妈的习惯明显减少并逐步消失了，我们从心里感到高兴。前后测试学生的动手能力有哪些变换呢？见表一： 表一、动手能力主要相关因素前后测试统计 n=24 注：以上统计数据表明星值越高能力越强。

以上统计数据说明：实验班学生在动手能力方面，个别学生出现四星能力值进步到五星能力值，多数学生由三星能力值（一般水平）

进步到四星较好水平，进步还是比较显著的。 三、与家长沟通，在家庭中提升学生的非智力因素

我分析学生的非智力因素既受自身因素影响又受外部环境影响。如：父母离异的单亲家庭或在吵架、不和睦家庭中成长的学生，保姆或隔代抚养的学生，学习环境嘈杂或没有稳定的学习环境的学生，无人管理或睡眠不足的学生，家长教育方法过于简单的学生等，非智力因素都要受到一定影响。

有人说：非智力因素是智力因素的泵房。童年早期非智力因素影响和制约着智力因素的发展。自信心强、承挫力强、自控力强，往往可以战胜许多困难勇往直前。为此我特别支持家长在家庭教育上下功夫。我建议家长反思自己是否融入了孩子的精神世界，反思自己是否给孩子创造了有利的学习生活环境，是否对孩子感兴趣的活动给予了帮助、指导，是否陪孩子一起玩、一起讨论、交流，是否多次拒绝孩子的合理要求、强迫孩子学习，是否不给孩子表述的机会，是否站在孩子的角度思考并解决问题，是否向各学科老师沟通孩子在校的整体表现等。我还建议家长与学生聊天，培养学生的沟通意识。我要求家长每天至少拿出几分钟和孩子交流沟通，了解孩子心里在想什么、想干什么。我告诉家长，如果孩子心理情绪较封闭、交流起来较为困难，可以问：你今天得到了老师什么样的奖励？你认为你们班谁最棒？你对哪门学科最感兴趣？为什么？你最想得到什么？听听孩子对某一件事情的见解，聊一聊孩子感兴趣的事情，都是不错的话题，家长可以从中找到问题，然后逐一解决。

实验班苗×的家长说：在聊天中我了解到孩子学习、生活、与老师的接触情况，还了解到孩子心理的变化，我总是以平和的心态面对孩子的表现，正确的给予表扬，错误的给予引导教育。苗×的家长在对孩子实施心理指导后，孩子的变化很大，他感到对孩子最成功的培养是心理沟通、交流与疏导。

张××的家长深有体会并非常高兴地说是脑象图让她了解到孩子的心理特征，她原以为孩子就是内向，不知道孩子还有焦虑压抑情绪。现在按照老师的建议与孩子经常沟通，孩子变得爱说话了，谈话的范围宽泛深厚了，孩子逐步形成了独立思考的能力。现在孩子每天很快乐地上学并和妈妈谈论学校发生的事，谈论对事情的想法、看法。孩子学习成绩稳步提高，成为班里较优秀的学生，综合能力也发展得很好。张××的成长历程表明家长的心理疏导工作使学生有了明确的努力方向，因而学生进步很快。

实践证明：运用脑科学家校共育，正确的心理疏导是提升孩子综合能力的重要途径（见表二）。

表二、非智力主要相关因素前后测试统计 n=24 注：以上统计数据表明星值越高能力越强。

两年的实践表明：实验班的学生整体素质、综合能力不断提升，在学校整体设计的学科考核、竞赛活动中学生的成绩更为显著，家校共育在疏导孩子学习、动手、心理过程中取得了一些成绩。但一、二年级的学生正处在脑细胞重组的第二个关键期，继而，良好的教育才能使大脑功能改变，例如学习能力、记忆能力、行为表现及精

神活动的进一步提升，我还需在今后的教育教学中继续探索，以人为本，使学生逐步形成良好的个性特点和健全的人格。