从学科教学到学科教育

从学科教学到学科教育

扔掉了剩下的，也许就是有用的

六年级家长会上，安排了学生和家长对话。学生发问：花那么多时间做作业、学功课，将来究竟有什么用？将来的工作用得着应用题、关联词填空吗？家长们难以回答，老师们也一时语塞。 教育要给孩子一生有用的东西，什么才是“一生有用”的？家长不清楚犹可原谅，教师稀里糊涂真的令人汗颜。

我是农村娃，从小喜欢数学，讨厌语文，自打上了初中，语文没得过“优”。阴差阳错成了语文老师，发表了几百篇文章，出版了十多本书。

是什么塑造了今天的我？除小学的识字，对我有重要意义的，第一是“坚持到底”。小时候，正值包产到户，家里田多、活多，还有“三产”，一放学就要干活。但活再多，我都咬牙干完，绝不偷工减料，这磨炼了我的性格。第二叫“为他人想”。小时候缺吃少喝，偶尔有吃的，妈妈从不许我放开吃。私底下，妈妈告诫我，喜欢吃的菜不许多吃；你喜欢吃，别人也喜欢吃，想想别人！第三叫“要有规矩”。坐要有坐相，站要有站相，一个人不能没规没矩。第四叫“定得下心”，我学静坐，一坐两小时，坐下来写文章，心不浮，气不躁。此四样，让我受益匪浅。

教书育人，教书的目的是育人。究竟要育“人”的什么？从我的经验来看，有三个内容。第一是“人的道德素养”。道德素养，一句话，

叫做“为他人着想”。为何要诚信？为他人着想；为何要友善？为他人着想；为何要遵守规则？因为遵守规则，既方便他人，也方便自己……将“为他人着想”付诸行动的人，不管学历高低，成就大小，一定是真绅士。“为他人着想”的思想和行为，那是一辈子有用的。 其次是“非智力素养”。从情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观来谈，那太宽泛了。非智力素养里，最核心、最要培养的是自控力、专注力、坚持力、耐挫力。当年，村小的教室里挂着巴斯德的名言：告诉你使我达到目标的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。不少家长挂在嘴边的是“开心就好”，其实比开心更重要的，是抵抗不开心、化解不开心的能力。这个能力只有在“不开心”中，即抗挫中，得以锤炼。一个人的自控力、专注力、坚持力、耐挫力，这些是你一辈子有用的。

第三是“学科核心素养”。学科知识、学科能力当然重要。随着社会发展、科技进步，学生所要学的课程越来越多，所有课程都要求低耗高效，多年来的师训也都着力于提高教师的教学技术和水平，没有去研究学科核心素养。

该扔掉的就应义无反顾地扔掉，扔掉了剩下的，也许就是有用的，这也正可以回答学生的质疑：花那么多时间学这些有什么用呢？再不能“眉毛胡子一把抓”了！

抓住来自现场的“小”事。就是做了教育的“大”事

分科教学占据了90%以上学校教育的时间和空间，学校教育几乎等同于学科教学。即便各学科找到了“核心素养”，学校教育至多只

是精简化的、指向核心素养的分科教学。

不得不面对一个存在已久的事实：语文教师的眼中只有语文，数学老师的眼中只有数学……教师眼中的学科知识、学科能力首先是学科本位的。一位实习数学老师，面对学生的违纪行为，熟视无睹之余，还振振有词：那是班主任的事。

学科知识、学科能力本身无法自然发酵为“人”一辈子有用的素养。学科知识、学科能力要转化为学科素养，转化为人的素养，必须要有非学科、非量化、非智力的“要素”加入。这些有用的“要素”，不能指派给某一个学科，即便指派给某一个学科，它也无法独自承担。 人的“道德核心素养～‘非智力素养”比之“学科关键素养”，对未来更有影响力。这一点不得不说说“包班”的好处，每门学科的教学都是教师进行“人”的教育的基地。当然，远水难解近渴，目前来讲，最为便捷的办法，就是在分科教学中有效注入核心素养的培育。道德素养的培养也好，非智力素养的培养也好，都要有一个载体，例如在活动中培养学生的核心素养。课堂学习本身也是活动，是占据学生在校90%时间的学习活动。在学习活动中，学生一定会表现出专注或不专注、坚持或不坚持、遵守或不遵守、友善或不友善，这些正是绝好的教育资源。

遗憾的是，很多老师都无视这个重要的教育资源，他们把这些“教育”看作班主任的事。事实上，学科教师首先是一名“老师”，其次才是语文老师、数学老师、音乐老师、信息老师……人的“道德核心素养”“非智力素养”培养，应该成为所有学科的首要目标，这是老生常

谈的“目中有人”。

教育的无处不在应该体现在教学中。一个优秀的语文老师，对本学科的关键素养培养应该了然于胸，他所要应对的，是活生生的课堂中学生表现出来的复杂情境。

在人的道德素养、非智力素养培养中，来自现场的教育力量，远比文本的力量强大。课堂上，甲学生专注听讲的眼神，乙学生认真倾听的表情，一经教师捕捉和放大，便是培育“专注力”的资源。学生接连失败了三次，终于迎来克服难题的兴奋，一经教师放大，便是培育“坚持力”的绝好资源。课堂上分发资料，左边的同学拿到后，传给右边的同学，没有停留；同学主动将书放在中间，给忘带教材的同桌看，这是多好的“为他人着想”的例子。

课堂上有，课外也有这样的教育资源。学生作业订正了三次，错了三次，依然不急不躁；老师布置的作业，学生主动往前走一步……诸如此类的事天天在发生，抓住这些来自现场的“小”事，就是做了教育的“大”事。

当“学科教学”成了“人的教育”的重要平台，“学科教学”就自然而然地升格为“学科教育”。优秀的教师，本质上都在做着“学科教育”的事。

作为“人”的存在，教师本身就是教育

25岁的斯蒂芬・茨威格去拜访罗丹。罗丹邀请年轻人参观他的工作室。就在这时，罗丹发现新作品有瑕疵，连续工作了几个小时，直到满意后扔下工具，才看到了茨威格。茨威格大受震动，恍然领悟：

除了专注，成就伟业没有别的秘诀。

罗丹并没有用嘴巴告诉茨威格成功的秘诀。他的行为本身就是最好的“说”。教育的另一个名字叫影响，这个影响主要来自作为“人”的老师的一举一动。 暑假里，教音乐的张老师来学校弹琴、练声，她说家里怕吵着邻居。我若是学生，张老师的行为影响胜过一年的音乐专业学习。

还有多少语文老师在学生面前展现自己的阅读、写作习惯，学生能像茨威格那样亲见语文老师对阅读和写作的热爱？我常无端地想，学生普遍害怕作文，不是作文不好教、不好写，而是教作文的老师害怕作文。当教师集体恐惧作文时，学生怎么可能不害怕作文呢？ 周一唱国歌，国歌声稀稀拉拉，你仔细听会发现，一起唱时老师从不大声唱；学生集会，整个队伍七歪八扭的，一旁的老师不都在看、刷微信？

教育最伟大的力量来自“亲见的力量”。要培育学生“为他人着想”，老师你有这样的品行吗？要培育学生“遵守规则”，老师你在模范地遵守社会的规则吗？《餐厅里的教养》一文里说，挑食的侄女去美国一年，变得不挑食了。奥秘何在？用侄女的话说：“假如每个人都把食物吃得干干净净，你还好意思剩饭吗？”山西小伙子在学校干活，干完活，已是午饭时分，总务处就请小伙子去食堂吃个便饭。小伙子吃完饭，站在泔水桶边，迟迟不离开，后来他对校长说，怎么倒掉那么多好东西，这些都是我们过年才能吃上的啊。回到《餐厅里的教养》，只要校长和老师们以身作则，学生不但“光盘”，而且会用面

包将汤汁吸得干干净净，把盘子擦得锃光瓦亮……

“学高为师，身正为范”，几乎所有的师范院校都刻着这八个大字。学高，是学科能力；身正，则是从“人”的角度讲的。这些年，我们常常关注了教师专业能力的发展，却忽视了教师作为“人”的示范性。因为每一个老师在学生面前展现的不只是对本学科的理解、情感、能力，还展现了一个活生生的“人”的全部。学生眼里的教师是一个“全部”的人，而非知识传授的“教学工”。

教学之外由教师无意呈现出来的信息，对学生而言，具有强大的教育力量。因此，希望学生尊重国旗，有必要回头看看身边的老师；希望学生尊重劳动果实，有必要瞧瞧老师的行为举止；希望学生心底纯洁、孝敬父母，有必要考察老师和他的家庭。一群毫无绅士感的人不可能培养出一群小绅士。从“学科教学”转向“学科教育”，老师要经受的重大考验在于，不光作为学科教学者，而是作为学生的重要他人，一举一动对学生生命成长产生影响。作为“人”的存在，教师本身就是教育。

有一种教育是听来的，有一种教育是看来的，有一种教育是干出来的。罗丹之于茨威格的教育就是干出来的。都说教师是“吃开口饭”的，其实，嘴巴上的育人，远远抵不上你行动的力量。 学科教学只是实施教育的平台

一位家长在电话那头感慨，管老师，你不只教语文，更是在教做人。是的，语文只是我实施教育的平台。

课文《黄山奇松》描写了迎客松、陪客松、送客松。我请同学

分别用横线，曲线和虚线画出相应的句子。好几个学生没带尺子，随手画得歪歪扭扭。一位同学用作业本当尺，线画得很直。我说：“这就叫灵活。做事不只一条路，一条路不通，动脑筋去想、去找，一定有第二条路、第三条路。”一石激起千层浪，有的同学用笔当尺，有的同学用硬纸板当尺……三位同学上台朗读，但课文只写了一句话，该由哪位读呢？所有同学都伸着食指指向第二位同学。我肯定了大家的答案，否定了表决的方式――我伸出整个手掌，掌心向上，指向第二位同学，说：“这才是绅士的表决。”

《滴水穿石的启示》用正反例子证明的观点。我请学生找两个正面例子，再找两个反面例子。说到反面例子，不少同学转向了班上的某位同学。我走到小Z那里，问他为什么不转过去。小Z说，这会让人难堪。我转向大家说：“这，就是为他人着想啊。”

我和学生一起定了规则：周一到周四，如果当日作业当日完成，周五可以享受“无作业日”。个别学生订正时拖拉，周五我单给他布置了作业。一个月后，我找他谈话，“一些同学跑在作业的前面，练习册上没要求做的他们抽空做了，做的时候很开心――因为他们在做一件超越自己、超越老师、超越进度的事。今天做明天事的人是快乐的，也是智慧的，而用明天来弥补今天的人则是痛苦的。”这么一说，他醒悟了。

小Y同学，我接班时语文只能考30来分。每次测试，会做的做完了他就坐着发呆。我问他愿不愿意为班级做事，他整理了班级书柜，擦拭了电脑，我夸奖了他。中午，我把自己碗里的菜夹给他，说：“考

试成绩不好，也可以过得很开心，很有价值。”

我是语文老师，但跟学生的交往并不局限于上课。中午带学生去食堂吃饭，小L伸头一看菜，走了。我问为什么，他说菜不好吃，不吃了。我对他说：“营养比口味重要，你正长身体，中午的营养很重要。”这么一说，小L去吃了饭。他单手拿餐盘，我告诉他用双手端，汤汁不会洒出来，还为食堂阿姨省了时间。吃完饭，我又对他说：“不喜欢吃的饭菜，你吃下了，对你的肚子有交代。人的一辈子，只要做好两件事：一件你喜欢的事，另一件你不喜欢的事。很多你不喜欢的事，做了对你也很有好处，像中午的饭。”

人过中年，才琢磨起教育是怎么回事。我所做的一切都无法涵盖“学科教育”，然而教育需要这样去想，这样去做。没有残缺、不完美的过程，又怎会有完美的结果？中年以后，我决定将自己的教育生命从“学科教学”里挣脱出来，交给“学科教育”。