小学英语合作学习的有效性策略研究调查报告

《小学英语合作学习的有效性策略研究》调查报告

一、调查目的：

通过调查本校学生的小组合作学习时效性问题，分析、研究及制定解决对策，使小组合作学习能真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养和提升学生的合作意识、合作能力与合作精神的目的。 二、调查方法与对象：

本次调查采用问卷方式进行，以六年级部分学生，进行小组合作学习情况问卷调查。三、结果统计：

（一）学生调查问卷分布情况：

本次调查学生问卷共15份，全部回收，回收率为100%。 （二）调查反馈：我是针对学生问卷答题情况进行分析： 四、调查结果与分析

通过对回收问卷的逐次统计，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，受到学生的欢迎。经过这两年的课题研究，本次调查结果让我们清楚地看到当前学生小组合作学习合作意识、合作能力和合作精神培有了明显的提高，合作学习效果较好。主要表现在：

（一）小组合作学习内部各成员之间能够平等的沟通与交流

小组合作学习大部分学生能够积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得到锻炼，合作意识和合作能力得到培养。

（二）恰当分组，学生合作意识较好

教师在组建合作小组的时候，做到心中有数，考虑学习成绩、各种能力、思想品德、男女性别、家庭背景、学习内容等因素，遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则，便于学生在合作时展开争议，相互影响带动，同时也使学生在小组活动中优势互补，从多个视角、多种层面扩大信息量，丰富思维。课前要征求学生的意见，先让学生自己选择自己在什么组，然后教师再进行微调。在组织学生进行小组合作学习时，小组成员会进行责任分工。能根据不同学生的特质担任不同的工作。

(三)在教师的引导下，小组成员能完成基本的协作

现在的很多小组讨论根据教学内容的特点和学生实际开展，较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，采取小组

合作学习，个别小组成员需要教师的引导，能完成小组合作的任务。

（四）、加强交流与评价。

让学生之间把合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。学生之间的合作与帮助远远比教师仅仅针对学生个体的指导性行为更有效力。

五、思考与改进计划：

1、合理组建学习小组，强化角色意识。

开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。组建学习小组，应先对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干合作小组，采用“组内合作，组外竞争”的机制开展生生、师生之间的交流学习，组内成员要有明确的分工，在一个阶段每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织负责者、记录员、资料员、评分员、汇报员等，一定时间后，角色互换，从组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性，使每个成员都有责任、有事做，都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高，切实提高学生参与合作的效率。

2、注重合作意识、合作能力、合作精神的培养。教师要让学生学会自我“反省”，在充分表达自己意见和观点的基础上，养成自我反省的习惯。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，尤其是表述自己新的观点和思想，并以虚心诚恳的态度接纳别人的正确意见等，在合作中让各人的智慧大放异彩。

3、发挥教师的引领作用，教给小组合作方法，提高合作效率。教师应重视“引”，大胆“放”，抓住合作契机及时引导。可以在新知探就的过程中引导；在知识的重点、难点处引导；在灵活运用自己的经验和知识积累中努力丰富文本和自我中引导；在小组合作的有效方法和形式上加以引导等。教师要指导好学生积极采取讨论、举例、引证、实验、归纳、演绎等探究形式，有效地开展小组合作学习，自始至终营造民主、和谐的合作气氛，既不失时机地点拨，又大胆放手让学生独立思考、自我完善，教师通过观察、参与、巡视、指导等方式积极参与调控，从而不断深化学生对知识的探索过程，形成自主自强、合作探究的学风和习惯。

以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的合作意识和综合学习能力。

通过这次调研活动，提高了我们对课改教研的认知能力，也提高了我们小组的调研能力，更加方便了我们教学工作的开展。