“翻转课堂”模式在信息技术教学中的应用

周 路

（扬大附中东部分校）

【摘要】翻转课堂模式重构了教学流程，是对传统课堂的颠覆。如何应用于信息技术课堂，其中有四个重要环节需要计算机教师加以关注和重视。 【关键词】翻转课堂 信息技术教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1673—8497（2012）12—0140-01近期，一种名曰“翻转课堂”的教学模式在报纸、杂志中频频看到。不仅有些专家、教师在研究其理论和实践途径，还更有如重庆聚奎中学那样的学校，整体多学科推广展示这一教学模式。总而言之，现在“翻转课堂”很火爆。 翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。它并没有用到什么高科技。它只是把原来的教学流程进行了重构，将原本在课堂上讲授的内容，由老师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。学生在自我网络学习的过程中，通过网络反馈学习难点给老师，老师课前加以归纳，以便于课堂上引导更有针对性；而在现实课堂上，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者，学生在教师的引导下，参加活动，将在线实录上学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题。 在传统课堂上，教师在课上讲授新知识，学生在课后进行巩固复习，以掌握这些知识和技能，并将其迁移到其他相关情景之中。传统课堂面临的最大问题就是很难针对每个学生的基础、需求、进度以及学习风格。对于教师来说，往往只能照顾中间程度的学生，对于那些学得快的和学得慢的学生，往往难以兼顾。而翻转课堂模式就能让学得快的学生吃好，学得慢的学生吃饱。 按照这样的思路，我就来规划设计翻转课堂模式在我校信息技术教学中的使用。在实践过程中，我发现这样四个问题是需要我们来思考面对的。 一、教师制作视频精良是基础 首先，翻转课堂模式要求教师能够在课前提供相关知识的视频及相关素材，这就要求我们信息技术教师能够把相关的教学内容制作成视频并能就重点讲透。当然，这些工作对信息技术教师来说，并不是什么难事，我们有足够的时间，足够的软件和技能，足够的服务器空间来处理相关的工作。但是难点就是如何让学生只关注于教学内容，而不关心视频中的其他无关情节或者使用电脑做其他的事情。我校实践的时候，是信息技术组全体教师分工制作某一章节的内容，然后形成整体作品。由于每个教师的风格不一致，讲授、录制的方法和角度都有所差异，导致部分学生在学习的过程中，注意力有所转移分散。在实践中我们也发现，不是所有教师都掌握了必要的视频拍摄、录制、剪辑技术；都会使用录屏软件来制作课件；都习惯于在没有学生的课堂讲课。翻转课堂其实上对老师提出了更高的要求。

二、学生课前深入学习是前提 其实让课外真正发生深入学习并没有想象的那么简单。如果只是提前看看课本，如果只是提前做做习题，这不叫颠倒课堂的一部分，这只是预习而已。预习是浅层的，预习过后，课堂上依旧要花费大量时间用于知识点的讲授。这种预习很早就有了，一点儿也不稀奇，不能误把预习当成颠倒课堂。因而，能够让课外产生深入学习是要费劲一番心思的。我校 在实践中是这样安排的：由于学生不可能回家使用计算机来学习信息技术课程内容，所以我们把学生课前学习也安排到课上。每周两节信息技术课时，第一课时用于学生的自我学习，利用教师提供的视频和素材资源库，思考问题，提出问题。教师课后把学生通过网络提出的问题加以总结归纳，形成第二课时的教学引导；第二课时用于师生之间的交流互动，学生把第一课时中记下的问题，拿出来相互讨论，学生之间不能相互解决的问题，教师再加以点拨和引导。这里遇到的问题就是学生一定要深入的思考相应的课题，提出有价值的问题，才能使课堂讨论引导达到优良的效果。我校因为学生课前学习都是安排在课堂上进行的，所以效果还是不错的。如果课外学习安排到家里，就需要学生有更大的自

觉性和良好的家校合力。

三、教师课上引导精准是高潮 有了深入的学习，这使课堂内能够展开面对面的思想碰撞成为可能。课堂内如何产生思想碰撞，而不仅仅是停留在某一层次地徘徊。这也是非常重要的。事实上，我们非常容易在讨论与分享中停滞于某一个层面，而难于深入。其主要原因一方面来自于学生先前的准备不够充分。学生没有对应的课外学习体系支持，学习有的时候很难在有限的时间内充分准备。另一方面的原因在于缺乏课堂上有效的点破。一个好的问题可以带我们走得很远很远。倘若课堂内没有一人高于同级水平或者理解的层次差不多，这个时候又该如何呢？面对面地思想碰撞就显得不是如此必须，也没有了如此重要的价值。教师总结提炼能力、设计引导能力、启发互动能力都是需要达到一定水平的。我们渴望最大化地提升面对面交流的最大效益。然而，现在一个班级的学生人数依旧过多，我们没有很好的办法来使得每个学生都能得到交流的机会。当然，如果课外学习得够深入，够充分，允许老师在课堂上进行个别辅导或者是分组辅导也是一种解决途径。 四、师生课后总结提炼是升华 翻转课堂课后，教师和学生都把自己对这节课的体会和总结都放到视频交流平台上，从而对相关内容进行一个归纳，每个人都能发表自己的观点，这也是一种思想的碰撞，思想的升华，不仅仅利于学生对所学知识的掌握，也利于教师的了解学生的学习状态。同时，视频平台的存在，也让便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。我校也一直在尝试多种手段，例如：调查表、网上投票、网站短信平台等。只有评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生，有利于学生学习的提升。

对于翻转课堂的实践，其实需要大量的人力物力的支持，我校在实践过程中，只是将《信息技术基础》中《多媒体信息加工》的相关内容进行了相关的视频操作.这项工作如果能在更大范围内推广,我相信信息技术教学肯定能更有吸引力，学生掌握的知识肯定更加扎实。

基于交互白板的翻转课堂教学案例设计

作 者： 陈洁

来 源： 河北大学 2013年

摘 要： 翻转课堂颠倒了传统课程中知识传授和知识内化两个阶段，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中教师不再是知识的传授者，而是作为学习的引导者和支持者，根据学科特点、学习者特征以及自己的教学理念，为学生提供有效的学习资源和进行高效有趣的课堂学习活动设计，课堂中则由学生自己进行知识的内化。翻转课堂真正地实现了新课程改革的要求，使学生作为学习中的主体，一切从学生的角度出发。并且翻转课堂最大的好处就在于增强了课堂上的交互，主要表现为教师与学生之间的交互以及学生与学生之间的交互。信息技术的支持和教学活动的设计以及顺利的开展是实施翻转课堂的两个重要的影响因素，因为他们的支持可以实现个性化的协作学习。交互白板作为一种新型的信息技术工具，其最大的特征就是其交互性，所以笔者在翻转课堂中将运用交互白板作为信息技术工具来支持翻转课堂的实现。本研究的目的就在于采用翻转课堂和交互白板结合小学数学课堂知识进行案例设计来研究通过翻转课堂实现学生的主体地位，提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。并且在交互白板环境支持下，师生间、生生间的交互更加的有效，实现更加高效的课堂。 本文主要在以下几方面进行了研究：对翻转课堂和交互白板的知识进行了梳理，对国内外翻转课堂以及交互白板在翻转课堂中的应用的研究进行了分析，根据对已有翻转课堂的教学模型认识，设计了新的翻转课堂教学模型。然后运用新的翻转课堂模型结合小学数学六年级下册《圆柱的认识》课程做出教学设计，并在河北省保定市史庄街小学进行了教学实践。为小学数学采用翻转课堂结合交互白板进行教学提供了参考，最后提出本研究所存在的不足，为其今后的改进和更好的发展提供可行性建议。

关 键 词： 翻转课堂 教学模型 教学案例设计

目 录

▪ 摘要5-6▪ Abstract6-9▪ 第1章 绪论9-19▪

1.1 研究的背景及意义9-10▪ 1.1.1 研究的背景9-10▪ 1.1.2 研究的意义10▪

1.2 现阶段的研究现状10-17▪

1.2.1 翻转课堂的国内研究现状10-11▪ 1.2.2 翻转课堂的国外研究现状11-12▪

1.2.3 交互白板在翻转课堂中应用的国内研究现状12-17▪ 1.2.4 交互白板在翻转课堂中应用的国外研究现状17▪ 1.3 研究的方法17-19▪ 1.3.1 文献研究法17-18▪ 1.3.2 案例研究法18-19▪

第2章 翻转课堂的教学理念19-24▪ 2.1 翻转课堂的内涵与本质19-20▪ 2.2 翻转课堂的特征20-22▪

2.2.1 教师和学生角色发生转变20-21▪ 2.2.2 学习时间发生转变21▪

2.2.3 教学资源呈现方式发生转变21-22▪ 2.3 翻转课堂的意义22-24▪ 2.3.1 实现了个性化教学22▪

2.3.2 增加了课堂学习中的交互22▪

2.3.3 改变了教师和家长的交流视角22-24▪ 第3章 运用交互白板实现翻转课堂24-28▪ 3.1 交互白板的主要教学功能24-25▪ 3.1.1 交互白板的直观展示功能24-25▪ 3.1.2 交互白板强大的资源库功能25▪ 3.2 交互白板的交互功能25-26▪

3.2.1 交互白板促进师生间的交互25-26▪

3.2.2 交互白板促进学生与学生之间的交互26▪

3.2.3 利用交互白板实现教师与教学内容之间的交互26▪ 3.2.4 利用交互白板实现人机交互26▪

3.3 利用交互白板实现翻转课堂的可行性26-28▪ 第4章 翻转课堂的教学设计28-43▪ 4.1 翻转课堂的教学模型28-31▪

4.2 翻转课堂教学设计的主要环节31-34▪ 4.2.1 课前内容设计31-33▪ 4.2.2 课堂活动设计33-34▪

4.3 《圆柱的认识》翻转课堂教学案例设计34-43▪ 第5章 结论、不足与启示43-45▪ 5.1 研究结论43-44▪

5.2 研究的不足44▪

5.2.1 教学内容的选择方面44▪ 5.2.2 教学群体的选择方面44▪ 5.3 研究启示44-45▪ 参考文献45-47▪ 致谢47