新办护理本科生人文关怀能力调查分析

新办护理本科生人文关怀能力调查分析

作者：郭艳华 柯红

来源：《健康周刊》2018年第08期

【摘 要】目的：了解护理本科生人文关怀能力现状，分析影响护生人文关怀能力的因素，为护理本科院校制定护生人文关怀教育方案提供依据。方法：以某校4届护理专业205名学生作为研究对象，采用《护理专业学生人文关怀能力量表》进行问卷调查。结果：护生人文关怀总得分率为79.64%，护生最希望获得人文关怀知识的途径是课堂。性别、有无班干部经历、家庭关系、家庭关系是否融洽、年级是影响护生人文关怀某些纬度的因素。独生子女与非独生子女、不同性别、不同生源地的护生人文关怀得分差异没有显著的统计学意义。结论：护理本科院校应针对影响护生人文关怀能力的因素，加强人文关怀的理论和实践教育，采取多种方式提高护生的人文关怀能力。

【关键词】护生；人文关怀能力；新办护理院校

护理学是服务于人的学科，人文关怀是对个体生命和生存质量的关注，关爱生命是现代护理学专业的显著特征之一[1]。1986年，美国护理联盟（National League for Nursing，NLN）提出将护理关怀教育确定为护理教育改革的核心内容[2]。因此培养具备人文关怀能力的护生，具有重要意义。本文通过对护理本科生人文关怀能力现状进行调查，探讨影响护生人文关怀的因素，为进一步进行护生的人文关怀教育提供参考。 1 对象与方法

1.1 研究对象 采用方便抽样，选择某护理本科院校四届205名学生进行问卷调查。共发放调查问卷205分，回收有效问卷203，有效回收率为99.02%。其中：男生14人，女生189人；大一59人，大二54人，大三49人，大四41人；生源地为城市的有37人，农村为166人；独生子女40人，非独生子女163人；141人有班干部经历，62名无；186人家庭关系融洽，17人家庭关系一般。 1.2 方法

1.2.1调查工具 调查工具分为两部分。第一部分，是人口学资料，包括：性别、年级、生源地、与家庭成员的关系、是否独生子女等。第二部分选择黄戈冰、徐乐、姜小鹰等人研制的《护生人文关怀能力量表》。该量表分为8个纬度，45个项目，按照Likert 5级评分，从“完全符合”到“完全不符合”分别计5-1分，其中有10个反向条目，采取反向计分。得分越高，表明人文关怀能力越强。量表的Cronbach’s ɑ系數为0.824，重测信度系数为0.824，内容效度为0.960[3]。

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1.2.2调查方法 培训若干名学生，于2016年4月至6月，对某校205名护理本科学生采取现场发放、现场回收调查问卷。

1.2.3质量控制 严格审核调查问卷，剔除回答不全及其他无效问卷，采用双人录入数据。 1.2.4统计方法 采用SPSS 20.0软件进行数据录入和统计分析，对所有得分进行描述性统计，对不同性别、城市与农村、独生与非独生、班干部与非干部、进行t检验，不同年级进行方差分析。 2 结果

2.1 学生人文关怀能力得分，见表1，在8个维度中，护生人文关怀能力得分最高的是维度1“灌输信念和希望”，得分最低的是维度8“帮助解决问题” 。 2.2 不同性别护生人文关怀能力比较 2.3 农村护生与城市护生人文关怀得分比较 2.4 班干部护生与非班干部护生人文关怀得分比较 2.5 独生子女与非独生子女护生人文关怀得分比较 2.6 关系家庭融洽程度与护生人文关怀能力的关系分析 2.7 不同年级护生人文关怀能力比较

2.8 不同年纪护生主动了解人文关怀知识的人数比较 3 讨论

3.1 护生人文关怀能力现状 本次调查的203个护生，平均得分为179.19±17.63，得分率为79.64%，处于一个较好的水平，说明学生具备良好的人文关怀能力。在8个纬度中，得分最高的是纬度1“灌输信念和希望”及纬度3“形成人道、利他价值观”，说明学生具备一定的人文关怀意识，能够从情感方面对服务对象进行关心。这可能与我校护生从大一就开始进行导医志愿者工作，养老院义工活动有关，学生在志愿者服务中培养了关怀的品质。得分最低的是纬度3“科学解决健康问题”和维度8“帮助解决问题”，说明护生帮助患者解决实际问题的能力欠缺。提示在护理教学工作中，要让护生早进病房，接触临床病人，在临床实践中培养护生解决实际问题的能力，同时注意在人文关怀教育中，探索开展关怀实践。 3.2 影响护生人文关怀的因素

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本研究中，有无班干部经历、家庭关系融洽程度以及年纪是影响护生人文关怀得分的因素。黄戈冰等[3]的研究也表明班干部护生的人文关怀能力得分高于非班干部护生。班干部在岗位上得到了较好的锻炼，说明人文关怀可以通过实践得到锻炼。大四学生的人文关怀能力得分最高，本调查开展在2016年4月—6月，此时大四护生已经完成了临床实习，相对于其他年级学生，更能切身感受病人的痛苦，因此得分更高。家庭关系融洽相对关系一般的护生，得分更高，说明良好的氛围能够激发护生的人文关怀能力，人文关怀的培养离不开一个好的环境，这与刘淑梅等人的研究有相似之处[4]。

综上分析，良好的环境、临床实践经验是影响护生人文关怀的因素，在培养护生人关怀过程中，要针对相关因素，营造良好的环境，开设人文关怀课程，指导护生参加人文关怀实践活动。

3.2 以丰富多样的形式开展人文关怀知识培训

本次调查新办护理院校205名学生，其中了解过人文关怀的学生仅有99人（44.87%）。在本校开设的课程中，与护理人文关怀相关的课程，只有《护理学导论》和《护理伦理学》两门，并未开设专门的人文关怀方面的课程或者讲座。作为一个新办的护理院校，应积极探索护生人文关怀的教育。根据调查结果，学生最希望了解人文关怀知识的途径是课堂，所占比例为30.54%，其次是网络和讲座，均为25.62%。说明在进行护生人文关怀教育时，仍然应该以课堂为主，将人文关怀教育渗透在理论和实验教学中。目前国外的护理人文关怀教育中，人文关怀教育的方法主要是：叙事教育、情景剧表演、成立关怀小组、冥想、对话、反思以及模拟教育[5-6]。国内学者也证实叙事教育、情景教学方法、角色模拟法在培养护生人文关怀能力方面，有较好的效果[7-8]。因此，在护理人文关怀教育中，要不断探索，采取丰富多样的形式。 参考文献

[1]徐志芳，司希梅，牛业来.人文关怀在护理教学中的应用研究进展[J].卫生职业教育，2016，34（1）：78-79.

[2]APPleton C.The Meaning of Human Care and the ExPerience of Caring in A University School of Nursing.Is the Caring ImPerative in Education[M].New York：National League for Nursing，1990.

[3]黄戈冰，许乐，姜小鹰.护生人文关怀能力现状调查分析[J].护理研究，2008，3（22）：673-675.

[4]刘淑梅，王莉莉，张淑敏，宫叶琴，安秋月，郎玉玲.护理专业教育环境与护生人文关怀能力相关性研究[J].中国护理教育，2014，14（4）：376-378.

[5]Arveklev S H，Wigret H，Berg L，et al.The use of aPPlication of drama in nursing education-an integrative review of the literature[J].Nurse Educ Today，2015，35（7）：12-17.

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[6]Branch W T Jr，Chou C L，Farber N J，et al.Faculty DeveloPment to Enhance Humanistic Teaching and Role Modeling：A Collaborative Study at Eight Institutions.J Gen Intern Med，2014，29（9）：1250-1255.

[7]陳睿，刘义兰.护理人文关怀课程设置现状研究[J].中华护理杂志，2014，10（10）：1250-1253.

[8]孙曙青，朱碧华，曹梅娟.在内科护理教学中培养学生人文关怀能力的实践[J].中华护理教育：2014，11（3）：190-192.

作者简介：郭艳华（1976—），女，籍贯：山东阳谷，职称：助理实验师，学历：护理本科，主要从事护理实验教学工作。通讯地址：湖北省襄阳市襄城区隆中路296号湖北文理学院医学院，邮编：441053。

通讯作者：柯红，女，籍贯：湖北十堰，职称：助教，学历：护理硕士研究生，主要从事护理教学工作。