白鹅【教案】

▶教学目标

1.认识“嚣、吭〞等12个生字，读准多音字“看〞,会写“吠、促〞等15个字，正确读写“即将、姿态〞等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。

3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的傲慢的。

4.比拟课文与“阅读链接〞?白公鹅?中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。

▶教学重难点

1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的傲慢的。 2.朗读课文，体会语言的趣味。

▶教学策略

1.字词教学

本课的四字词语很多，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读懂了这些词语，趣味也就出来了。

2.阅读理解

首先，引导学生从总体上把握“白鹅给你留下了怎样的印象〞，紧接着引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，重点体会“鹅的傲慢，更表现在它的叫声、步态、吃相中〞一句；然后围绕“作者从哪几个方面具体写了白鹅的傲慢〞这一问题展开讨论，体会作者用词的生动形象和语言的幽默幽默。

3.朗读教学

重视朗读，让学生绘声绘色地朗读。朗读时要读出鹅的傲慢。但它的傲慢不令人生厌，而是引人发笑、饶有幽默的，因此，朗读的基调是轻松有趣的，要读得妙趣横生才好。

4.表达运用

教学时，引导学生体会作者是如何运用比照手法突出鹅的特点。

▶教学准备

1.预习提纲：完成?状元大课堂·好学案?对应课文预习作业。 2.准备资料：多媒体课件。

▶教学课时 2课时

第1课时

▶课时目标

1.认识“嚣、吭〞等12个生字，读准多音字“看〞，会写“吠、促〞等15个生字，正确读写“即将、姿态〞等16个词语。

2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。

▶教学过程

板块一 引入课题，检查预习

1.复习?咏鹅?，导入新课。 〔1〕课件出示?咏鹅?及朗读音频。

〔2〕师引导：还记得这首诗的作者是谁吗? (预设：骆宾王)他写的这首?咏鹅?脍炙人口,无独有偶,今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。

〔3〕板书课题:白鹅。〔生齐读课题〕 〔4〕作者简介。〔出示课件〕 2.检查预习情况,学习生字词。

〔1〕师引导：昨天大家预习了课文后,都会认读生字了吗?如果脱离课文,大家还会认读吗? 〔2〕课件出示本课要求会认的字。

〔3〕生开火车读；师指名认读，相机正音：“吭、供〞读后鼻音，“奢、侈、侍〞读翘舌音，“促、伺〞读平舌音。

〔4〕学习多音字“看〞。 ①课件出示多音字。 ②师指名读后生齐读。

〔5〕课件出示本课要求会写的字。 ①师指名认读后，全班齐读。 ②生说一说是怎样记住这些生字的。

③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供〞。 ④字源识记“吠〞字。 课件出示：

，吠，会意字。= 〔口，叫〕+〔犬〕，表示犬发出叫声。

⑤指导书写：“脾〞右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从框内撇出的。(视频出示书写笔顺)生练习书空。

生在田字格中练习写字。

〔6〕课件出示本课词语。

①师指名读词语，相机正音。提示：“供养〞中的“供〞读gōng ，“譬如〞中的“譬〞读“ｐì〞。

②生练习读词语两遍。

【设计意图】加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他们能正确认读词语,读准字音,理解重点词语的意思。

板块二 整体感知,学习过渡句

1.自读课文，初步感知。

〔1〕师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗？ 〔2〕课件出示自读提示。 课件出示：

自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象?

〔3〕生自读，师巡视并相机指导。 〔4〕生交流，师适时小结。〔出示课件〕 课件出示：

好一个傲慢的动物！

〔5〕师指名读；生齐读。

〔6〕师：这句话在文中有什么作用？〔预设：中心句〕 2.再读课文，理清思路。

〔1〕师：作者从哪几个方面具体写了白鹅的傲慢? 〔2〕例如：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。 3.学习过渡段。

〔1〕师：你从哪里知道作者是从这三个方面来写的?(预设：第２自然段) 〔2〕师指名读第2自然段；生齐读。

〔3〕师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？〔预设：承上启下〕

〔4〕师小结：第2自然段很重要,它不仅连接第1自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅傲慢的特点。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。

〔5〕生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。 4.课堂练习字词的书写。

【设计意图】本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成整体的认识，激发他们学习本课的兴趣。

第2课时

▶课时目标

1.朗读课文，体会语言的趣味。

2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的傲慢的。

3.比拟课文中的鹅与课后“阅读链接〞?白公鹅?中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。

▶教学过程

板块一 抓“傲慢〞，理清脉络

1.复习旧知，导入新课。

〔1〕师引导：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？

〔2〕板书：傲慢。

2.快速浏览课文，找出课文中与“傲慢〞意思相近的词语。

〔1〕师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“傲慢〞的意思相近？ 〔2〕生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。

〔3〕师引导：初次见面，白鹅就以它那傲慢的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教〞了它的傲慢，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？

〔4〕课件出示句子：鹅的傲慢，更表现在它的叫声、步态和吃相中。〔相机板书：叫声步态吃相) 【设计意图】复习上节课内容，整体回忆了白鹅的形象，并引导学生发现与“傲慢〞意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“傲慢〞和中心句“好一个傲慢的动物〞。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。

板块二 挖“傲慢〞，品词析句

1.学习第一局部：叫声。

〔1〕师引导：那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家带着问题走进课文第3自然段。

〔2〕课件出示第3自然段。

〔3〕生大声朗读第3自然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？ 〔4〕师引导：你是从哪些词语感受到的？〔生交流〕

〔5〕相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

〔6〕师追问：你从这些词语中感受到了什么？ 〔例如：白鹅声音响亮，好似在教训人〕 2.指导朗读。

〔1〕师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。

〔2〕师指名读后全班齐读。 3.启发想象。

〔1〕师引导：假设这只鹅会说汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语〞小翻译。 〔2〕出示课件。 课件出示：

我是“鹅语〞小翻译：

鹅的叫声，音调〔严肃郑重〕，似〔厉声呵斥〕。 凡有生客进来，鹅必然〔厉声叫嚣〕，好似在说：…… 甚至篱笆外有人走路，它也要〔引吭大叫〕，好似在说：…… 〔3〕生练习说话。

①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！〞 ②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？最好离这儿远点！〞 〔4〕师小结：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的傲慢，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。请大家读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的傲慢和尽职。

4.体会情感。

〔1〕师引导：鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？〔例如：鹅的忠心、责任心〕

〔2〕师引导体会作者对鹅的喜爱之情。

①师述：作者把白鹅描写得这样傲慢，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中感受到了什么？ ②全班齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。

【设计意图】本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语〞小翻译的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“傲慢〞的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之情，并极大地调动学生的学习积极性，为学生拓展了想象的空间，加强了学生与课文之间的交流。

板块三 扣“傲慢〞，赏读妙语

1.学习第二局部：步态。

〔1〕师引导：刚刚我们学习鹅的叫声这局部内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！

〔2〕课件出示第4自然段。

〔3〕师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读，也可以几个同学合作朗读。

〔4〕师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解以下词语。

①局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。〔师指名联系生活实际说一句话〕 ②沉着：不慌不忙；镇静。〔师指导读出鹅步调的沉着，大模大样〕 〔5〕体会比照写法。〔出示课件〕 课件出示：

但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调沉着，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 思考：把鹅和鸭的步调进行比拟，这样写有什么好处？ ①师指名读句子，并答复以下问题。

②例如：作者将鸭与鹅的步调进行比照，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调沉着的特点，进一步感受到了它的傲慢。〔 相机板书：沉着像净角〕

2.学习第三局部：吃相。

〔1〕生自由读第5～7自然段。〔出示课件〕 课件出示：

找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？

三眼一板 一丝不苟 沉着不迫 大踏步 厉声叫骂 昂首大叫 架子十足 〔2〕根据课文内容，选择恰当的词语填空。〔出示课件〕 〔3〕师指名读句子并答复以下问题。

例如：“鹅老爷〞这个称呼太形象了，白鹅确实像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。〔相机板书：三眼一板像老爷〕

〔4〕师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样傲慢，它的傲慢就表现在这“三眼一板〞的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板〞？

例如：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板〞。一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草〞；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草〞，它吃东西的顺序是不变的。

〔5〕想象鹅、狗争食的画面。

①生自由朗读第6自然段。 ②指导配插图或题目。

师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去〞四个画面，请你们任选一个，配上插图或适宜的题目。

〔6〕师小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟〞。

【设计意图】这一板块，使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学生如见其景。引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式，体会白鹅吃饭时“三眼一板〞的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的想象、运用，变成了学生自己的语言。

板块四 比照阅读，迁移延伸

1.学习“阅读链接〞。

〔1〕师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？〔出示课件〕

课件出示：

和课文?白鹅?比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。

〔2〕生默读课文后交流。

例如：两只鹅的特点都是傲慢、架子十足。 2.课堂总结。

师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的傲慢写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回忆一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！

3.生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。

【设计意图】实现课内外迁移，表达大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。

▶板书设计

▶作业设计

见“状元成才路〞系列丛书?创优作业100分?或?状元作业本?对应课时作业。

▶教学反思

本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅傲慢的特点的，领悟作者的表达方法，因此我抓住“白鹅的傲慢〞这一线索贯穿教学。教学中我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的傲慢，与作者产生情感共鸣。

本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，感受白鹅的傲慢，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。

交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，激发学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。类文链接在体会鹅吃相的傲慢时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、一丝不苟〞的特点等，体会鹅吃饭时的“架子十足〞。