２０１１ 第三期 ２０１ １年５月 ＥＣＯＮＯＭＩＣ ＡＮＤ ＳＯＣＩＡＬ ＤＥＶＥＬＯＰＭＥＮＴ 经济与社会发展 ＶＯＬ．９．Ｎ０．５ ＭＡＹ．２０１ １ 我国老挝语本科教学中存在的问题及其对策 ——以广西民族大学教学实践为例 卫彦雄 【摘要】当前，老挝语本科专业面临着挑战与机遇。教材陈旧落后、师资力量不足是进一步提高老挝语 教学质量的主要制约因素，而学生实践环节得不到足够重视则使学生的老挝语综合运用能力得不到充分 挖掘。为此，今后应加大老挝语教材编写和师资培养力度。利用好多媒体、网络等教学介质、重视和加强实 习实践教学环节，以培养综合能力过硬的老挝语高层次人才。 【关键词】老挝语教学；问题；对策 【作者简介】卫彦雄，广西民族大学外国语学院讲师，广西 南宁【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ ５３０００６ 【文章编号】１６７２－２７２８（２０１１）０５—０１５６－０４ 目前，我国仅有５所高校开设有老挝语专业。 １９８９年中国和老挝实现双边关系正常化后． 两国在政治、经济、文化、教育等领域的交流合作 得到了快速发展。近年来。随着中国一东盟自由贸 其中，除解放军外国语学院属定向为部队培养老 挝语翻译人员，其余４所院校，即北京外国语大 学、广西民族大学、云南民族大学和云南西双版纳 职业技术学院的老挝语专业学生均为非定向招 生。在这４所院校中，北京外国语大学和广西民族 易区、大湄公河次区域合作的建设，中老两国在上 述领域的合作与交流进一步加强，这使得我国对 老挝语高级人才的需求量加大。中老全面战略合 作伙伴关系的建立，更是为国内老挝语专业发展 提供了广阔的空间。２００１年，广西民族学院外语学 院被教育部确立为国家非通用语种本科人才培养 基地，该校的亚非语言文学专业也被广西壮族自 治区评定为全区重点建设学科，老挝语教研室的 “综合老挝语”课程被评为广西省级精品课程。近 大学的老挝语专业创办较早，分别创办于１９６１年 和１９６５年。云南民族大学的老挝语专业设立于 ２００２年，云南西双版纳职业技术学院的老挝语专 业设立于２００６年。目前，全国老挝语本科在校生 约３００人。在培养模式方面，广西民族大学和云南 民族大学采取３＋１的培养模式（即三年国内教学、 一年来为培养符合社会需求的高质量人才，老挝语 教学任务重大而艰巨。本文以广西民族大学老挝 语本科教学为例对我国老挝语本科教学进行研究 和分析，以对提高老挝语教学质量提供借鉴及 对策。 年国外留学），北京外国语大学和解放军外国语 学院老挝语专业的学生则是在国内完成４年的本 科学业。云南的西双版纳技术学院招收的老挝语 专业学生最多，主要为高职生，目前该校在校老挝 语专业高职生近２ｏｏ人，采取２＋１的培养模式。由 于上述院校的专业课程设置不尽相同，培养的侧 一、老挝语本科专业的现状 重点也不一样．各学校都是根据自己的培养模式 和教学需求自行编写相关教材．致使目前全国仍 广西民族大学老挝语专业创立于１９６５年，至 没有编制和使用统一的老挝语教材。 近年来．特别是中国一东盟自由贸易区建成 后，中老经贸关系更加密切，两国关系已上升为全 今已有４０多年的历史。几十年来，该校老挝语教 研室为全国各级有关部门培养了大量的、不同层 次的老挝语翻译人才，为中老友好关系的发展作 出了应有的贡献。老挝领导人对该校培养的老挝 面战略合作伙伴关系，国内对老挝语毕业生的需 求在不断增加。对老挝语专业人才的能力素质也 语专业的人才给予了高度评价。 １５６ 提出了更高的要求。这样，编写统一、高质量的教 材，加强校际间的教学交流，加快教学模式的探索 与创新，成为摆在我国老挝语教学者面前的紧迫 任务。 二、老挝语本科教学中存在的主要问题 （一）教材相对陈ＩＢ落后。教材在外语教学中 的作用至关重要，教材质量攸关教学活动的成败。 对于外语教材而言。紧贴对象国当前的语境实情 显得尤为必要，它是衡量教材质量的准绳之一。因 此，需要对外语教材进行适时的更新、改进。 而目前广西民族大学老挝语本科教学中所使 用的教材则相对陈旧，２０世纪７Ｏ年代编写的教材 依然沿用至今。除《老挝语精读》和《老挝语会话》 稍有补充和更新外，《老挝语泛读》《老挝概况》基 本上没有作过任何的改动。其他院校的情况同样 如此。如北京外国语大学和云南民族大学本科生 现行使用的教材——由肖礼海编著、外语教学与 研究出版社发行的《老挝语》（１＿４册）是１９８８年６ 月出版的，距今已有２０多个年头，其著作时间就 更加久远，教材内容陈旧过时是必然的。 当前广西民族大学使用的《老挝语精读》《老 挝语会话》《老挝语泛读》和《老挝概况》都是采用 老挝本土原版教材。采用原版教材的好处是能让 学生学到非常地道的老挝语．但是这些教材所编 写的内容主要是老挝民间故事和佛教故事，内容 相对陈旧落后。政治、经济、旅游、科技等涉及现代 社会生活方面的内容很少，难以满足当今社会对 老挝语人才知识结构的要求，难以适应新形势学 科发展的需求。学生也难以理解和活学活用。这也 是导致学习者产生“老挝语专业无大舞台”、“就业 无前景”思想偏差的原因之一。换言之．教材的陈 旧落伍，在一定程度上造成了学生对老挝语求知 欲望不强、学习兴趣不浓、学习热情不高。 （二）教师队伍结构不合理。师资力量薄弱、教 师队伍结构不合理是前述５所院校老挝语专业面 临的又一共同难题。２０世纪９０年代以前，广西民 族大学老挝语教研室长期只有两名教师，１９９４年 新增一位毕业留校的年青教师。１９９８年和２０００年 又分别增加了１名。与此同时，一位老教师退休， 形成了“一老带三新”的局面。目前该校老挝语教 研室共有６名教师，但部分教师借调在外单位工 作。这些年来，学校加大了对老挝语教师的培养力 度，教师学历层次有了很大提升和改变，如今整个 教研室的教师全部都是研究生学历。但职称和年 龄却出现严重断层，整个教研室除一名教授外，其 他５名教师均为讲师职称。这对于一个连续多年 被评为全国３Ａ专业的学科来说是极不相称的。老 挝语专业对教师的要求比较高，任课教师必须能 够承担本专业所有专业课程的教学。这就需要教 师不断充实和提高自己。但由于师资不足，任课教 师的进修机会也因此受到影响。而教师需要花很 多精力用于备课和提高自身教学水平，这又严重 制约了本专业的科研活动。科研上不来又直接影 响到职称的评定。这种两难境地往往使教师顾此 失彼，因而严重影响了教师队伍的稳定和教师资 质的提高。云南民族大学和解放军外国语学院的 情况更加不尽人意。云南民族大学由于老挝语专 业开设较晚。２００１年才从北京外国语大学招聘一 名应届毕业生作为该校首位老挝语教师，２００２年 又新招一名，２００８年留校一名和从广西民族大学 新招一名，目前整个老挝语教研室共有４人，均为 老挝语应届毕业生出身、讲师以下称职。解放军外 国语学院自黄洪清老师去世、黄国忠老师退休后。 老挝语教师队伍就再没有正高以上职称。 （三）实践环节得不到足够重视。外语的学习 在于应用，外语的提高要靠实际应用。只有通过实 际的交流与应用，学生的外语听说读写译能力才 会有质的飞跃。２Ｏ世纪９０年代以前，由于国家对 老挝语的需求有限，加之非通用语用人周期较长， 几所老挝语院校都是根据市场需求来招生和培 养，每４年招收一届，每届学生人数１Ｏ一１５人。广 西民族大学于１９９２年开始每２年招收一届，但９２ 级的１２名学生均来自云南国家安全系统，属定向 委托培养；每２年招收一届的体制到１９９６年才算 正式实行。由于广西与老挝没有边界接壤，学生实 习环节必须到云南省西双版纳州勐腊县才能进行 语言实际应用，一直以来都没有形成一个相对稳 定的实习基地。１９９６年，广西民族大学９４级老挝 语本科班６名学生到老挝国立大学进行为期一年 的学习。这是我国老挝语专业本科生第一次成批 次地赴老挝留学。是３＋１培养模式的尝试。结果表 明。３＋１培养模式是可行和成功的。此后，该校每一 届老挝语专业本科学生在大学三年级时都安排到 老挝国立大学进行为期一年的学习，学生的口语 能力得到了锻炼并有很大的提高。但与此同时，实 习环节却被忽略甚至放弃了。这些年来，由于中老 关系进入全面快速的发展阶段，很多国内企业加 入到老挝经济建设的大潮中，对毕业生能力素质 的要求也在不断提高。因此。建立一个相对稳定的 】５７ 实习基地，让学生有机会做到理论联系实际，充分 锻炼他们的语言交流、翻译和综合能力，是十分重 要和必要的。 三、提高老挝语教学的具体措施 针对当前我国老挝语教学中存在的主要问 题，为进一步提升老挝语教学的质量，应该尽快做 好以下几项工作： （一）教材编写。目前，广西民族大学老挝语专 业所使用的教材，除２００３年自编的《老挝风情概 览》外，其他全部使用老挝原版教材。使用原版教 材有利有弊，学生通过学习原版教材，能够学到地 道的老挝语。但是这些原版教材内容普遍陈旧，跟 不上时代的要求。《老挝语精读》可以在原版的基 础上，适当地进行改编，适当增加政治、经济、旅 游、金融等相关内容。同时，应改变只注重语法、词 汇的传统教学法，在教材中增加有关对象国国情、 文化知识的内容。因为每一种语言都有自己的生 存土壤，老挝语也不例外，不能脱离了这种氛围而 孤立的学习。以往《老挝语会话》基本是照搬课本 的每个会话场景，因为学生在学习会话课时还没 有到过老挝，对于课本所提到的会话场景非常陌 生，只能靠死记硬背，达不到灵活掌握并运用的目 的。因此，会话课程的教材很有必要作进一步的修 改、改编，可把会话场景设计为学生熟悉的生活环 境，如学校校园、著名的商贸和购物场所、当地机 场乃至中国一东盟博览会会场等等。学生在熟悉的 场景下进行相应的会话，会比较容易理解，能够灵 活掌握。另外，应加强同兄弟院校之间的交流与合 作，尝试合作编写相同课程的教材，争取资源共 享，促进共同发展。 ｆ二）充分利用多媒体和网络。实践已经证明， 多媒体和网络应用于外语教学之中是可以取得成 功的。老挝语作为一门外语，精读、会话、外报外 刊、视听说等很多专业课程均可使用多媒体和网 络进行教学。广西民族大学老挝语专业的班级都 是小班教学，每个班的学生一般为１５人左右，这 样便于教学管理和指导学生。对于运用多媒体和 网络进行教学，可操作性很强，极为便利。多媒体 和网络能更大地激发学生对老挝语的学习兴趣。 与传统教学模式相比，多媒体教学模式中开放的 教学空间，为学生的听说读写能力的培养创造了 更加贴近现实的环境。然而，目前我国还没有老挝 语教学方面的相关课件．老挝语教学软件的研发 １ ５８ 和制作尚未启动。老挝本国这方面的研发能力也 非常有限，这就给我们充分利用多媒体和网络进 行老挝语教学提出了挑战，也提供了良好机遇。它 要求任课教师能制作相关的课件，这一方面增加 了教师的工作量，但另一方面教师也能从课件的 制作过程中检视自己的教学内容、教学方式，从而 提升自身的教学能力。好的课件能在课堂教学环 节让学生在听、说、读方面得到充分的训练。从这 几年老挝语视听说课程的教学过程中可以体会 到，多媒体对于老挝语相关教学知识的传播具有 积极的作用。同时，应加大网络在老挝语教学应用 方面的探索和尝试。通过网络，学生可以直接点播、 下载和观看老挝新闻、老挝歌曲、老挝影视节目 等。这些都为学生提供了比较真实的语言环境．有 利于提高他们的语言实际交际能力。 （三）充分用好实践环节。对于高年级外语专 业的学生而言，实践是提高他们外语能力最为有 效的途径之一。１９９６年广西民族大学老挝语本科 专业开始尝试３＋１培养模式，大三本科生开始到 老挝国立大学进行为期一年的学习，一年回到国 内继续学习大学四年级的课程。在老挝的一年时 间里。学生耳濡目染现实语境，置身于“语海”之 中，发音、口语和听力都有了很大提高。但由于老 挝国立大学的条件限制。学生其他方面能力的锻 炼还是很有限的。可以说，除口头交流能力外．学 生的翻译能力、写作能力都没有太大提高。因此， 即使实行了３＋１的教学模式，学生的实践环节仍 非常必要、不可或缺。从２００４年开始，广西民族大 学借助中国一东盟博览会的平台．鼓励学生参与中 国一东盟博览会的志愿者服务．学生在博览会期问 得到了充分的实践和锻炼。今后应继续利用好这 个平台。同时，可考虑建立境外稳定的实习基地。 目前在老挝的中资企业很多，如中水集团、云天化 集团、云南红塔集团等大型国企。可以与这些大型 企业联系，建立相对稳定的教学实习基地。建议学 生在国内大学学习期间，利用课余时问到驻老挝 中方企业进行一个月或者更长时问的实习．以全 面提高学生综合运用老挝语的能力。 （四）加强对教师的培养。随着中老关系的全 面发展，我们应着眼于把学生培养成为复合型的 老挝语高层次人才，这对老挝语专业教师提出了 越来越高的要求，老挝语教师正面临着前所未有 的危机和挑战。对每一位老挝语教师而言，单一的 职业教育经历已经难以满足终身从事教育工作的 需要。教师除了应定期或不定期（下转第１６４页） 学习融于实际工作过程。为实现专业教学理论与 实践零距离对接，为学生的就业和后续课程的学 习奠定坚实的基础。例如，在采用角色扮演法教学 中，让学生在日常涉税业务处理流程中，扮演企业 业务经办人员、会计、出纳、银行办事员、税收管理 ２．选取、整合和序化税法课程教学内容。税法 课程以企业办税员岗位工作过程作为课程教学推 进的依据。以企业纳税实务工作流程为主要教学 内容。通过模拟企业办税员的工作过程贯通税法 知识与纳税实务技能。这种企业办税工作任务的 模拟，可以使学生更加牢固地掌握税法知识与纳 税操作技能，真正实现做中有学、学中有做，使税法 课程教学内容的选取、组织与序化得到较好的解决。 ３．实现税法课程教学的工学结合。在具体的税 员等角色，通过相互间的业务往来模拟训练，让学 生掌握办税员岗位在实际工作中的分工及与相关 企业内部、社会业务各部门衔接业务关系的处理 技巧。通过角色扮演将枯燥的业务处理程序，描述 转变为生动的课堂游戏。既激发了学生浓厚的学 习兴趣，又让学生通过角色体验加深了对未来所 从事岗位的理解，提升了自身的职业素质。通过这样 的教学改革，实现了税法课程教学模式的重大突破。 法课程教学中，教师可以作许多有益的探索。通过 教学模式的改革，采用多种教学方法，例如通过情 境教学法。提升学生的职业意识和培养学生正确 的职业态度。通过角色扮演法。让学生亲身体验企 业办税员工作操作流程，体验换位思考，促进其操 三、税法课程改革体会 通过对高职会计专业税法课程改革的探索． 可以较好地解决如下问题： １．建立比较完善的工学结合税法课程教学 体系。税法课程的内容确定必须要经过社会调研． 作技能的全面提升。通过项目教学法，在教师的引 导下，让学生根据学习材料确定学习目标，经过个 体和群体的共同探索，构建新的认知结构，促进个 体思维的发展等等。通过这一系列的探索，可较好 地解决工学结合税法课程教学改革的实施问题 【参考文献】 【１】黄勇．高职财经类院校税法课程教学方法研究Ｏ】．河南财 政税务高等专科学校学报，２００９，（３）． 以就业为导向。以职业能力和职业素养培养为核 心。因此，税法课程教学，则必须相应地进行改革。 从课程性质的定位到课程标准制定．从课程教学 内容选取、组织和序化到课程教学模式、方法手段 等，实施全方位的改革，从而建立比较完善的工学 结合税法课程教学内容体系，可以较好地解决以 前税法课程教学内容方面存在的诸多问题。 ｆ２１叶治斌．工学结合下高职会计电算化专业税法教学改革 Ⅱ】．湖北经济学院学报（哲学社会科学版），２０１０，（３）． ［３］罗威．以就业为导向的税法课程教学改革探索Ｕ】．广东农 工商职业技术学院学报，２０１０，（３）． 【责任编辑：舒生】 （上接第１５８页）赴国外进修、在教学实践中不断 总结研究外，还应加强现代语言学理论和外语教 以通过孔子学院的平台，发挥老挝语教师的语言 专长，加强与老挝各界在科研方面的合作，全面提 学理论的学习与实践，勇于探索新方法，解决新问 题，这样才能适应迅速变化着的教学新形势。为 此，建议学校利用假期等时间空档，安排老挝语教 师参加语言学和外语教学方面的培训班、研讨会， 为年轻教师学习深造创造更多的机会。从２００４年 升老挝语教师教学、科研、交际等方面的综合 能力。 【参考文献】 【１】周春迎．新课程理念下教师如何进行角色定位Ⅱ】．吉林教 育，２００９，（４）． 起．广西民族大学就鼓励和支持年青教师参与中 国一东盟博览会的接待和翻译工作。年青老师还以 【２】刘明．我国老挝语专业发展之现状Ｄ】．东南亚纵横，２００８， （８）． 借调的方式到中国驻老挝大使馆工作。通过多岗 位多层次锻炼，多数教师能很快适应社会发展的 需求。满足新形势下新教学模式的要求。现在该校 【３】王健．课程改革中的教学改革：若干困境与现实选择ＵＪ． 新华文摘，２００８，（２３）． 还与老挝国立大学合作共建了孔子学院。今后可 【责任编辑：清泉】 １６４