教师职业成熟的阶段和标准

教师职业成熟的阶段和标准

教师职业成熟的阶段和标准 当前，对教师职业成熟的研究已成为世界各国关注的焦点，其中又主要侧重于教师职业成熟的阶段和标准两个方面。 一、教师职业成熟的阶段

关于教师职业成熟水平阶段的探讨异彩纷呈。从国外研究来看，比较有代表性的有四种：一是美国学者费朗斯·傅乐的研究。他认为，在专业进程中，教师所关注的事物是依一定的顺序更选的，呈现为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段。教学前关注指职前培养时期；早期生存关注指初次接触实际教学的学习阶段；教学情境关注指对自己的教学表现的关注；对学生关注是指对学生学习的关注。二是以美国学者卡茨为代表。他运用访问与调查问卷法，针对学前教师的训练需求与专业发展目标，把教师的发展分为求生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期四个阶段。求生存时期，新教师只关心自己在陌生环境中能否生存下来，这种情形可能持续一、二年；巩固时期，主要是统整并巩固在前一时期所获的经验和技巧，开始关注个别学习问题，这一阶段会持续到第三年；更新时期，教师对平日繁杂而规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新事物，这一时期可能会持续到第四年；成熟时期，教师自己有足够的能力来探讨一些较抽象、较深入的问题，大致需要二至五

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年。三是伯顿的教师发展阶段论。他从与小学教师访谈的记录数据与资料中，整理归纳教师提出的反映意见，提出了教师发展的三个阶段。求生存阶段，是指教师在教学的第一年适应面对多种事物的阶段；调整阶段，是指教师进入教学二至四年，开始了解孩子复杂性、寻求新的教学技巧与解决问题的新方法的阶段；成熟阶段，指教师在进入教学五年后不断地追求并尝试新方法，更关心师生间关系的阶段。四是加拿大学者在大量调查研究的基础上，把教师职业成熟水平分为角色确认、角色适应、角色成熟、职业发展“高原”、发挥骨干作用五个阶段。从国内研究来看，一种观点认为，教师在职业成长过程中要经历角色适应阶段、主要发展阶段、最佳创造阶段。其中，角色适应阶段指教师从师范毕业分配至教育岗位到熟悉教育教学常规，一般认为需要三年时间。另一种观点则认为，教师的成熟过程大体分为三个阶段，即形成期，是教师参加工作最初一至五年，是形成正确的教育思想，良好的心理素质的关键期；发展期，是教师参加工作后五至十年，是其基本适应教育、教学工作的时期；成熟期，是教师参加工作后10年至15年间，这是掌握教学主动权，成为学校教学骨干的时期。

由上可知，国内外学者大多数偏向于对教师实际上所经历的发展情形或实际上所表现出来的发展情形的描述，面对教师最理想的成熟发展的水平阶段未作具体阐述。即只立

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足于客观描述教师成熟过程的“实然研究”或“事实研究”，而缺少立足于这一实然或事实状态基础上的“应然研究”或“规范研究”。但我们也不难发现他们之间有很大差别。一是研究时段不同。国外学者认为，教师职业成熟过程是一个人从进入教师职业准备时开始的，从而将职前师资培育与在职教师的发展连结起来。国内学者则普遍认为，教师职业成熟过程是从毕业分配到教师工作岗位后才开始，注重在职时成熟阶段的探讨。二是研究方法不同。从国外学者的研究看，傅乐、卡茨及加拿大学者的研究主要以访问法、问卷调查法、观察法为主，而伯顿则在此基础上率先采用了数据处理的方法，从而使得研究成果更显科学性。国内学者侧重定性研究。三是研究范畴不同。以外国学者研究为例。傅乐的研究仅集中于“教师关注”上，不足以窥视教师成熟的全貌，而卡茨、伯顿及加拿大学者则以教师成熟的全程为研究维度，并对教师的专业表现、心态、信念需求等进行阶段性描述。国内学者则侧重对教师在各阶段的专业认同、专业水平展开研究。 对此，可借鉴国外的做法，将教师的职业成熟延伸至职前，同时注重阐明教师在每一时期发展的理想状态。 设计期，这是职前培养期。师范生从一开始就已明了自己今后的职业走向，无论其是否出自内心，都会在学校三至四年的历练中有意、无意地对职业生活进行设计，并通过学校安排见习、实习，及自己寻找的家教、暑期代课等开始

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小范围职业生活尝试，不断地加深对教师职业的感情和认识。这一时期，未来教师发展的理想状态应是通过各种活动来增强教师自身职业意识。

定型期，这是角色形成期。入职后一至五年为尝试期，教师具有较强的可塑性，成长中变动性大。这一时期的教师，发展的理想状态应是初步适应教育教学环境，基本胜任教育教学工作。入职后五至十年为实现期，教师逐渐成为学校中的教学骨干，但仍有变动性。此时，教师的理想发展状态应是全面胜任专业岗位，初步形成教育教学风格。

成熟期，教师具有姻熟教育教学技巧，完全掌握了教学主动权，在教育岗位上稳定下来，呈成熟态势。此时，教师理想的发展状态是具有独特的教育思想，鲜明的教育风格，高超的教育艺术。

二、教师职业成熟的标准

衡量教师职业成熟的标准因依据不同而不同。 国内学者主要从四个不同角度来制定衡量教师职业成熟的标准。

从教师心理素质角度看，主要表现为职业感与职责感。教师必须具有献身教育事业的理想，有高度的社会责任感。教师要具有观察了解学生的能力、信息组织、转换和传递能力，组织管理能力，教育科研能力。教师实现目标后就会有一种成就感，它是推动教师走向成熟的动力。教师具有

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创新意识和自主精神，能够独立地和主动地开展多项复杂工作，能够灵活地处理事情。遇到困难与挫折时，教师应有耐受力及调节力。教师应具有清晰自我分析，自我反思能力。同时，具有接受自我以及运筹、调控自我的能力。 从教育要素间的关系来判明，教师在课堂上要创造友善和互助气氛，为学生提供民主参与的机会，避免使用讥讽的语言。教师应了解同事的成就，并表示赞赏，避免同事间的是是非非。在教师与行政人员关系中，教师要支持校长和中层领导人的决策，能与行政者商量解决问题的办法。在处理教师与专业关系上，教师要自愿归属于专业组织，热爱自己的职业，并为之奉献时间和才能。

从教师类型的划分来看，服从型教师缺乏主动意识，不能适应或不能胜任教学工作；自尊型教师有强烈的自尊心和荣誉感，基本适应或基本胜任教学工作；事业型教师有奉献精神，较强的业务能力，能适应胜任教师工作。其中，事业型教师的职业成熟度最高。

从学校管理心理学的角度考察，教师应具有献身教育的思想，清晰的自我意识，丰富的活动方式，长远的时间观念等。

以上国内学者在探讨教师职业成熟度的标准时，都是围绕着教师思想成熟、业务成熟和身心成熟三方面的内容来展开。所不同的是，学者们分别从教师必备的心理素质、教

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育要素间关系、教师类型、学校管理心理学等角度来考察。衡量标准的清晰度也不同。从教师心理素质、教育要素间关系和管理心理学角度制定的衡量标准较为清晰，具有一定可操作性。从教师类型的划分来反映教师职业成熟水平的标准较模糊，只能反映其大致状况，操作上也有一定难度。 国外的学者并末就教师职业成熟度提出明确的衡量标准，但在教师素质要求、教师培养目标等相关问题的阐述中隐约可见。1986年，卡内基教育促进会发表了《国家为21世纪准备教师》的报告，提出了一个衡量“具有胜任力的教师”的标准，即是否能够熟悉教师理论并能在课堂中灵活运用。英国则提出了“完整型”教师的培养主张，其完整型的含义包括了优良的个人品质、精湛的教学教育技能和自学能力三个方面。

由上可知，对教师职业成熟度的理解，因社会和个人价值观的不同而不同，但笔者认为教师职业成熟标准的提出应考虑以下几方面：(1)全面性。当代教师教育目标已发展到包括思想道德素质、科学文化修养、教育理论水平、教学能力直至健康体魄等方面。因此，我们应从教师职业理想、职业能力、个性品质三方面来衡量教师对教育工作的适应度。(2)时代性。当今社会对教师的素质提出更高要求，教师不仅应具有参与时代的意识和能力，还应具有促进发展的意识与能力，以及教师自觉研究的意识和能力。(3)一致性。

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第斯多惠说过“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人”。教师要将学生培养成为全面发展的人，自己先必须在各方面发展成熟。(4)衔接性。“教育者首先是受教育者”。教师职前的培养目标及所接受的教育，应与任职后所承担的培养学生目标的任务整合统一起来，以加速角色适应。

具体而言，衡量教师职业成熟的主要标准是：思想成熟、知能成熟、身心成熟。当代教师的思想成熟应具有时代特征的精神，表现为教师要具有奉献精神，具有科技伦理观念和全球意识，具有开拓创新意识，具有终身教育的思想，具有国家民族意识和国际化的理念，具有继承民族优良传统与吸纳外国先进经验的意识与能力，树立教育机会均等的观念。

当代教师应具有多层复合的知识结构。首先，要有直接应用于教育过程的应用知识，如学科专业知识、教材教法知识、相关学科知识等。其次，要有对教师的施教方向起指导规范作用的指导性知识，如教育法规、教育科研知识等。再次，要有对教师吸纳的新知识与新信息起加工作用的方法论知识，如哲学、逻辑学、数学、新老“三论”等。此外，现代社会对教师提出更高的能力要求，主要有理解他人、与他人交往的能力、管理能力以及教育研究能力等。 教师身心发展成熟应以心理成熟为标志。教师的心理

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成熟主要表现为正确的自我意识。教师不仅要清晰准确认识自我，“悦纳”自己的教师专业身份，而且要正确自我评价，具有较强的自我调控能力。教师还要有较强的独立性和自主性。成熟的教师具有创新的意识和自主的精神，能独立、主动地开展复杂教育工作，灵活地变通处理事情。教师要有成就感。成熟的教师积极进取，不断寻求“高峰体验”。最后，教师要具有一定的的抗教育焦虑的能力，能否忍受一定强度的压力是教师心理是否成熟的重要标志。

从2O世纪60年代开始，人们才真正专门研究教师职业成熟的问题。由于各种因素的作用，迄今无论是国外学者还是国内学者都未能对其进行深入探讨。以上侧重对教师职业成熟的阶段和标准进行了比较，以试图展示教师职业的成长过程和规律，为改进我国师范教育和提高教育质量提供有益借鉴。《教育评论》2003年第5期

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