小学语文教学读写结合 发展学生语文核心素养
作者：顾华丽
来源：《学校教育研究》2017年第26期
【摘要】阅读是吸收，写作是倾吐。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。 小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高，才能
【关键词】读写结合；发展学生；语文核心素养 一、核心概念界定 1.读写结合
：读写结合是以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关\"写\"的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。通过读写结合，可以总结出读写结合的读更多的是强调通过读书、读诗、读史来学习，积累知识，而写便是强调练习、常识、学以致用。 2. 2.语文核心素养
：九年义务教育阶段的语文课程标准指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
语文教学专家巢宗祺认为，语文核心素养包括“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习的方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野，思想观念等内容”。 二、怎样阅读 （一）激发阅读兴趣
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兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学生的阅读兴趣，充分调动学生读书的积极性。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。 （二）指导读书方法 1.初读
。通过全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。文章中的生字生词可以用“——”标出；容易写错的字用“O”标记；需要着重理解的词语用“△”标明，并认真思考，结合上下文或借助字词典理解词意；遇到描写优美的句子用“……”画出，并反复朗读；遇到不懂的地方打上“？”。 2.2.精读
。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。 3.3.悟读
。有的孩子的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。要理解体会出这些思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。 4.4.熟读
。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。以便自己在写作中也恰如其分地应用。 三、怎样写
在小学语文教学中读写结合，随文练笔，发展学生语文核心素养： 1.1.留白处想像练笔
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。给课文留白处着上精彩的一笔，学生学得回味无穷，兴趣特别浓厚，似乎自己也成了其中的编者之一，更主要的是对文本的解读更加透彻，更加深入。因此，在平时的教学中，我们老师要独具慧眼，恰到好处地挖掘课文语言的空白点，凭借这些极具内涵的空白点，放飞学生想象的翅膀，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。 2.2.精彩地方模仿练笔
。模仿是儿童的天性。把课文中好的段落，好的写作方法，表达方式给学生看，让学生模仿这样的写法再写一段。这样有潜到深，学生写起来比较容易，特别是对于中下的学生，模仿比较适合。
3.3.趣味之处想象练笔
。教材中，有些课文写得非常生动有趣，充满神奇，学生十分喜欢。我们会抓住这样的时机，引导学生续编课文，对课文中留有遗憾或充满憧憬的地方进行想象 ，这样，以学生的心理为依托，学生在练笔的时候也会尽心尽力，写出自己的水平。如《狼和小羊》一课时的教学， 教师引导学生把思维的发散点落实在结尾上：“狼说着便向小羊扑去”。过去，老师就从字面上讲解一下， 说明狼很坏，蛮不讲理，羊被狼吃掉了，完了，下课。 但现在老师便把这个结尾作为发散思维的一个训练点，对学生说，这篇课文没有结尾， 结尾留给小朋友们完成。孩子们一听，兴趣盎然， 想像出各种各样的结尾，就是不肯让狼吃掉小羊：有的说狼用力过猛，跌下河谷淹死了；有的说机灵的小羊躲开了；有的说正在这时，马伯伯赶到了， 救了小羊……这样，引导学生多角度的思考，探求多种答案的可能， 训练了学生思维的求异性。 4.4.意犹未尽处续写练笔
。亚里士多德说过：没有想象心灵就不会思想。语文教材上好多课文结尾意犹未尽，留有想象的余地，让人回味无穷。这也是练笔的大好机会。这时可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。 5.5.多种方式创新练笔
。语文是一门综合性很强的学科，不局限于练笔就是写文章，要让学生练的不单单是句子，小短文。有时候学生也需要新鲜的血液。如写一写广告语，写一写导游词。写一写颁奖词等等，让练笔真正成为学生喜爱的课堂一幕。 6.课外托展，进行练笔
课外书籍的种类很多，有小说、散文、诗歌、童话、寓言、民间故事、科学文艺和儿童剧本等。它们内容广泛，篇幅长短不一，但由于语文教学受教学目标的限制，有许多读物不可能
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让学生在课堂里阅读。选择内容和形式各异的课外书籍供学生在课外阅读，有利于打开学生的写作思路。
四、读写结合的效果
小学语文读写结合，发展了学生语文核心素养，学生参加学校期末考试，语文成绩居年级前茅。学生的语文整体水平是否得到了明显的提高呢？对此，我们于2016年春期进行了严格科学的测查。 1.1.测查班级
：我们随机抽取四年级（1）班，在这个班上中下三种学生中，各抽样10人，共30人，将2017年春期期末考试的語文成绩按“语基”、“作文”、“总分”三项作纵向比较。 2.2.测查内容
：期末语文考试试卷（总分100分）由语文基础知识（70分）和作文（30分，两部分组成。
3.3.测查方式
：学校教导处统一命题，试题绝对保密，实验前和实验后学生匀交叉排座考试，班级、姓名严格密封，试卷评改统计交换年级由任课教师流水作业进行，整个测查过程公平、合理、科学；测查统计采取抽样作t测查（抽样数量是每班20人）与整体测查相结合。 4. 测查结果
（1）上等生的成绩仍能保持上等水平，并呈良性上升趋势，年上升率约在6%左右。 （2）中等生的成绩呈明显上升趋势，其中有4人直线上升，成为了年级优生（年级取前48名为优生），年上升率约在10%左右。
（3）下等生的成绩呈强劲上升趋势，10个差生中有7个跃进中等生行列，其中2个在毕业考试时还成了年级优生，进步显著，年上升率在13%左右。
特别是在作文方面，学生提高快，进步大，学生在市级以上报刊上发表了许多与众不同、具有新意的文章。 参考文献
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[1]陈丽娟；随文练笔，阅读教学因你而精彩[J]；新课程学习（上）；2011年06期 [2]赵艳霞；读写结合，提高学生作文能力[J]；吉林教育；2011年15期
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