教学研究：名著阅读的策略研究

以具体的名著篇目为抓手，教师通过阅读相关资料，形成对文本独特的价值与判断，在厘清学生现有状况的基础上，开发个性化的教学策略，有效提升名著阅读效率。

策略一：尝试“读与画”的结合。学生只有先进入文本，对整体内容有所了解，才能品味作品中更细致的东西。所以我们设置了“读画结合”——画情节图，让学生进入文本。

例如：读《格列佛游记》，四大章节都有其独立的情节，在安排学生阅读时，我提出了一个要求，就是画情节图，可以是“树形”的、“花形”的、“曲线形”的，并且示范了某位学生画的《人生》的曲线情节图。等拿到学生的情节图作品时，发现除了以上提到的图形结构，学生还创造了更符合本书风格的“地球形”“宝藏图”“地图式”情节图。有些学生虽图形为简单的箭头式，但情节内容梳理却极为细致。这让学生在做的过程中培养起对该书的阅读兴趣，又能锻炼学生的概括情节的能力。坚持这样的尝试过程中，我们发现学生我名著阅读能力在提升。

策略二：尝试“读与说”结合。阅读应是学生终身的习惯，不能仅仅为了应付考试而阅读，阅读的形式应该是多种多样的，除了捧本书读外，我们觉得“听书”，也不乏是一种很好的阅读方式。所以在名著教学过程中，尝试让学生当说书者也一个不错的方法。

例如：《水浒传》这部名著，篇幅长，文言白话文阅读有一定的障碍，而且男生偏爱，女生不感兴趣。如果只是任

务式地读，势必扼杀大部分女生的兴趣。在教学过程中我们发现，个别男生不仅偏爱读，而且可以把情节熟练地复述出来，甚至讲得绘声绘色。于是在阅读课上，我们采用分组形式，每组安排一个非常熟悉情节的学生主讲，以说书的形式来主讲。活动激起了学生的兴趣，后来，我们发现组员的格局也在改变，有的组员竟移到了其他组，因为那个组的“说书者”讲得特别精彩。于是在课间、自习课上经常会看到捧书静读的身影。

策略三：尝试“读与写”结合。“读”与“写”是相辅相成的关系。光读有时对名著的理解很难深入，适时的“写写”就是一个催化利。只是学生对于写读后感已熟悉到麻木的状态，所以我们觉得不定要“写多”，只有学生愿意写才行，这样的“写”才有效。

例如：《人生》这本书，教师在指导学生阅读的时候，可能会设计这样几个问题：“了解作者”“这本书讲了什么故事？”“高加林是一个怎样的人？”“你读完后有什么收获？”学生带着这些问题去阅读，少了一份趣味和主动性，很难让学生有阅读的本位感。这时就需要教师改变老思想，想新的引导方式。我们可以通过文字了解作者，正如莫言说的，见到了“鸡蛋”为什么一定要见“那只下蛋的鸡”呢？所以像《人生》这样的小说，学生是很愿意读的，所以我们设计让学生写的问题是：“请你根据作者的写作思路，继续写下去，接着发生了什么？”要求在读原著的基础上，进行合理的联想想象，并写下你的设计。这个问题，不仅在文章内容和人

物形象上对学生提出了要求，而且调动起来他们的探究兴趣。

策略四：尝试“读与游戏”结合。在这个普遍浮躁的世界，学生越来越难静下心来阅读了，但是孩子爱玩的特点却是永远不会改变的。所以我们思考，让学生玩转名著，把读名著设计成游戏竞赛，激发学生的阅读兴趣。

最初的尝试是让学生分成几个阅读小组，经过一段时间的原著阅读后，以小组为单位，举行竞赛，以抽签必答的形式，看每个小组的积分高低论奖项高低。因为在班级组织竞赛条件有限，尽管这样，学生对每次的竞赛都是热情满满，以至于由“一节课”的活动渐渐发展成两节课。时间延长，不能只增加竞赛的题目数量，反而会降低学生的兴趣。随着诗词大会在全国如火如荼地举行，我们也受到了很多的启发，在竞赛的内容形式上进行了改变。例如：《人生》知识竞赛，我设计了如下环节：第一轮，“我读我续写展示”；第二轮，“必答题”；第三轮，“抢答题”。竞赛举行了两节课时间，竟办出了“诗词大会”的激烈与精彩。