教学目标
1．引导学生通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国锦绣河山的思想教育，陶冶其爱美的情趣。
2．引导学生学习作者细致观察和具体形象的描写景物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。
3．联系课文理解“荡漾、玩赏、屏障、竹筏、波澜壮阔、水平如镜、峰峦雄伟、拔地而起、连绵不断”等词语。
4．指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。 重点难点
1．指导学生理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特点。
2．指导学生想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。 教学过程：
一．复习巩固，整体再现。
师：这节课我们继续学习课文，（出示课题）。我们先来复习上节课的内容。 1．读准词句：出示词语和（抽测）读句子。
2．师读文，请同学们思考：作者（出示课件先。。再。。最后。。） 小结：作者就是按照这样的顺序为我们描述桂林山水的。 二．品读课文 （一）．学习第一段
师：孩子们，我们的祖国地大物博，幅员辽阔，从茫茫的林海雪原到富饶的西沙群岛，从格具风骨的三山五岳到色彩分明的天山草场，可谓“江山如此多娇”！然而为什么说“桂林山水甲天下”呢？让我们和作者一起荡舟漓江来观赏桂林的山水。 （二）．学习第二段
师：作者首先观赏到了什么?(板书:水)请大家自由朗读第2段，一边读一边细致地体会，作者是怎样为我们描述的？看看漓江的水具有怎样的特点?请你一边读，一边画. （汇报：静，
清，绿） A:学习特点：
1、“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动”
师：老师出示带点的几个词进行比较，说说以上几句中的“真”“好”“很”哪个好？ （1）漓江的水真静啊！ （2）漓江的水好静啊！ （3）漓江的水很静啊！
真”程度更深。“真”字还可以怎样说——非常非常，多么。 2、读好“真”，应读重点，声调要稍提高。反复品读。 师：漓江的水是什么感觉？（静 舒服）——再读 3、“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石。”
师：（介绍资料：）漓江水最深的地方超过7米，这样深的水相当于两层楼那么高，然而江水却清得……什么感觉？（惊讶）——再读 4、“漓江的水真绿啊……无瑕的翡翠。” 生：这句话是个（比喻句），把漓江的水比做…… 师：“无瑕的翡翠”指的是什么？（很纯净很绿的玉）
师：漓江的水为什么像无瑕的翡翠呢？（联系上文：水静很清；联系下文：两岸的山像翠绿的屏障）
师：美吗？——再读 b：学习排比
师：（出示排比句）请大家观察这段话，你有什么发现？（真…真…真…）我们把这样的句子叫排比句。应该怎样读？
（静，先把声调提稍高，随后读得轻而平；清，可读得平稳一点，重音停顿稍久一点；绿，先要提高声调读得稍短促。 c：学习对比
请同学们再看这一句“我看见过波澜壮阔的大海……漓江这样的水。”
师：什么是“波澜壮阔”？（出示：海）什么是“水平如镜”？（出示：湖）什么感觉？——师：一个“却”字说明了什么？（漓江的水独具特色；江水是流动的，更突出了水的特点）作者被漓江的水陶醉了；漓江的水让人感到惊奇。）——师：这一段是写漓江的水的，为什么写大海写西湖？（海，湖虽美，但是漓江的水独具特点）这特点就是（板书：静，清，绿）
D：小结：师：在这一自然段中，作者先写大海、西湖，再运用排比句式具体描写漓江，通过这样的对比写出了漓江水的特点。——完整齐读 （三）．学习第三段
师：作者还观赏了什么？（山）桂林的山具有怎样的特点呢？请大家默读第三段，一边读一边画出相关的句子。（板书：奇秀险）谁来读一读，看看作者是怎样写的？ A：学生汇报：
（1）“峰峦雄伟”“红叶似火”
师：“峰峦雄伟”的泰山应该是什么样的？这个暑假我也游览了泰山，无论是我站在泰山山顶，还是坐着缆车悠荡在大山之中，给我最大的感受就是泰山是如此的雄壮而伟大。“红叶似火”是什么景象？（出示图片：到处是红叶，很美，很壮观。）可是一个一个“却”字又说明，桂林的山独具特点。
（2）“桂林的山真奇啊……形态万千” 师：大家听出“奇”了吗？—范读—指名
师：作者看见一座山，啊！像老人，心中一份惊奇：转眼一看，那座山又像巨象（出示图片），心中更加（惊奇）：又一座山出现在眼前，（出示图片）呵像（骆驼），他的心中越来越（惊奇）。这像什么？这像什么？这像什么？（出示图片组）这一组图片用文中的词语就是（“奇峰罗列”“形态万千” ）作者用词是多么准确生动啊，同时这里又是一处排比，读的时候要一个比一个高。——再读——范读——再读 （3）“桂林的山真秀啊……倒映水中”
师：“秀”是什么意思？（秀丽）那就赞美它。—再读 （4）“桂林的山真险啊……栽倒下来”
师：“危峰兀立”的“危”是什么意思？（高）“兀立”呢？（高耸直立）“怪石嶙峋”是什么意思？（石头奇形怪状的样字）“如果你站在这样的山上”什么感觉？（害怕）——再读——完整读第三段
（5）、仿照刚才读“静”“清”“绿”的方法，怎样读，读出很“奇”、很“秀”、很“险”的感受来。） B：二、三段对比
师：请你仔细看看二三两段文字，在构段的方式上有什么发现？（结构一样，都用对比和排比分别写出了水和山的特点）
※生置疑：与文题不矛盾吗？（题目中的“山水”指的就是风景） （四）．学习第四段
师：（出示第四段）作者在语言表达方面你有什么发现？（“这样的”）
师：为什么这样写？把“这样的”去掉行吗？（这样的山指……这样的水指……）漓江的水离开了桂林的山还会那么美吗？桂林的山离开漓江的水还会那么美吗？这一山一水好像母女相依为命，永不分开。板书：山水相依
师：范读（让学生想画面）——美吗？请你来想一想——
“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山。”意思是说奇、秀、险的桂林山围绕着静、清、绿的漓江水；而静、清、绿的漓江水里又倒映着奇、秀、险的桂林山。这里将桂林的山和水联系起来，构成一幅完整的画面。”再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟”，就把这幅图画点缀得更美了。在这里，老师更想告诉大家，观赏桂林山水，一般是从桂林市区到阳朔县，这一段的航程约80公里，沿途所见，都是这样的美景，所以说”像是走进了连绵不断的画卷”。正是由于这样，所以作者用“舟行碧波上，人在画中游”来概括他观赏桂林山水的整体感受。
师：作者荡舟漓江的时候独具慧眼，不是走马观花，而是一边观赏，一边像品茶一样品出了桂林山水的独特魅力。因此作者开篇就说——齐读“桂林山水甲天下” 三．总结全篇
1．总结：学习本文，我们可以将全文这四个自然段划分为三个部分：第一自然段写了作者听
说桂林山水甲天下，所以荡舟观赏。第二、三自然段分别具体地描作者观赏到的桂林的山和水。第四自然段：写出了作者观赏后的感受。我们把这样段落布局称为总分总。我们在习作时也可以采用这样的布局。这篇文章词语生动准确、句式整齐、段落清晰、结构严谨，堪称佳作，对于我们来说是一篇很好的习作范例。作者在写作时抓住景物特点的同时，运用对比描写景物的方法，以优美，简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景。同学们可以模仿这篇课文结构写写你熟悉的一处风景。
2、桂林的山水也吸引了许多的文人墨客在此留下瑰宝： 3、希望同学们长大以后更加的热爱祖国的大好山河。
《桂林山水》教材解读
一、教材分析：
《桂林山水》这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在我们面前。
二、地位和作用：
本版块围绕山水风光的描写选入了三篇文章，突出了“山水风情”这一主题。三篇文章选取了不同的角度，本篇文章抓住了桂林的静水奇山的特点，用优美的语言生动形象地展现了桂林的美。为我们描绘出一幅美丽的大自然的风景图。
三、教学目标与重难点：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读中入景，读中悟情，了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。
3、通过自读自悟，学习作者细致观察，抓住特点， 运用对比描写景物的方法。
教学重点：引导学生感受漓江水、桂林山的独特的美。 教学难点：通过自读自悟，领悟作者观察事物的方法。 三、教法设计：
课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《桂林山水》这篇文章描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上应以自读自悟，读文悟情为主，辅以教师点拨引导。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。下面我就以下几方面来说一说我的解读方式。
（一）精彩交流，图文入境：
由于是借班上课，我并不熟悉学生的实际情况，所以为了能更好更快地拉近学生的距离，我设置了观察人物形象的课前交流，让孩子们能最快的熟悉我，拉近与学生的距离，进而引出二十元钱背面的桂林山水的图画，利用优美的语言来描述桂林山水的美，使学生很快地进入了文本学习中。
（二）整体感知，引导自学：
《小学语文课程标准》中强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第四学段“在阅读中总结文章的主要内容，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求。于是我在让在学生整体感知本篇文章之后，我适时提出一个自学问题：“为什么就说桂林山水天下第一？请用▲标出桂林山水的特点。”让学生一边默读课文一边画出来。
（三）探究交流，点拨引导：
语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。当教学主题引出之后，我们就应该和学生一起探究交流，并适时进行点拨引导。
首先，当学生汇报出漓江的水的特点时，我紧紧抓住图片让学生在景色中感受桂林山水的静、清、绿。并适时点拨作者所运用的对比与排比的写作方法，然后出示图片让学生观察漓江的水还有哪些特点，进而进行仿说训练：当你荡舟漓江，你会感到怎样？
接着，我适时进行学法总结：看、读、品、想、创。让学生运用这种方法来自学桂林的山的特点，并让学生在图片中品味词语的意思，使学生对本来不容易懂的词语豁然开朗。
最后，在结课的时候，我又重新回到开课时的主题：“为什么说桂林山水天下第一？”这个问题上，让学生通过学习自行总结，并出示了贺敬之的《桂林山水歌》让学生有感情地去朗读来作为结课的内容。
总之，阅读教学是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程，这个过程充满多元性，不可预测性。在实际教学中，我们只有安排出路够的空间，在创造中生成精彩，不仅是知识的传授，而且是师生间生命的交流和情感的对话。教师在课堂实践的过程中要灵活处理教材，随学生的情况随时调整自已的预案，这样才是真实的学生需要的真正的课堂。
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