作者：盖鸾英
来源：《小学教学设计·语文》 2017年第10期
一、微童话的特点
微童话，顾名思义是一种微缩的童话。著名文学评论家盛子潮认为，微童话是“以微博为载体，并主要依靠微博传播的一种儿童文学新文体”。微童话的“微”，既指篇幅小，也是指微博，它起源于微博，在140 字以内讲述一个结构精巧、语言幽默风趣、充满了奇幻色彩的童话故事。
微童话首先是童话，具有童话的基本要素，比如多运用拟人夸张的手法、充满神奇的幻想色彩、富有一定的寓意等等，但相比童话而言，它短小精悍，更注重文字的精练和美感，虽然字数少但有着完整的故事架构、鲜明的形象和深刻的主题，并不因其简短而削弱了作品的内涵，蕴含着长篇美文的张力，具有见微知著的力量。
二、微童话的阅读价值
1. 消除过渡期儿童阅读断层的尴尬。
一年级上学期，学生识字量少，他们的课外阅读以儿歌、童谣和图多字少的绘本为主。一年级下学期，学生的识字量逐渐增多，在继续阅读儿歌、童谣和绘本的基础上，还要给学生提供文字逐渐增多的、适合他们阅读能力的文本。
有没有适合一年级下学期学生阅读能力的、一百到二百字的、具备完整故事结构的文本呢？这时，微童话进入了我的视野。在一年级下学期，我逐渐增加了微童话的阅读，选择的是配上了精美插图的微童话读本。微童话用一百多个字讲述一个结构完整的故事，语言精妙，叙事精巧，起承转合妙趣横生，弥补了低年级学生的阅读断层，给这个年龄段的孩子提供了阅读与写作的路径。
2. 契合过渡期儿童阅读心智的发展。
微童话短小优美，主题和内容贴近儿童的生活经验，往往以儿童喜欢的动物、植物为主角，抓取某一个场景或画面展开幻想，构思精巧，突出童趣童真的审美追求，创造了或诙谐有趣，或唯美浪漫，或灵动活泼的童话意境，展示了温馨和谐的人际关系、神奇瑰丽的大自然，向儿童传递温暖的亲情、纯真的友谊、无私的爱，带给儿童幸福快乐的情感体验和寓教于乐的哲学思考。
微童话篇幅短小，连班级里学习能力弱的孩子也能读下来。在长文本的学习中，学习能力弱的孩子无法把太多的文字连缀成一个整体，但是在微童话的学习中，他们的恐惧感消失了。无论是科幻奇异还是幽默有趣的故事，都富有无穷的想象力，往往令儿童惊讶、惊喜、惊叹。短小的篇幅、恣意的想象让学习能力弱的孩子也有了阅读安全感。
微童话多借鉴经典童话的反复叙事结构，多用回环复沓的语言形式，为儿童所喜闻乐见。在遣词造句方面也有周全考虑，一般用的是浅语和熟词，为学习能力弱的孩子理解文本搭建了一个斜坡，让他们不再惧怕阅读和写话。 3. 满足过渡期儿童阅读心理的需求。
微童话有的富有神奇新颖的幻想色彩，童趣盎然，能带领孩子走进温馨静谧的幻想世界，天马行空的想象能带来惊异新奇的阅读体验；有的用诗歌一般的语言，营造出抒情诗的意境和
温馨静谧的艺术氛围，把儿童带进唯美的艺术世界，使小小的心柔软起来；有的充满了幽默搞笑的诙谐意趣，用动物的语言和行为表现出儿童由于认知局限而产生的幽默感；有的主题和谐温馨，让儿童在会心一笑中体悟到人性的真善美，感受亲情、友情的温暖；有的注重教育意义的传达，不用直白的语言直接讲道理，而是用婉转的方式不动声色地渗透作者的价值观，春风化雨，让儿童受到熏陶感染；有的表现了作家的人生经验，引领儿童领悟睿智旷达的人生智慧；有的构思精巧，设计了一个让人意想不到的结尾，让儿童产生恍然大悟的喜剧色彩，带给孩子新奇的阅读体验；有的则采用了重复多变的叙事结构，如重复式叙事结构、循环式叙事结构，精巧的构思凝聚了无限的张力，产生了极强的艺术效果；有的语言耐人寻味、简洁明快，符合儿童的认知水平和欣赏、朗读水平，有文学美感和儿童趣味。
总之，微童话符合小学低年级孩子的阅读能力、阅读趣味和阅读心智的发展。
三、微童话的教学策略
1. 声情并茂地朗读———读读讲讲。
微童话最适合大声读给孩子听。
从童话的起源上看，最早的童话是民间流传、口耳相传的故事，这种传播方式要求故事具备容易记忆的特征，因而经常采用相似的叙事结构，比如三段式叙事结构，情节在反复中有变化，采用回环复沓的语言方式，人物背景模糊，人物形象类型化，等等。
从儿童学习语言的规律上看，语言学习是从听觉开始的。声情并茂地给孩子读书，是一种最简单有效、经济省力、容易操作的教学方式，一本书、一张嘴、一颗心足也，看似简单的方法中却包含着教育的大智慧，因为“六根之中，耳根最利”，儿童倾听故事是对故事的一种整体的、圆润的把握，他们无法在主题、情节、人物、结构、语言等方面去分析一个故事，但并不妨碍对童话的欣赏，他们把握故事依靠的是直觉。
从故事对儿童成长的意义上看，记住故事本身比记住一个干巴巴的道理更有价值。故事能留给儿童鲜明的形象就是成功的教学方法。形象有一种潜在的天然觉醒能力，学生在未来长长的岁月里，遇到合适的时机，就会更深刻地体悟故事给予他生长的力量。而过度地解释往往会削弱故事的力量，因而，倾听后讲述故事不仅仅是为了锻炼学生的口头表达能力。本·奥克瑞说过这么一段话：“故事的神秘和强大力量常常被人们所忽视。它们以无形而潜移默化的方式，影响着你心灵和内在自我的方方面面，在改变你的同时成为你的一部分。”微童话对于涉世之初的孩子们来说，即是如此。
2. 设置悬念去猜测———猜猜说说，最简单的也是最有效的。
微童话由于受字数的限制，每一句话都负载了大量的信息，句与句之间往往有非常大的跳跃性，留下了大量的空白和思维、想象空间。教师可以充分利用微童话的这个特点，读或者讲述故事的时候，在一句话的结尾停顿下来，让学生发挥想象去猜测、去补白、去表达、去表演。但是要注意千万不要破坏故事的完整性，要精心选择可以猜测的点。例如《银笛吹呀吹》的教学片断：
师：小猴也来轻轻吹：嘭！变出一个大鲜桃。小猪小鹿都来轻轻吹，哇！喜欢的吃的都变出来。这时，来了更多的小动物———看，蝴蝶、熊猫、小牛。你能选择其中一个小动物用这样的句式说说吗？______也来吹，嘭！变出________。”
生：蚂蚁也来轻轻吹，嘭！变出了一只大鸡腿。
生：蝴蝶也来轻轻吹，嘭！变出了一朵花。
生：熊猫也来轻轻吹，嘭！变出了一根竹子。
生：小牛也来轻轻吹，嘭！变出了一堆青草。
师：老师也来轻轻吹，嘭！变出了一摞写着漂亮的字的作业本！谁能像老师这样把自己的名字放进去也来轻轻吹呢？ 3. 设身处地来自居———你呀我呀，最直接的也是最好玩的。
阅读对于一个人来说之所以起作用，就是因为自居作用。人们总是不自觉地把自己认同为故事中的主角，那个最光彩照人的角色。在给孩子讲故事的时候，有意识地让孩子自居为故事的主角，是真正地感受理解故事的关键点。
为了让孩子更好地进入角色，教师要创设引人入胜的情境，还要特别注意故事角色与学生角色的关系。一般情况下要让学生自居为故事中的正面形象，或者虽有缺点但正在成长中的形象。老师讲或读故事的时候，把主角换成学生的名字，或者通过对话的形式师生合作读、讲故事。如读《会写字的船》，让学生自居为船，老师自居为鲸鱼：
师：船呀，我看你游起来直来直去的，你只会写“1”吧？
生：鲸鱼呀，我有那么笨吗？不信我写个“2”给你看看！
师：不错嘛，写个“3”怎么样？
生：哼，写就写！
师：哇，厉害！“8”字可难写了，你敢写吗？
生：不能再写了，你看，大家都晕倒了。我还是写好“1”字吧。
师：你真是一条好心的船呢，不是不会写，而是担心坐船的人会晕倒。
在读、讲故事的过程中，甚至有必要把微童话中的部分词语变成双重的，如同二重奏，教师扮演一个角色说一遍，让学生自居为另一个角色改变部分词语再说一遍，形成一问一答、一来一往的有趣对话。如《小熊起床啦》，学生和老师合作讲故事，加上动作你一句我一句：
师：睡了一冬天，小熊你要起床啦！睡得太沉了，小熊你得慢慢醒来哟。
生：睡了一冬天，小熊我要起床啦！睡得太沉了，小熊我得慢慢醒来哟。
……
在这种“你呀、我呀”的双重游戏中，学生自然进入角色，体验情感，感悟道理。儿童进
入了故事，融入了故事，成为故事的一分子，童话中的人就是“我”，与故事“化”在了一起。
4. 身心参与做游戏———议议演演，最常用的也是最深层的。
微童话的“神奇尾巴”最能带给孩子新奇的阅读体验，如《银笛吹呀吹》《小青蛙捉星星》《搭错船》等总能让读者在意料之外的欣喜中收获情理之中的满足。通过多篇带有“神奇的尾
巴”的微童话的阅读，引导学生关注这类故事的结尾，通过小组讨论发现共同规律，体会这样结构文本的妙处。
微童话的学习最重要的是要有游戏精神，角色扮演和游戏表演是经常用到的教学策略。因为微童话大都采用第三人称叙事，而一个故事要进入心灵，需要穿越“我”。我们读故事其实质是想知道“我”是谁，“我”该怎么办，阅读和故事丰盈了我们的内心世界。角色扮演和游戏表演这种策略就是把“我”化进故事中的有效途径。所以，要创设情境让学生在游戏中进入故事，理解故事，走进人物的内心世界。让学生在熟悉故事后，分小组进行角色扮演，通过游戏的方式把故事表演出来，也可以进行自主改编、续编和创编，并把自己的故事演出来。学生全身心参与到游戏中，在共同参与故事的过程中，很自然地去经历和体验。老师和同学，随着故事展开的游戏，还有故事到关键处大家的猜测，最终完成了一个新故事。这个新故事，比原作者的故事还要丰富完美，因为教室里所有的人都参与到这个故事的讲述中，都把自己的经验贡献在了这个美妙的故事中。这种感受与理解，是只在故事外分析的人无法获得的。
从语文学习的角度看，游戏表演不但可以促进儿童更生动地理解故事，把握形象，同时进行了生动的语言训练，在选择表演技巧和揣摩角色心理的过程中，促进了情感体验。
5. 我当作家搞创作———画画写写，最审美的也是最生动的。
随着阅读的微童话数量的积累，学生逐渐从阅读走向写作。儿童是用声音、图像进行思维的，他们喜欢先把大脑中的形象和故事画下来，然后再把故事讲、演出来，请家长帮助记录。常用的创作方式有：
（1）在空白处补白。微童话受字数的限制，句与句之间有很大的跳跃性，给儿童预留了想象的空间，可以引发丰富的联想。引导儿童在空白处展开个性化的想象，唤醒每个人的思维和语言，给文本补白。
（2）在模仿中积累。仿写是学生积累语言的好方法。微童话凝练简洁、生动形象的语言，蕴含着一定的语言规律。重复的结构、简单有趣的语言是孩子们仿写的好媒介，可以从一句话开始，逐渐走向仿写一个故事情节，甚至是整个故事。如仿写《跳得最远的青蛙》：
跳得最远的青蛙
湖边上，一群青蛙要举行跳远比赛了。咚！一只青蛙跳到了湖底，跳得真远。咚！一只青蛙跳到了湖对面的山上，跳得真远！咚！一只青蛙跳得没了影儿，它从青蛙跳成了蝌蚪，因为它怀念童年！
跳得最高的兔子
一群兔子要举行跳高比赛了。噌！一只兔子跳到了大山的上面，跳得真高。噌！一只兔子跳到了云朵上，跳得真高。噌！一只兔子跳得没了影儿，它从地上一下子跳到了月球上。如果你坐着飞船经过，可以听到它的捣药声呢！
（3）在创编中发展。改编、续编、创编故事也是微童话读写活动中常采用的方式。阅读是吸纳，写作是倾吐，学生在阅读的过程中积累了丰富的故事结构和语言表达形式，在创编故事时会自觉使用，发展了学生的思维和语言。比如说改编，可以换一个角度改写故事，可以把第三人称改成第一人称，可以从一个角色的视角切换到另一个角色的视角，也可以把喜欢的玩具、宠物、朋友等编织到故事中。学生把自己的作品画出来、讲出来、演出来都可以，有的孩子喜欢找好朋友表演出来，课间经常看到一部部以儿童自己为主角的大戏在上演。
（4）在创作中成长。当儿童的阅读积累逐渐丰富的时候，会产生创作的欲望和冲动，现实生活中的一花一草都能引起他们无限的遐想，老师要引导儿童把这种奇思妙想转化为可感的形象，并通过故事让形象“活”起来。我班学生从一粒种子的萌动到一棵嫩芽的成长，从一滴雨水的滴落到一条蚯蚓的蠕动，都能触动他们日益柔软、敏感、丰盈的心灵，各种动物植物及生活百态都进入了他们的微童话写绘作品中。有一次上课时突然风雨大作，一只蜻蜓飞进了教室里，当天就有不少孩子创作出了这样的微童话作品：
咬字虫
咬字虫和蜻蜓是好朋友。
咬字虫最喜欢吃写得不好看的字，字越丑吃得越香。蜻蜓是一位出色的侦察员，整天开着飞机到各个教室给好朋友找好吃的。
蜻蜓来到了胖豆豆班观察小朋友们写的字，发现了一位小朋友的字很难看，马上发微信通知了咬字虫。
咬字虫坐着降落伞过来一看，那位小朋友已经把难看的字改正了。它失望地说：“我的肚子咕噜噜直叫，好饿呀！看起来我得到隔壁班找好吃的了。”
微童话是真善美构建的华丽殿堂，为低年段的儿童架起了从绘本到文字书阅读的桥梁。如果想用文字的力量带给孩子平凡而深远的影响，就从微童话出发吧！把一颗颗真善美的种子，播种在孩子的心里，让它们生根发芽，陪伴儿童走过最美好的童年。
（作者单位：江苏南京师范大学苏州实验学校）
责任编辑王韧
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