12 总也倒不了的老屋
名师教学片段实录
◆品读故事第三部分情节，学会联系生活预测，懂得预测阅读的好处 (教学重点)
师(绘声绘色地)：小猫高兴地跟老屋告别了。老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了！”“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我找不到一个安心孵蛋的地方。”
师：孩子们，当你第一次读到这儿的时候，你觉得老屋会不会答应？为什么？
生：我觉得老屋会答应。因为课文中的插图告诉我们老屋很慈祥，应该是个好人。
师：你很会读书，而且结合了课文插图。还有其他的小朋友想说说吗？
生：我觉得老屋会答应。因为它已经答应过一次，可能还会答应第二次。
师：你也很会读书，根据前面的故事情节猜想后面的情节。谁有不一样的想法吗？
生1：我觉得老屋可能不会答应了。因为它要再站二十一天，时间太长了，它可能坚持不了。
生2：我也觉得老屋可能不会答应了，因为它正想倒下去，又一次被打断，烦死了。
生3：我也觉得老屋可能不会答应了，因为一次被打断，不要紧，两次被打断，它可能要不高兴了。
师：这样的猜想有没有道理呢？我们来联系自己的生活想一想。你正在认真地写作业，旁边的小明问你借铅笔，你怎么办？
生：我会借给他，老师说过，同学之间要互相帮助。
师：你是个乐于助人的好孩子。那你继续做作业，做了一会儿，小明又来问你借橡皮。你怎么办？
生1：我会借给他，要帮助他。
生2：我心里可能有点不太高兴，但还是会借给他。
师：有点不耐烦了，毕竟你在写作业，又被打断，我理解你的心情。
师：又过了一会儿，小明又问你借尺子，你怎么办？
生1：烦死了，不借给他了。
生2：他可能是故意的，不借给他了。
师：在自己做自己想做的事情时，一次次被打断，大多数人都会不耐烦，所以刚才小
朋友们这样猜想，有没有道理？
生(齐)：有！
师：所以读故事时，我们可以借助插图预测后面的故事情节，也可以联系自己的生活实际预测。更何况这次老母鸡要老屋站多久？
生(齐)：二十一天。
师：这么长的时间，老屋更有可能不耐烦了。故事的实际情况是怎样的呢？请一位学生给我们读读第八自然段。其他小朋友思考，老屋到底有没有答应呢？
生(齐)：答应了。
师：从哪里看出来的？
生：老屋说的话。
师：你能再读一遍吗？
(生读。)
师：你怎么知道这是老屋在说话？
生1：墙壁吱吱呀呀地响，这是老屋的墙壁在响。
生2：响字后面有个冒号，说明后面是老屋说的话。
师：是的，小朋友读书很仔细。故事的实际和有些小朋友想的一样，和有些小朋友想的不太一样。不管怎样，刚才小朋友的想法都很有道理。
师：我要来问问猜想与故事实际不太一样的小朋友。当你发现故事的内容和你的预测不一样时，你心里产生了怎样的想法？
生：我觉得很有意思，想继续往下读。
师：预测让读故事越来越有趣了，以后阅读时要多动脑预测。
生：我觉得老屋很了不起，很喜欢帮助人。
师：同学们真爱思考。那接下来，我们男女生分角色来读一读老屋和老母鸡的对话。联系刚才上一部分的学习，说一说，老屋的话应该用什么语气来读？
生1：温和的。
生2：和蔼的。
师：那老母鸡的话呢？
生1：一开始要着急的。小声地请求老屋。
生2：二十一天后，老母鸡的话要高兴地读。
师：男生当老屋，女生当老母鸡，我们一起来练一练。
赏析：预测，是阅读童话故事的一种方法，也是阅读时思考的一种快乐。联系自己的生活实际预测是一个难点，其实也是培养学生阅读时将自己放进去的一个契机。品读故事时，充分发挥学生的主体性，让学生自由预测，教师不急于做出评价，只要学生言之有理即可，给学生创设轻松愉快的阅读氛围。引导学生抓住“二十一天”，联系自己的生活实际预测，造成学生与学生认识的冲突，鼓励学生从小树立一种自由个性的阅读理念。在了解故事情节的基础上，让预测不准的同学说说自己内心的真实想法，再一次体会到预测的快乐，培养学生边读边思考的良好习惯。在品读语句时，引导学生抓住关键词语体会人物心情，理解内涵，积累阅读的方法。练习朗读时，基于学生学习的基础，引导学生回忆上一部分的感悟，迁移朗读方法，学以致用，让学生的学习过程更为扎实、灵动。
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