初高中英语教学衔接课题实施方案

初高中英语教学衔接课题实施方案

一．本课题研究的研究目标：

1.针对学生的知识衔接的问题。以高中阶段的基础词汇表和语法基础知识为基础，让学生在接触大量的阅读之前有良好的词汇和语法基础，为学生尽快适应高中学习夯实基础。

2.针对学生的学习方法问题。本研究旨在帮助学生探索和总结学习方法，以大量的实践为依据，不断进行改进，以找对适合各自的科学的有效的学习方法为最终目的。

二．本课题研究的基本内容：

1、要注意钻研初，高中英语教学大纲和教材内容，了解初高中教材总体上的差异，根据初,高中教学的不同要求,研究初,高中教材衔接的问题。高一英语老师如果仍按照以前的经验实行教学，教学就必然会出现困难。教师只有在深入钻研教材，弄清弄透教材体系，准确把握大纲要求，了解初中英语教学内容和教学要求的变化情况，在高一教学中找到初高中英语知识衔接点与生长点，由浅入深，才能使大多数学生较好地习惯高中英语学习。例如：高中定语从句部分的教学，教师在了解学生的心理和现有知识的基础上，熟悉初中阶段的教学内容，先复习初中时重点强调的宾语从句，在恰当地引入定语从句，让学生通过讨论、思考、交流、分清定语从句的宾语从句的区别，这样才能恰当地设计自己的教学过程，顺利实现初高中知识的对接。

2、要研究学生的特点.高一学生正处在身心发展最迅速时期、他们的自我意识不断增强,自学能力不断提高.因此,高中教师的教学方法如何适应高中学生的身心发展变化将直接影响课堂教学效果。

3、从学生的作业和回答问题的情况中了解学生“起始能力”的个体差异，以便进行稳性分层教学。教师在教学中，要重视学生“起始能力”的个体差异，这是进行分层教学的依据。教师可以对学生的作业情况和回答的情况进行分析，初步了解学生在英语学习基础和学习能力方面的差异。在课堂提问，作业布置，及作业批语各方面进行分层处理，使学生都能体会到学习成功的愉悦

4、在上新课前设置相关内容的讨论作业，在一定程度上平衡学生的“起始能力”。

5、运用教学策略，放慢起始教学进度，逐步加快教学节奏，做好初高中英语学习的四个衔接，使教学尽可能于学生的“起始能力”相吻合 。

三、创新之处:

1. 认真做好初高中英语语音 ，语法，词汇教学

强化语音教学。词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序，语音是最基本的掌握内容。因此，对于部分音标知识掌握不好的学生，可以根据实际需要，为其复习48个音标，纠正错误发音，并对读音规则、音节划分、重读音节识别等进行讲解。教师要在高一新生入学时就引导学生学会科学的记忆单词。培养学生兴趣是衔接教学的基础，巩固所学知识是衔接教学的途径，指导学习策略是衔接教学的关键。

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2. 高中教师要关爱学生，充分运用情感教育 同时加强学法指导

爱是人们普遍存在的一种心理需要。每一位学生假如经常感受到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会激发出健康的情感，产生积极学习英语的动机。研究证实，“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下，学生总是喜欢态度和蔼可亲，布满师爱的老师上课。老师对学生的热爱与尊重，会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师的辛勤培育的情感体验，从而提高学习的爱好与自觉性”。有了学习英语的热情那么教授正确的学习方法对高一新生的学习进行指导应该是下一步重要的事。如怎样记笔记，怎样记单词，怎样做阅读等，只有进行了有效地指导，才会使他们少走弯路，尽快进入学习状态。探讨教学过程的不足和学生要求，加速磨合期，提高学习质量。

初高中英语语法的衔接教学过程不是一蹴而就的，老师在教学过程中要有足够的耐心，循序渐进。如果能切实解决好这个衔接工作，那么对以后英语语法教学将大有裨益。

本课题是应用教师主体观念要创新的理论，针对我校实际开展的“创设民主和谐的课堂气氛，诱发创新兴趣，创设问题情境，培养创新个性“的活动进行研究，在理论上吸取国内外理论的精华，为我学校丰富、完善新课程背景下的英语教学法的创新提供理论依据，为提高我校的教育质量提供了保障。 四．研究思路和方法：

很多学生到了高中，对英语的学习方法产生了极大的困惑，尽管很努力。但成绩提高得很慢。有一部分学生甚至对英语失去了兴趣，以至放弃，为了更多的孩子能在高中取得更好成绩，作为教师的我们很有必要进行反思，研究，探讨。 本课题的研究思路是：客观地分析初高中教材，教法，学法，测试的差异。并针对以上差异所产生的问题提出解决办法。

研究的方法是以实际教学为基础，以新生为研究对象，把我们的研究成果付诸实践。运用调查法和经验总结法。毕竟实践是检验真理的最好方法。 1.文献分析法。查阅并分析、归纳有关衔接和教育教学管理的相关理论。 2.调查法。通过调查，了解我校学生英语学习的现状，研究分析存在的问题及其成因，了解在英语教学中实施衔接的影响因素。了解初、高中教师的教和学生的学等方面的第一手资料。

3.比较研究法。（1）在教学中设立实验班和对照班，通过两班学习成绩和学生参与情况以及学生的感受和反应的比较，了解衔接教学在中学英语教学中的实施效果。（2）将实验方案进行总结后，提出改进方案，再次运用到原来层次的班级，然后两次对实验结果进行对比、分析，撰写研究报告，并提出更加合理可行的方案。

4 经验总结法：将不同研究阶段的研究成果，以教学案例，教学设计和教学论文的形式进行总结，并将我们的实施方案的经验在整个年级甚至学校推广，及时发现问题，不断改进。

5.优选方法，优选科学合理的衔接教学的教学模式与方法并在全校进行推广。

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五．具体实施办法

1.“以人为本”的教学理论

在教学中就是以学生为主体,主要包含三层意思:一是教学要以学生的兴趣、意志、情感、知识、能力、创造性等为出发点,教什么和怎样教都要适应学生的发展需要;二是在教学过程中要充分尊重学生的主体地位,使其积极主动地参与到教学过程中去;三是把学生的发展情况尤其是学生个性和创造力的培养,作为评价教学的重点。实施新课程,任课教师要做到以下几点:

（1）. 导入新课——创设情境，激发求知欲的探究。

教学导入是指教师充分利用学生的心理特点精心设计引入新知的过程。教师要创设各种情景，为学生提供从事教学活动的机会，激发学生学习英语的兴趣以及学好英语的愿望。我国传统的英语课堂教学，只重视知识的积累和知识的注入，而忽视知识的形成过程，学生被动学习，课堂气氛沉闷，教学效益不高。而英语课堂教学中的情景创设正是课堂教学改革的切入口，教学过程中的导入必须精心设疑，巧设悬念，创设情境，激发学生强烈的求知欲，唤起学生学习的自觉性和创造性，开启学生思维的闸门，激发他们丰富的联想。 （2）. 探究新知——积极思维，质疑创新的探究。

教学是师生积极互动、共同发展的过程。新课改倡导以学生为主体，组织学生自主探索、合作交流，鼓励学生质疑创新，发展创造性思维，提高创造力。因此，在课堂教学中，要让所有学生主动参与，让学生在质疑、释疑、解疑的过程中，培养提出问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。 （3）. 巩固练习——形式新颖，由浅入深的探究。

（4）. 课堂总结——突出重点，强化难点，教学相长的探究。

良好的开端是成功的一半。好的课堂总结，能引人深思，拓展想象的空间，使教学内容得到升华和总结，更能为学生的后继学习埋下伏笔。因此，课堂小结不能千篇一律，教师可起到画龙点睛的作用，让学生整理、归纳，开阔学生的思路，在和蔼、愉悦的课堂氛围中，把一堂课推向高潮。

（5）. 课堂教学环节模式的建构。

教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学秩序。不同的课堂教学结构模式会以教学活动中诸要素的不同组成方式，反映不同的教学思想，揭示不同的教学规律，显现不同的教学功能，获取不同的教学效果。原来的课堂教学环节一般是复习铺垫、导入新课、学习新授、巩固练习、课堂小结。随着课改的深入和推进，课堂教学环节也在不断变化，但并没有也不应有固定的模式，这就需要我们在实践中摸索、建构。

此外，在课堂教学中体现“以人为本”的教育理念，不仅仅要求在教学内容和教学

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方法上有所突破和创新，对教师本人也提出了更高的要求。其中最主要的一点，就是教师本人要有丰富的人文情怀，对学生充满关爱，对生活充满激情，对工作充满动力，对人生充满向往……常言说，只有幸福快乐的老师，才能教出幸福快乐的学生。从这一点上来讲，“以人为本”不仅仅是一种教育理念，更是一种人生态度。只要我们在教学过程中真正做到信任学生、尊重学生、发展学生，从自身做起，从细节着手，就一定能达到“以人为本”，实现学生的全面发展。

2.理论联系实际为原则：

（1）根据实际情况，应用理论，工作经验总结和调查法（问卷和访谈）等相结合的研究手段。进行科研报告、论文、教学案例、教学故事、学生作品和经验总结等实施方法。通过探究，撰写一些有价值的关于激发和培养学生学习兴趣方面的论文和报告，并探索出适应新课程理念下新的教学方式和学习方式。同时通过探究，能初步使学校里的学生在浓厚的兴趣中认真学习，提高学生的学习成绩。

（2）时间保证：课题组每1周一次小型活动（可与业务学习结合），每个月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。学校教导处将对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。

（3）组织教师收集一批课题研究学习资料，建立课题研究电子资料库，提供给课题组成员学习。

3、对刚升入高中的新生来说要做好以下几个方面

（1）. 养成良好的预习和复习习惯

（2） 培养使用工具书的习惯。 查字典也是一种学习技能。 （3） 养成收集整理错题的习惯。 （4） 养成朗读的习惯。

六． 研究实施步骤：

1. 课题研究的准备阶段 （时间：2012.5-2012.6 ）

提出课题，确定课题组成员，形成研究方案，并集中课题组成员重点学习相关的理论，进一步提高理论水平。

2. 初步调查探索阶段 （时间：2012.6-2012.7 ）

在县内部分中学进行调查和数据的采集（ 伊通第一中学，伊通实验中学等），做好对比和分析，完成调查报告阶段性论文。

3. 初步实施阶段 （时间：2012.8-2012.11 ）

以本学校的学生为实验的载体，完成课题中提出的初中、高中英语衔接理论的实践和评价，并完成实践论文。

4. 完善实践阶段 （时间：2012.12-2013.12 ） 将初步的研究结果在本校中推广，完成阶段性论文。 5. 结题总结阶段 （ 时间：2014.3-2014.5 ）

（1）整理所有的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。 （2）申请结题验收和研究成果的鉴定。

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