1.课程说明
《学前儿童社会教育》是高职院校学前教育专业开设的必修课程。随着社会的发展，学前教育越来越受到国家、社会、家庭的重视，《国家“十二五”教育发展规划纲要》中指出：全面普及学前教育，学前三年毛入园率达到99%，建立覆盖全市的0至3岁幼儿家庭教育指导网络。党的十八大报告中明确提出“办好学前教育”。可见学前教育已被纳入国家战略层面，倍受重视。现代科学研究也证明，人的早期的发展在个体终身发展中具有重要作用，促进儿童社会性发展已经成为现代学前教育的重要目标。学前期是个体社会化过程的重要阶段，在这一时期，儿童在认识环境、与周围人的接触中形成和发展着最初的对人、对事、对物的情感和态度，奠定了行为、性格和人格的最初基础，是儿童社会化的关键时期。学前教育专业对《学前儿童社会教育》课程也越来越重视，该产品的市场前景不容忽视。
本书打破常见的学前儿童社会教育教材的编写体例，采用丰富的案例，结合幼儿教育实际，采用更加直观的学习方式，增强教材的可读性，将学习目标、知识点、能力、专业情感、思维拓展等融为一体，以培养学生从事幼儿教育必备的基本专业素质为基本出发点，更加注重理论与实践的联系，体现实用性和新颖性，每单元设置的以知识巩固为目的的思考练习、开阔视野、提高技能的阅读资料和实践活动等栏目为后续的学习与发展打下良好的基础。
2.教学PPT内容。
第1单元 学前儿童社会教育概述
知识目标
了解我国学前儿童社会教育的发展； 理解学前儿童社会教育的内涵； 了解学前儿童社会教育的研究方法； 理解学前儿童社会教育的意义；
理解学前儿童社会教育与相关课程领域的关系。 技能目标
初步掌握学前儿童社会教育的研究方法。 “狼孩”
一、我国学前儿童社会教育的发展
（一）学前儿童社会教育的初创阶段 1．20世纪初到20世纪中期
1904年，清政府颁布了我国第一个学前教育法规——《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。
“五四”时期，涌现出一批学前教育革新家，主要代表人物是陈鹤琴、张宗麟、张雪门等人。
图1-1 陈鹤琴
中国教育家陈鹤琴
陈鹤琴（1892—1982），中国近现代教育家，浙江上虞县人，如图1-1所示。1911年2月，陈鹤琴入上海圣约翰大学读书，后考入清华学校高等科，1914年8月毕业，考取公费留学美国，相继在霍普金斯大学、哥伦比亚大学获文学学士、教育硕士学位。
1919年8月，陈鹤琴应聘回国，任南京高等师范学校教授、东南大学教授兼教务主任，并兼任陶行知创办的晓庄试验乡村师范第二院（幼稚师范院）院长。1923年任东南大学教授兼教务主任，创办南京鼓楼幼稚园。1928—1939 年，他创办多所小学、幼稚园和中学。1940 年，他创办江西省立幼稚师范学校。1945 年，他接管外国人所办中小学，创立上海市立幼稚师范学校（后改名上海市立女子师范学校）。40年代初转入江西办学，日军沿赣江南下，带领200多位学生转辗各地坚持办教育，一生从事开创性的教育研究与实践。他著作颇丰，且皆来自于实践，主要有：《儿童心理之研究》《家庭教育》《 我的半生》《陈鹤琴教育文集》等。
陈鹤琴先生非常关注学前儿童的社会教育，他把“社会”和“生活”作为组织幼儿园课程的两大中心。他提出了著名的课程结构“五指活动”理论，以人的五个连为一体的手指做比喻，认为五指活动包括以下五个方面：健康活动，社会活动，科学活动，艺术活动，语文活动。
张宗麟与陈鹤琴合作，有许多共同的研究成果。20世纪30年代初出版了《幼稚园的社会》一书，这是我国幼教史上最早、最全面、深入地论述学前儿童社会教育课程及实施的著作。
20世纪30年代，张雪门就与陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。
1922 年壬戌学制颁定后，确立了幼稚园制度，意味着我国的学前教育进入了一个实验、改革、发展的时期。
1929年9月，《幼稚园课程暂行标准》拟定完成，并由教育部令各省市作为暂行标准试验推行。
1932年10月教育部正式公布《幼稚园课程标准》。
1936年对其修正了一次。这个标准是我国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。
《幼稚园课程标准》分幼稚教育总目标、课程范围、教育方法要点三部分。 2．20世纪中期到20世纪末
1952年3月，教育部颁发了《幼儿园暂行规程（草案）》。 1981年，教育部颁布《幼儿园教育纲要（试行草案）》。
1996年，原国家教育委员会正式颁布《幼儿园工作规程》，提出幼儿园保育和教育的四大目标，其中之一是学前儿童社会领域教育。
（二）学前儿童社会教育的变革与发展
1994年人民教育出版社出版了《幼儿园教育活动》，推出了一个新的教育领域——社会教育。
南京师范大学出版社出版了《幼儿园课程指导丛书——社会》等教材。 2001年7月，国家教育部颁发《幼儿园教育指导纲要》（试行）（以下简称《纲要》），《纲要》是对幼儿园课程具有直接指导意义的纲领性文件，标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新的阶段。
《纲要》将幼儿园课程相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。其中，社会领域部分的社会教育目标有以下几个：
（1）能主动地参与各项活动，有自信心；
（2）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； （3）理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则；
（4）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； （5）爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 二、学前儿童社会教育的内涵
学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性与品格发展的规律与特点的基础上，由教师、家长及相关教育人员通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性情，培育儿童初步的社会生活能力与良好品德、习性，促进儿童健康、完整发展的教育。 三、学前儿童社会教育的研究对象与研究方法
（一）学前儿童社会教育的研究对象
学前儿童社会教育是研究学前儿童社会性发展的现象、规律及其教育和训练的一门科学，是以发展儿童的社会性为主要目标，以增进儿童的社会认知、激发社会情感、引导社会行为技能为主要内容的教育。
1．社会性
社会性是指个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的过程中所产生的一种心理特征，如社会认知、社会性情感、社会性行为等。
学前儿童社会性发展的心理结构主要包括六大系统：社会认知、社会情感、社会行为技能、自我意识、道德品质和社会适应等方面。
2．社会化
社会化也称社会性发展，是指个体形成和发展社会性和个性的过程。也就是说，个体在特定的人类社会物质文化生活中，通过与环境的相互作用，不断掌握社会规范、社会技能、价值体系等参与社会生活所必需的品质，由一个自然人发展为能够适应社会生活的社会人的过程。
社会性发展就是由自然人到社会人的转变过程。
学前儿童社会性的形成和发展是在个体的社会生活中，通过接受教育和社会影响而逐步习得的，其社会性的形成和发展是一个终身的历程。
3．个性
个性是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性和心理特征的总和。 （二）学前儿童社会教育的研究方法 1．观察法
（1）定义。观察法是指对儿童团体生活的正常活动进行有目的、有计划的系统观察，以获得数据并做出结论的研究方法。
在20世纪30年代以前，观察法是儿童社会性发展研究的主要方法。 （2）观察法的优点与不足
观察法的优点表现在以下几个方面： ① 信度和效度都比较高；
② 观察一般是在自然状态下实施的，具有一定的客观性； ③ 对被观察对象的行为动态演变可以进行分析； ④ 适用范围较为普遍。
观察法的缺点表现在以下几个方面： ① 受观察者本人的限制；
② 很难把研究成果运用于其他的研究团体中。 （3）使用观察法的注意事项
① 要确定明确的观察目标和观察对象； ② 必须进行连续性观察； ③ 必须进行轮换性观察； ④ 必须进行隐蔽性观察； ⑤ 做好观察记录。 2．调查研究法
调查研究法是根据对所研究的问题进行调查，收集材料，然后做统计分析，最后得出结论的研究方法。
（1）访谈法。访谈法是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的研究方法。它是社会科学研究中常用的研究方法。
类型
① 按照访谈的结构不同，分成结构型、无结构型和半结构型三种。 ② 按照访谈的正式程度不同，分为正规性访谈和非正规性访谈。 ③ 根据受访者人数不同，分为个别访谈和集体访谈。 ④ 根据访谈的次数不同，分为一次性访谈和多次性访谈。
⑤ 按照访谈对象不同，分为和儿童个人、父母、伙伴及其他教师等的访谈。 访谈法具有自身的优点与不足。其优点表现在：可以对幼儿的真实想法有较深层次的、比较详细的了解；由幼儿亲口讲出需要的内容会比较具体、准确；使用面广，适用于很多问题，对成人、儿童都有效，特别是书写能力较差的人。
其不足表现在：虽然面对的是幼儿，运用访谈法也需要专门的技巧，需要受过专门训练；运用起来比较费精力费时间，工作成本较高。
使用访谈法有以下几点注意事项： ① 在访谈前，要确定访谈的时间和地点。 ② 要合理设计访谈提纲。
③ 要做好现场访谈记录、录音或录像，及时收集有关资料。
④ 研究者除了要注意受访者的言语行为，还要注意他们的非言语行为。 ⑤ 适当做出回应。
（2）问卷法。问卷法是研究者用严格设计的包含若干问题的统一问卷，请被调查者书面回答，然后收集、统计、分析研究对象的心理特征和行为数据资料的一种方法。
类型
① 根据问卷中提出问题的结构程度，分为结构型问卷法和非结构型问卷法。 ② 根据问卷的传递方式，分为发送问卷、访问问卷和邮寄问卷等方法。
使用问卷法需要注意以下几个事项： ① 问卷法主要适用于教师和家长； ② 要制定一份结构完整的问卷；
③ 问卷不能太长，答卷时间最好控制在半小时以内； ④ 问卷的表述应当简单明了，通俗易懂；
⑤ 问卷设计应当考虑实施过程中和结果整理中各种可能出现的问题和要求。
3．实验研究法
（1）实验研究法的含义。实验研究法是研究者根据研究目的，运用一定的手段，主动干预和控制一切估计会干扰实验结果的其他因素，有目的、有组织地操纵某个因素，以揭示自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
（2）实验研究法的种类。实验研究法分为自然实验、实验室实验和模拟实验三种。
（3）实验研究法的特点。
① 其研究目的都是揭示变量之间的因果关系；
② 要主动干预或变革研究对象，使研究对象接受精心设计的实验处理，亦即对自变量实施操作；
③ 必须控制条件。 4. 个案研究法
个案研究法是以个人或团体为研究对象，对个案的问题在较长时间里进行不断地诊断、评定、矫正的循环过程，从而研究其行为发展变化的一种方法。
5. 行动研究法
（1）行动研究法的含义。行动研究法是指理论工作者（如专家、学者）与实践工作者由于有解决实际问题的需要，共同探索教育实践中迫切需要解决而又缺乏现成方法的问题，而将研究（理论知识）和行动（解决问题）结合起来的一种研究方法。
（2）行动研究法的分类。按照研究的侧重点，行动研究法可以分为三种：行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究；行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究；行动者对自己的实践进行批判性反思。 四、学前儿童社会教育的意义
1．促进学前儿童积极社会化，为社会培养合格的公民 2．促进学前儿童全面发展，为儿童一生的健康成长奠定基础 五、学前儿童社会教育与相关课程领域的关系
1．学前儿童社会教育与健康教育的关系 2．学前儿童社会教育与语言教育的关系 3．学前儿童社会教育与科学教育的关系 4．学前儿童社会教育与艺术教育的关系
第2单元 学前儿童社会性发展及其影响因素
知识目标
理解学前儿童社会认知、社会情感及其亲社会行为发展的特点； 了解学前儿童社会性发展的主要理论； 理解并掌握学前儿童社会性发展的影响因素。 技能目标
深入地了解和理解学前儿童社会性发展的特点；
锻炼在实践中采取正确的方法和手段来教育、引导孩子，更好地促进幼儿的发展。
一、学前儿童社会性发展
（一）学前儿童自我意识发展 1. 自我认识 2. 自我评价 3. 自我调节
（二）学前儿童社会认知发展 1．学前儿童社会认知的含义
社会认知是指人对社会性客体及其之间的关系，如人(他人和自我)、人际关系、社会群体、社会角色、社会规范和社会生活事件的认知，以及对这种认知与人的社会行为之间的关系的理解、判断。
2．学前儿童社会认知的发展
（1）儿童社会认知的发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程。
（2）观点采择能力是儿童社会认知发展的关键。 （3）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的。
（4）儿童社会认知的发展具有认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响。
（5）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关。 （三）学前儿童社会情绪和情感发展 1．学前儿童社会情绪和情感的含义 2．学前儿童社会情绪和情感的特点 （1）从生物性向社会化发展。 （2）从外显性向内隐化发展。 （3）从情境性向深刻性发展。 3．学前儿童情绪和情感的发展过程 （四）学前儿童亲社会行为发展 1．学前儿童亲社会行为
亲社会行为又称为积极的社会行为，指幼儿在社会性交往中所表现出来的对他人有益、对社会有积极影响的行为。
2．学前儿童亲社会行为的发展过程
二、学前儿童社会性发展的主要理论及其影响因素
（一）学前儿童社会性发展的主要理论 1．精神分析理论 （1）简介。
（2）主要代表人物:弗洛伊德、荣格、弗洛姆、埃里克森。
（3）核心概念: 本我、自我、超我、心理性欲阶段和心理社会阶段论。 （4）关于儿童社会性发展的主要观点。
① 认为人格完善与儿童内在的动机与情感发展是儿童社会性发展的主要内容。
② 认为各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力。 ③ 儿童的社会性发展是连续并有阶段性的。 ④ 儿童早期的生命经验对其终身有重要影响。 （5）对学前儿童社会教育的启示。 ① 尽可能给予幼儿良好的早期生命经验。 ② 社会教育应致力于完整人格的培养。
③ 尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展。
2．社会学习理论 （1）简介。
（2）主要代表人物：班杜拉、沃尔特斯。
（3）核心概念：直接强化、替代强化、自我强化、自我效能感、直接学习和模仿。
（4）关于儿童社会性发展的主要观点。 ① 强化是儿童获得社会行为的重要机制。
② 自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用。 ③ 直接学习是儿童习得社会行为的基本途径。 ④ 观察学习是儿童获得社会行为的重要途径。
（5）对学前儿童社会教育的启示。 ① 重视恰当的行为强化。
② 为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台。 ③ 为儿童提供值得模仿的环境与榜样。 3．认知发展理论 （1）简介。
（2）主要代表人物：皮亚杰、科尔伯格。
（3）核心概念：自我中心主义、前道德阶段与前习俗水平。 （4）关于儿童道德发展的主要观点。 （5）对学前儿童道德教育的启示。 （二）学前儿童社会性发展的影响因素 1．自身因素对儿童社会性发展的影响 （1）生理成熟。 （2）气质。
（3）认知发展水平。
2．幼儿园对儿童社会性发展的影响
（1）有目的、有计划的教育活动对儿童社会性发展的影响。 （2）教育环境对儿童社会性发展的影响。 ① 物质环境。 ② 精神环境。
（3）教师对儿童社会性发展的影响。 （4）同伴交往对儿童社会性发展的影响。
3．家庭、社区和大众媒体对儿童社会性发展的影响 （1）家庭的影响。
① 亲子关系中依恋关系的满足能够促进儿童的社会性发展。 ② 家庭教养方式的影响。 （2）社区文化的影响。 （3）大众传媒的影响。
第3单元 学前儿童社会教育的目标与内容
学习目标
掌握学前儿童社会教育目标制定的依据及建构原则；
掌握《纲要》、《3～6岁儿童学习与发展指南》对学前儿童社会教育目标的表述；
掌握选择学前儿童社会教育内容的依据及学前儿童社会教育的主要内容。 技能目标
能根据学前儿童社会教育目标和本班幼儿社会性发展的实际情况，选择合适的教育内容。
一、学前儿童社会教育的目标
（一）学前儿童社会教育目标制定的依据 1. 社会发展的要求；
2. 学前儿童的社会性发展水平； 3. 学前儿童社会教育学科的发展。 （二）学前儿童社会教育目标建构的原则
1.方向性与基础性原则
方向性原则，即指学前儿童社会教育目标的建构要有一定的思想与价值指向。
基础性原则是指学前儿童社会教育的目标应当是社会教育领域中最基础的、启蒙性的目标。
2.层次性与整体性原则
层次性原则是指学前儿童社会教育目标的建构是有层次的系列。
整体性原则，即建构学前儿童社会教育目标时，要确立一种层次结构的整合观。
3.科学性与动态性原则
科学性原则是指学前儿童社会教育目标应当是一个符合幼儿自身发展与教育规律的科学体系。
动态性原则是指学前儿童社会教育的目标并不总是固定不变的，它可以根据具体情况进行调整。
（三）学前儿童社会教育目标的结构 1.学前儿童社会教育目标的层次结构
（1）总目标。教育部颁布的《纲要》把幼儿园教育划分为五大领域：健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，社会领域是其中一大领域。
《纲要》对社会领域的目标表述如下： ① 能主动地参与各项活动，有自信心；
② 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； ③ 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
④ 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； ⑤ 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 （2）年龄阶段目标。 （3）教育活动目标。
2. 学前儿童社会教育目标的内容结构
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2～3个方面（子领域）。
每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。 《指南》对社会领域的内容是从人际交往和社会适应两个方面表述的。 人际交往包括愿意与人交往；能与同伴友好相处；具有自尊、自信、自主的表现；关心尊重他人。
社会适应包括喜欢并适应群体生活；遵守基本的行为规范；具有初步的归属感。
二、学前儿童社会教育的内容
（一）学前儿童社会教育内容确定的依据 1. 以学前儿童社会教育目标为依据
2. 以学前儿童所处现实的社会生活环境为依据 3. 以学前儿童身心发展特点、水平为依据 （二）学前儿童社会教育的内容结构 1.《纲要》对学前儿童社会教育内容的表述 2.《指南》关于学前儿童社会教育内容的建议
（三）整体教育 （四）长期、随机教育 （五）渗透教育
渗透教育示意图
（六）家、园、社会密切合作
第4单元 学前儿童社会教育的原则、方法与途径
知识目标
掌握学前儿童社会教育的原则、常用方法； 掌握学前儿童社会教育的途径。 技能目标
在实际工作中，能灵活选择学前儿童社会教育的方法和途径； 理解学前儿童社会教育的指导要点，能指导自己的工作实践。 一、学前儿童社会教育的原则
学前儿童社会教育的原则是指教师在学前儿童社会教育过程中应当遵循的基本规范和要求。
（一）情感支持原则
1. 情感支持原则的含义
情感支持原则是指在学前儿童社会教育中，通过爱与关心来建立教师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。
2. 贯彻情感支持原则的注意事项
（1）投入积极的情感，营造良好的情感氛围。 （2）激发良好的社会情感。 （二）正面教育原则 1. 正面教育原则的含义
正面教育原则是指在学前儿童社会教育中，教师从正面进行引导，利用陶冶、说服、表扬、榜样等教育方法，积极引导幼儿辨别是非，掌握正确的行为准则，也即教育孩子怎样做人、做什么样的人。
2. 贯彻正面教育原则的注意事项
（1）以积极的方式对学前儿童提出要求。 （2）创设积极的环境。 （3）树立榜样。 （4）以鼓励表扬为主。
（三）生活教育原则
1. 生活教育原则的含义
生活教育原则是指在学前儿童社会性教育中，教师要把学前儿童还原到真实的生活中开展社会教育。
2. 贯彻生活教育原则的注意事项 （1）善于抓生活中的细节。 （2）长期一贯地坚持。 （四）实践性原则 1. 实践性原则的含义
实践性原则是指在学前儿童社会性教育中，教师在实践活动中对儿童进行社会认识观念和社会规则的教育，以提高社会认识、培养儿童良好的社会行为，使儿童的社会性得到发展。
2. 贯彻实践性原则的注意事项
（1）帮助并交给儿童具体的行为方式。 （2）组织儿童参加多种实践活动。 （3）教育儿童自己的问题自己解决。 （4）教师要以身作则。 （五）强化性原则 1. 强化性原则的含义
强化原则是指在学前儿童社会教育中，教师通过言语、动作和表情等方式，对儿童行为给予肯定或否定的评价，使之增强、巩固或削弱、消除，以便形成良好的行为习惯。
2. 贯彻强化性原则的注意事项
（1）教师要采取明确的强化方式。 （2）教师要采用适宜的强化方式。 （3）强化应激发儿童的内在动机。 （4）强化应着重在行为而非幼儿本身。 （六）一致性原则 1.一致性原则的含义
一致性原则是指在学前儿童的社会教育过程中，教育者均有目的、有计划地对来自各方面的教育影响加以组织和协调，使其相互配合、协调一致，使儿童的社会性品质按既定的目标健康发展。
2.贯彻一致性原则的注意事项 （1）教师自身态度的一致性。
（2）幼儿园内部机构、教师之间等多方面的教育力量的一致性。 （3）家庭教育与幼儿园教育的一致性。 二、学前儿童社会教育的方法
（一）以语言引导为主的方法 1. 讲解法
讲解法是指教师向幼儿说明一些简单的知识、道理、规则及其意义，使幼儿明辨是非，懂得应该怎样做和为什么要这样做的方法。
（1）讲解法的优点。
① 效率高，可以使儿童在较短的时间里获得较多的知识。
② 有利于教师发挥主导作用，根据教育目的对儿童进行社会教育。 ③ 主题明确，易于儿童直接接受。
④ 反馈及时，教师可根据儿童的回答得到反馈，便于调整讲解的内容和方法。
（2）讲解法的局限性。
① 儿童以听教师讲为主，没有充分的机会对所学内容及时做出反馈，儿童学习的积极性、主动性不易充分发挥。
② 单调，儿童的注意容易分散。 ③ 很难照顾个别差异。 （3）运用讲解法的注意事项。 ① 要有针对性地讲解。 ② 直观形象性。 ③ 讲解的方式多样化。 2. 谈话法
谈话法就是教师与幼儿相互提问、对答的教育方法。 （1）谈话法的优点。
① 不受时间、地点和人物的限制。 ② 可提高思维能力和口语表达能力。 ③ 教师可以及时获得儿童学习的信息反馈。 （2）谈话法的局限性。
① 花费的时间多，不易使全体儿童都参加到谈话中来。 ② 幼儿需要有相关的知识。 （3）运用谈话法的注意事项。 ① 谈话的内容应是幼儿熟悉的事物。
② 提出的问题应具体、明确、难易适度。 ③ 提问后，给幼儿足够的思考时间。
④ 集体谈话时，让每个幼儿都有回答问题的机会。 ⑤ 谈话后，要用准确的语言进行总结。 3. 讨论法
讨论法是指幼儿在教师指导下，对某些具有社会性的问题、观点及认识相互启发、相互学习、交流意见的教育方法。
讨论法的优点。 ① 表达的机会多。
② 在谈话中使自己的认识深化。 ③ 培养口语表达能力和独立思维能力。 讨论法的局限性表现在易乱、不好控制。 运用讨论法应注意以下几点： （1）讨论的主题是幼儿熟悉的。
（2）教师要通过提问调节讨论的节奏，使讨论不走题。
（3）教师要努力创设宽松自由的气氛，让幼儿大胆发表自己的看法。 （4）讨论结束时，教师简明阐述正确的观点。 4. 行为评价法
行为评价法是指对幼儿符合社会言行的表现给予褒贬判断，从而使幼儿受到教育的方法。
行为评价法可分为肯定性评价和否定性评价。
优点是帮助幼儿了解什么是恰当的行为，什么是不恰当的行为，同时有利于塑造幼儿的行为，培养幼儿的良好习惯。
不足是教师在使用否定性评价时，如果方法不当，容易伤害幼儿的自尊心。 运用行为评价法时应注意以下几点： （1）评价要及时。 （2）评价要恰如其分。
（3）以表扬、奖励为主，严禁体罚、恐吓、辱骂或变相体罚。 （二）以情境教学为主的方法 1. 移情训练法
移情训练法是通过故事、情景表演等形式使幼儿理解和分享别人的情绪体验，使幼儿在日后生活中对他人类似的情绪体验会主动地、习惯地产生理解和分享的教育方法。
运用移情训练法时应注意以下几点：
（1）创设情境应符合幼儿的年龄特点和生活水平； （2）情境训练一定要唤起儿童的共鸣； （3）通过变换角色身份，扩大移情对象； （4）帮助幼儿形成良好的行为习惯；
（5）教师应参与到学前活动中，不能是局外人； （6）应将角色扮演和行为练习有机结合起来。 2. 角色扮演法
角色扮演法是指教师创设现实社会中的特定情景，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现出与这一角色一致的且符合这一角色规范的社会行为，并在此过
程中感知角色间的关系，感知和理解他人的感受、行为经验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。
运用角色扮演法时应注意以下几点：
（1）创设的教育情境是儿童能够熟悉和喜爱的； （2）角色扮演要有针对性；
（3）尊重儿童的角色选择、角色变化、角色创造； （4）儿童扮演的角色应以正面角色为主； （5）教育者尽量与儿童平等地去扮演角色；
（6）情节简单，内容短小，对话动作要多，适于表演。 3．陶冶法
陶冶法主要利用人际关系、行为环境、社会风气、情感气氛等来陶冶幼儿的性情，培养幼儿良好的社会公德、社会行为和亲社会情感。
运用陶冶法时应注意以下几点：
（1）创设良好的、温馨的、相互关爱的环境和氛围； （2）运用经典高雅的音乐、绘画等艺术作品来感染幼儿； （3）发挥陶冶熏染的潜移默化的特点；
（4）教师要注意熏陶的循序渐进，让幼儿一步步提升。 4．观察学习法
观察学习法是指幼儿通过模仿或观察学习，直接学会新的行为模式，获得相应的社会行为的方法。
运用这种方法时要注意以下几点：
（1）教师应根据幼儿社会性发展水平和特点选择观察、模仿的内容；
（2）教师还要根据模仿内容所涉及的行为规范，确定强化形式。 （三）以直接知觉为主的方法 1．演示法
演示法是指教师有计划、有目的地将实物、图片、直观教具、录像等直接展示给幼儿看，或者引导幼儿通过实际表演、思考或对社会知识的理解，使幼儿从中增长见识、明白一些道理的教育方法。
运用演示法应注意以下几点：
（1）有目的、有针对性地选用直观教具；
（2）要与讲解、谈话等其他教育方法结合起来使用； （3）教具的运用要恰当，避免儿童注意力的分散。 2．参观法
参观法是根据社会教育的目的和内容，组织幼儿在园内或园外通过对实际事物和现象的观察、思考，获得新的社会知识与社会规范的教育方法。
运用参观法应注意以下几点： （1）参观前的准备工作； （2）参观中的指导工作； （3）参观后的总结工作。 3．行为练习法
行为练习法是在学前儿童社会教育过程中，组织幼儿按照正确的社会行为规范去进行实践，以形成儿童良好的社会行为习惯的一种方法。
运用行为练习法时要注意以下几点： （1）让幼儿明确行为练习的内容和要求；
（2）内容应是幼儿可以接受的，做到循序渐进；
（3）要求应前后一致，长期坚持以便幼儿能持之以恒形成习惯； （4）注意激发幼儿练习的愿望，发挥其主动性； （5）活动中应给每个幼儿提供练习的机会。 三、学前儿童社会教育的途径
（一）幼儿园的专门教育活动 1．集体教学活动
集体教学活动是指教师有目的、有计划地围绕某个社会内容，采用教育方法对幼儿进行社会性教育的活动，即社会领域的教学活动。
集体教学活动的优点主要表现在以下几个方面：
（1）每一个社会教育活动都有明确的目标来指导活动的开展； （2）教师有清晰的设计思路、有条理的组织；
（3）集体教学活动中，教师能直接控制，明确地传递教育意图。 2．区域活动
区域活动是指教师在一定时间内设置各种区域，让幼儿根据自己的兴趣和需要选择内容和方式的活动。
3．游戏活动
游戏是幼儿期最典型的活动，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。 对社会性发展影响较大的游戏主要是角色游戏、表演游戏等。 （二）幼儿园的随机教育活动 1．日常生活中的随机教育 2．其他领域活动中的随机教育
（三）家园合作及社区教育 1．家园合作 （1）家访。 （2）个别交谈。 （3）家园联系园地。 （4）家长开放日。 （5）家长委员会。 （6）家庭教育讲座。 （7）亲子活动。 （8）家教经验交流。 （9）教师信箱。
家园合作时注意以下问题： （1）要取得家长的信任； （2）要及时有效地与家长沟通；
（3）要保持家长与幼儿园之间教育观念、教育态度上的一致； （4）要充分挖掘、利用家长资源； （5）要适时地让家长参与幼儿园的决策。 2．社区教育
四、学前儿童社会教育的指导要点
实施社会教育中应注意做到以下几点： （一）创设良好的环境 1．丰富多样的物质环境
2．宽容、接纳的精神环境 3．明确而必要的制度 （二）提供交往的机会
第5单元 学前儿童社会教育活动设计与指导
知识目标
掌握确定学前儿童社会教育活动内容的原则； 掌握学前儿童社会教育活动设计的思路； 掌握学前儿童社会教育活动指导的形式和策略。 技能目标
能利用所学理论知识，根据本园、本班的具体情况，对学前儿童社会教育活动进行设计、实施并指导。
一、确定学前儿童社会教育活动内容的依据与原则
（一）确定学前儿童社会教育活动内容的依据 1. 依据《纲要》《指南》中的目标选择教育活动内容 2. 依据本班儿童的实际情况选择教育活动内容 （二）确定学前儿童社会教育活动内容的原则 1. 目标性原则 2. 基础性原则 3. 整体性原则 4. 生活性原则
5. 因地制宜原则
二、学前儿童社会教育活动的设计
（一）学前儿童社会教育教学活动设计的思路 1. 活动名称的设计 2. 活动目标的设计 3. 活动准备的设计 4. 活动过程的设计 5．活动延伸的设计
（二）组织学前儿童社会教育活动的注意事项 1. 组织的活动应尽量有学前儿童的动手参与； 2. 学前儿童参与时可能不如成人做的好，应给予理解； 3. 教师的提问应有针对性、导向性、具体化； 4.避免使用成人化语言或专业术语。 三、学前儿童社会教育活动的指导
（一）学前儿童社会教育常用的活动形式 1．参观 2．社会实践 3．游戏 4．谈话 5．综合活动
（二）学前儿童社会教育活动的指导策略 1．建立亲密友好、积极有效的师幼关系；
2．创设学前儿童感受到接纳、关爱和支持的良好学习环境； 3．利用多种社会资源对学前儿童进行社会教育。 （三）幼儿园专门社会教学活动的实施策略
1．关注幼儿实际生活中的感受和体验，结合具体情况进行教学； 2．注重情感体验，重视幼儿情感和态度的培养；
3．注重给幼儿提供实践练习的时间和机会，促使幼儿将社会认知转化为积极的社会行为；
4．创设和谐、愉快的活动氛围，有效发挥师幼互动的作用。
第6单元 学前儿童问题行为及指导
知识目标
理解学前儿童问题行为的含义； 了解幼儿社会性正常行为的标准；
掌握学前儿童常见社会性问题行为的表现与成因。 技能目标
掌握学前儿童问题行为的指导方法，能灵活选择运用、指导实际工作。 一、学前儿童常见社会性问题行为
（一）学前儿童社会性问题行为概述 1．行为、问题行为与学前儿童问题行为
行为是指内在的、外显的意识与潜意识等一切活动。
问题行为就是需要矫正的行为，是指个体在发展过程中所表现出来的不符合或违反社会准则与行为规范，或者不能良好地适应社会生活，从而给社会、他人或自身造成不良影响甚至危害社会的各种内外部行为。
学前儿童问题行为是指学前儿童在发展过程中，由于生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的行为表现的不适应。
２．问题行为与问题儿童
３．学前儿童社会性问题行为的分类 （1）发育过程中的问题行为。 （2）心理发育障碍性问题行为。 （3）心理性问题行为。 （4）品德性问题行为。 （二）学前儿童问题行为的界定 １．正常行为的一般标准
（1）儿童的社会性行为须与年龄相称。 （2）能逐步学会正确表达自己的情绪。 （3）能正确处理与同伴的关系。
（4）在日常生活、学习中逐步学会遵守纪律，并能遵守基本的社会规则。 （5）儿童社会性行为与社会文化相适应。
（6）儿童通过学习能掌握和使用所处社会的语言，能参与社会生活及相互交往。
２．问题行为的基本特征
（1）行为表现在频率和强度上或高或低地偏离同龄幼儿的表现。
（2）行为效果不利于自己的身心发展或对他人产生不利影响。 （3）行为发展不符合社会规范和教育的期望，不为人们所接受。 ３．问题行为的一般表现 （1）行为不足。 （2）行为过度。 （3）不适当行为。
（三）学前儿童常见的社会性问题行为 １．攻击性行为
（1）攻击性行为的含义。攻击性行为是一种有意伤害他人或他物且不为社会规范所许可的行为。其具体表现为打、咬、踢、大喊大叫、抢夺等行为。
（2）攻击性行为的分类。
根据攻击性行为的不同，可以把攻击性行为分为主动性攻击和反应性攻击。 根据攻击性行为的表现形式，研究者通常将其分为直接身体攻击、直接言语攻击和间接攻击。
在众多的攻击分类中，美国心理学家哈吐普的分类具有较高的信度，他根据攻击的目的和性质把攻击性行为分为敌意性攻击和工具性攻击两类。
（3）儿童攻击性行为的发展变化。 （4）学前儿童攻击性行为的特点。 ① 学前儿童攻击性行为频繁。
② 学前儿童更多是依靠身体上的攻击。 ③ 从工具性攻击向敌意性攻击转化。
④ 学前儿童的攻击性行为有着明显的性别差异。
（5）学前儿童攻击性行为的影响因素。 ① 家庭。 ② 遗传因素。 ③ 挫折。 ④ 强化。
⑤ 社会认知的缺陷和歪曲。 ⑥ 文化氛围影响。 2．嫉妒行为
（1）嫉妒行为的含义。学前儿童的嫉妒是指当儿童看到他人某些东西比自己强，自己当时却无法拥有或胜过时，所产生的一种不安、烦恼、痛苦、怨恨并企图破坏他人优越状况的复杂情感。
（2）学前儿童嫉妒行为的特点。 ① 明显的外露性。 ② 直接的破坏性。 ③ 鲜明的主观性。
（3）学前儿童嫉妒行为的影响因素。 ① 先天气质类型。 ② 外部教养环境。 ③ 自身年龄特点的局限。 3．退缩性行为
（1）退缩性行为的含义。所谓退缩性行为，是指儿童胆小、害怕、孤独、退缩，不愿到陌生的环境中去，也不愿和其他人交朋友，常独来独往等问题行为。
这种退缩行为即使在无特殊原因的情况下，也经常表现出特别害怕、羞怯、孤独、胆小，因而不是一时性的，不属于正常儿童的生理性防护反应。
（2）学前儿童退缩性行为的主要特点。 ① 胆小、害怕、羞怯。 ② 难以适应新环境。
③ 很少参与集体或参与集体有困难。 ④ 缺乏自信心。
（3）退缩性行为的主要类型。
根据不同的标准，退缩性行为可以分为不同的类型。 ① 按功能可将退缩性行为划分为社会退缩和言语退缩。
② 按退缩性行为的表现可将退缩性行为划分为抑制性退缩、安静性退缩和活跃性退缩。
（4）学前儿童退缩性行为的影响因素。 ① 先天性的原因。 ② 家庭教养方式不得当。 ③ 缺乏同伴联系。 4．破坏性行为
（1）破坏性行为的含义。破坏性行为是指经常故意损坏家里、幼儿园的物品，或明知是错误的但仍旧做出损坏环境或他人的事情。
（2）学前儿童破坏性行为产生的原因。 ① 敌对情绪引起的报复。 ② 由不愉快情绪引起的发泄。
③ 为了炫耀自己“能干”。 5．残忍行为
（1）残忍行为的含义。残忍行为是指不顾动物或人的感受，对他们进行身体上的伤害。学前儿童的残忍行为主要表现为虐待小动物。
（2）学前儿童残忍行为产生的原因。 ① 往往是其受压抑的一种表现。 ② 自卑感和受歧视感。 ③ 不适当的教育。 6．说谎行为
（1）说谎行为的含义。说谎是一种以欺骗他人为目的，心口不一致的表达方式。说谎不仅是一种心理问题，也是一种不道德的行为。
（2）学前儿童说谎的类型。 ① 想象型说谎。 ② 取乐型说谎。 ③ 虚荣型说谎。 ④ 模仿型说谎。 ⑤ 侠义型说谎。 ⑥ 被迫型说谎。
（3）学前儿童说谎的原因。 ① 虚荣心理。 ② 恐惧心理。 ③ 从众心理。
④ 社会媒体带来的不良影响。 7．焦虑行为
（1）焦虑行为的含义。学前儿童的焦虑是学前儿童在感知到内外界刺激对自己存在某种威胁，或者自己无法达到某种目标、克服某种障碍时所产生的愤怒、苦闷、羞愧、内疚、惊慌等不良的情绪体验或心理状态。
（2）焦虑行为的分类。 ① 分离性焦虑。 ② 环境性焦虑。 ③ 素质性焦虑。 ④ 境遇性焦虑。 ⑤ 期待性焦虑。
（3）学前儿童焦虑行为的影响因素。 ① 孩子的自身因素。 ② 不恰当的教养方式。
③ 违背儿童心理的超前教育和过度教育。 ④ 成人焦虑情绪的影响。 二、学前儿童问题行为指导的常用方法
（一）强化法
强化法是指系统地应用强化手段去增加某些适应性行为，以减弱或消除某些不适应行为的方法。
强化可以分为正强化、负强化、惩罚和消退四种方法。 １．正强化
（1）正强化法的含义。正强化法也称阳性强化法或积极强化法，是指当某一操作性行为在某种情境或刺激下出现后，即使得到一种正强化物，如果这种正强化物能够满足行为者的需要，则以后在那种情景或刺激下，这一特定的操作性行为的出现概率会升高。
（2）强化物的分类。强化物一般可分为以下几类： ① 消费性强化物。 ② 活动性强化物。 ③ 操作性强化物。 ④ 拥有性强化物。 ⑤ 社会性强化物。
（3）正强化法的基本方法。 ① 正确选择要强化的行为。 ② 正确选择正强化物。 ③ 正确实施正强化。 ④ 逐渐脱离强化程序。 2．负强化
（1）负强化法的含义。负强化法是指幼儿发出某一种行为，结果可避免厌恶刺激（或称负强化物），则以后在同样情景下，该行为的出现率会提高。
（2）运用负强化法的程序。 ① 确立目标行为。 ② 选择适当的厌恶刺激。 ③ 选定警告刺激。
④ 尽量减少不良行为产生的诱因。 3．惩罚
（1）惩罚法的含义。惩罚法是指幼儿在一定情景或刺激下产生某一不良行为后，及时使之承受厌恶刺激（又称惩罚物）或损失正在享用的正强化物，也就是将幼儿的不良行为与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，多次重复配对出现，使幼儿以后在类似情景或刺激下，该不良行为的发生频率降低，甚至消除。
（2）惩罚法的正确运用。 （3）惩罚的类型。
惩罚有三种类型：体罚、谴责和暂停。 （4）惩罚程序实施前与实施中的注意事项。
① 尽量为替代反应的产生创造条件，即要最大限度地引导和强化替代行为产生。
② 尽量控制产生不良行为的情境出现。 ③ 成人执行惩罚的态度必须一致。 正式实施惩罚程序时要做到以下几点： ① 惩罚必须及时。
② 施行惩罚时必须保持平静。 ③ 惩罚应和替代行为的强化相结合。 4．消退
（1）消退法的含义。消退法就是通过停止对某种行为的强化从而使该行为逐渐消失的一种行为矫正方法。
（2）实施消退法的具体步骤。
① 确定消退行为。
② 准备阶段应该考虑的问题。 ③ 注意程序实施过程中的有关事项。 ④ 逐渐脱离消退程序。 （二）自然后果法
（1）自然后果法的含义。当儿童在行为上发生过失或犯了错误时，成人不给他们过多的批评，而是让儿童自己承受行为过失或者错误直接造成的后果，使他们在承受后果的同时感受到不愉快甚至是痛苦的心理惩罚，从而引起他们的自我悔恨，自觉弥补过失，纠正错误。
（2）运用自然后果法的注意事项。 ① 让儿童对自己的行为负责。
② 成人要态度坚决，同时又要充满爱心。 ③ 此方法并不是对儿童的所有行为都适用。 （三）代币法
（1）代币法的含义。代币法是行为疗法中运用最广泛的方法之一，也称表征性奖励制，是在儿童出现目标行为时，立即给予一种代币或“标记”加以强化，然后再将累积起来的一定数量的代币或“标记”用来换取其他奖赏的方法。
代币法的最大优点在于：当儿童表现出良好行为时，不是立刻就满足他的要求，而是延时满足，需要儿童将行为保持一段时间或重复出现后再满足。这就利于习惯的形成，使合理行为有意识地反复出现，同时因为有代币，也可以使合理行为得到一定的鼓励，起到“望梅止渴”的作用。
（2）代币法的程序。
① 明确目标行为。
② 选择合适的代币，并告知当事人。 ③ 选定支持强化物。
④ 确定要奖励的行为和支持强化物的兑换比例及方式。 ⑤ 规定用代币交换强化物的时间、地点、方式。 ⑥ 认真执行奖励要求和交换规定。 ⑦ 把代币制泛化到自然环境中去。 ⑧ 在执行过程中，特别要注意：不倒扣。 （四）模仿法
（1）模仿法的含义。模仿法是儿童通过对模仿对象行为的观察学习，达到增强正常行为，消除问题行为的方法。
（2）模仿法的基本类型。 （3）模仿法的基本程序。 ① 选择好要改变的行为。 ② 确定学习、模仿的楷模。
③ 吸引儿童注意力，给予明确的暗示。 ④ 增加示范行为呈现的时间。 ⑤ 模仿行为出现后予以强化。
第7单元 学前儿童社会教育评价
知识目标
掌握学前儿童社会教育评价的含义、原则。
掌握学前儿童社会教育评价的内容、方法。 技能目标
根据所学理论知识，能简单评价班级（个体）的综合社会性发展状况，并提供相应的指导帮助。
根据所学理论知识，能简单评价班级（个体）的某一方面社会性发展状况，并提供相应的指导帮助。
根据所学理论知识，能对自己的社会教育活动做简单的评价。 一、学前儿童社会教育评价概述
（一）学前儿童社会教育评价的内涵及意义
内涵：学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育的社会价值和个人价值做出判断的过程，包括对学前儿童社会性发展的评价和社会教育的评价两个部分。
它具有以下意义：
第一，评价工作可以了解学前儿童社会性发展的状况，为开展学前儿童社会教育提供依据。
第二，评价工作可以帮助了解儿童社会教育计划是否符合儿童的社会性发展要求，是否有利于解决儿童社会性发展的主要问题。
第三，评价工作可以检验社会教育活动是否促进了儿童人际交往和社会适应能力发展，检验儿童社会教育活动的效果是否达到了儿童社会教育的预期目的，以探索有效的社会教育方法、途径和形式。
（二）学前儿童社会教育评价原则 1.目的性原则
2.客观性原则 3.方法多样化原则 4.评价与指导相结合原则
二、 学前儿童社会教育评价的内容与方法
（一）学前儿童社会性发展评价
凡涉及到对幼儿发展状况的评估，应该注意： （1）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性；
（2）应在日常活动与教育过程中，通过多种方式了解幼儿的发展和需要； （3）应承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿； （4）应以发展的眼光看待幼儿。 （二）学前儿童社会教育活动评价
学前儿童社会教育评价的内容主要有以下几个方面： 1.对活动目标的评价
对活动目标的评价指标如下：
（1）活动目标的确定是否完整、是否分解到位、是否与儿童的实际发展水平相适应；
（2）活动目标是否落实在活动内容和过程中；
（3）是否适当确定了本次活动的重难点、是否明确有层次、是否易于操作和是否可以检验。
2.对活动内容的评价
具体包括活动内容的选择、设计和组织两个方面的评价。 （1）评价活动内容的选择
①活动内容的选择是否符合儿童社会教育的需要；
②教育内容是否是学前儿童必需的，是否符合儿童的认知水平； ③儿童是否愿意接受；
④活动内容的选择是否具有生活性、时代性、现实性； （2）评价活动内容的设计与组织 3.对活动方法、途径的评价 具体评价指标如下：
（1）评价方法、途径的选择和运用是否与活动的目标与内容相呼应； （2）是否符合儿童的年龄特点和水平； （3）是否强调并体现了儿童的自主性和主体性； （4）是否注意到了与本活动有关的环境相联系。 4.对教育活动过程的评价 具体的评价指标如下：
（1）教育过程是否面向全体儿童； （2）是否尊重学前儿童的个体差异； （3）学前儿童的主体地位是否得到体现；
（4）儿童是否有机会自主观察、体验、表达、操作； （5）儿童参与活动的积极性程度如何；
（6）教师是否尊重和充分考虑了学前儿童的意愿； （7）是否得到儿童的信任和依恋。 5.活动准备的评价 评价的指标包括：
（1）教师对于教学用具准备的充分程度和适用程度； （2）学前儿童有关本次活动的经验； （3）参与活动的精神状态准备程度。 6.活动效果的评价 具体指标如下：
（1）活动预期的目标是否达成； （2）学前儿童是否有愉快的情感体验；
（3）是否帮助了儿童人际交往、社会适应某一方面的发展。 评价应注意的问题：
（1）树立促进儿童发展的评价观 ； （2）与日常工作结合 ；
（3）评价结果为制订班级计划、因人施教、改善幼儿园和家庭教育提供依据；
（4）对幼儿发展评价不要和学期末的教师工作质量评价挂钩。 （三）学前儿童社会教育评价的方法 1.自然观察法
自然观察法是研究者有目的、有计划地通过感官或借助辅助仪器，对处于自然状态下的教师和学前儿童的行为进行系统考察，从而获取学前儿童社会性发展和教师开展学前儿童社会性教育工作方面的经验事实的一种科学研究方法。
观察法有直接、适用范围广、切入点细小的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。
根据观察的取样标准，可分为以下几种：
（1）时间取样观察法。 （2）事件取样观察法。 （3）行为核查观察法。 （4）轶事记录法。 实施观察法应注意的问题：
（1）要创造自然的观察环境和气氛； （2）观察记录要能充分体现观察的内容；
（3）观察所获得的儿童社会性发展的信息资料应妥善保管； （4）观察者应练习观察的技能。 2.情境测验法
情境测验法是评价者根据评价目的，预先设计好一定的情境诱发学前儿童表现出社会行为并进行价值判断的方法。
运用情境测验法应注意的事项有以下几点： （1）预先拟好测验方案； （2）确保所获资料的信度和效度； （3）认真做好测验记录。 3.社会测量法
社会测量法很多，用得最多的是同伴提名法、配对比较法、行为评定表。
精品文档考试教学资料施工组织设计方案
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容