论网络教学中的交往

２００２年第１期　第２３卷　总３１１期　职业技术教育（教科版）　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｎｏ．１＿２００２　Ｖ０１．２３　ｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　Ｇｅｎ￣ｒａｌ　Ｎｏ．３ｌｌ　论网络教学中的交往　庞振超　（河南大学教育科学学院，河南开封４７５００１）　摘要：网络教学中的交往是指交往双方通过网络这一中介而发生的有目的、有计划、有组织　的相互影响与相互作用。从交互的内客上看，它包括交往主体（师生、生生）间关于知识、态度　和情感的交流　从时间上看，它包括实时的和非实时的交互。它具有问接性、开放性、平等性、　虚拟性等特征。　关键词：网络；教学；交往　中图分类号：ＴｌＰ３９３；Ｇ７１２．Ｏ文献６＂７－识码：Ａ文章编号：１００８—３２１９（２ｏ０２）Ｏ１—００５６—０４　自提出“地球村”概念以来，整个世界已越来越　教学中的交往是指交往主体（ＩＮ生、生生）基于某一　目的，在一定的背景下发生的，各种形式、各种性质　和各种程度的相互影响和相互作用。这里的交往不　是作为教学的背景而存在，亦不是作为教学的手段　和方法而存在，而是作为教学活动本身而存在的交　往。把教学本身作为一种交往活动，选是本文探讨　网络教学中的交往问题的立足点。　网络教学中的交往是指交往双方通过网络这　一被连成一个整体，最初是以电讯网（固定和移动电　话网）和电视网（有线、无线和卫星电视）为依托。近　几年来．因特网迅速发展，在社会各个阶层、各个行　业广泛被采用，教育领域也不例外。目前．教育部已　正式批准国内３　Ｊ所重点高校进行网络远程教育试　点，各种中小学网校有几百所之多，并且还有较猛　的发展势头　这表明，网络教学将走进每一个课堂，　每一位教育者和受教育者都将参与其中。然而，通　过网络的交往将呈现出怎样的特征，它对于学生的　成长将产生哪些影响，以及如何对其进行优化，这　是我们无法回避的问题，本文试对此进行探讨。　一中介而发生的有目的、有计划、有组织的相互影　响与相互作用。从交互的内容上看，它包括交往主　体（师生、生生）闻关于知识、态度、情感和心理的交　流；从时问上看，它包括实时的和非实时的交互。由　于网络教学使主体由原来的面对面的直接交往变　为天各一方的间接交互，从而使用络教学中的交往　具有以下特征　（一）问接－眭　、网络教学中交往的含义及特征　早在一百多年前，马克思就把人类的实践活动　分为生产和交往两大领域。他指出，生产活动是主　体作用于客体的活动，而交往活动是发生于主体与　主体之间的活动　据此，我们认为，教育教学属于人　类的交往实践活动，并且是一种特殊交往实践活　动，教育者与受教育者之间的交往活动更是如此。　这是因为．交往双方的身份、年龄、经验不同，交往　的目的主要是促进受教育者一方的发展。但是我们　又不能据此否定受教育者一方的主体地位，因为在　整个交往过程中，受教育者始终是能动的而不是被　动的，交往的目的能否实现，也不是由教育者一方　的主观意愿能决定的，而在于受教育者一方是否进　在传统的课堂教学中，师生、生生之间是一种　面对面的直接交流，是一种“人一人”交互模式，而　网络教学作为现代远程教育的一种，它的最大特点　就是师生之问、生生之问在时闻和空间上是／ｄ－离　的，他们的交互实现的是“人一机器一人　的模式。　这种间接的交互可以使学习者的学习不再受到时　间和空间的限制，为学习者提供了极大的方便。又　由于机器有强大的存贮功能和重复播放功能，这既　可以使教育者从繁重的体力劳动中懈脱出来，又可　以实现教育资源的共享。另一方面，在“人一人”的　行了积极的思维活动和实践活动　因此，我们认为，　收稿日期：２００１—１Ｉ－２８　作者简介：虎振超（１９７３一），女．河南正阳＾　河南大学教育科学学院１　维普资讯 http://www.cqvip.com

交互模式中，交往双方是真实、垒部地呈现自己，包　智慧探究世界内在规律，企图用各种抽象符号来表　征客观世界而进行的各种实践活动的总称。由此可　括自己语言的和非语言的（表情、手势、态度等）信　息都暴露于对方面前，而在“人一机器一人”的交互　模式中，信启　的流动要经：＇ｔｚｔ机器这一中间环节，机　器在准确、快速传递语言文字可表达信息的同时，　可能滤掉了非语言的信息，这不能不说是间接交互　的不足。　（＝）开放性　知，“生活世界”与“科学世界”有着本质的不同，而　教育教学是应该建立在“科学世界”还是“生活世　界”之上，这依然是一个使我们迷惑不解的问题。今　天，在网络教学中的“师”常常是“不在场”的，教学　情景更多是摹拟现实课堂而生成的。这就是说，网　络教学中的交往是一种虚拟交往，网络课堂是一个　“虚拟世界”，此时，我们的教学该如何进行，师生交　流将走向何方，是一个亟待解决的问题。　＝、网络教学交往对学生发晨的利弊　教学交往不同于人们在日常生产和生活中进　行的交往，因为日常生活中的交往更多的是一种生　存性或享受性的交往，而教学中的交往则主要是一　种发展性的交往，并且主要是为了促进受教育者一　方的发展。因此，这里主要探讨网络教学中的交往　对学生发展可能产生的利弊。　（一）学生学习兴趣的增强与其学习行为的失　控并存　传统教学交往受到极大的局限，一般不超出本　班、奉校，交往对象也只限于所能接触到的师生。而　在网络教学中的交往就具有极大的开放性，这主要　体现在：一是交往时间的开放性，基于网络的交往　打破了课堂时间的限制，师生之间、生生之间既可　以进行实时的教学过程中的交往，又可以进行非实　时的教学交往，从而使交往的时间具有无限开放　性；二是交往空问上的开放性．网络使整个世界连　成一体，地球就像一个小小的村落，使天各一方的　师生、生生也如隔壁的邻居一般可以便捷地交流，　从而突破地域的限制；三是交往对象的多元化，网　络时代的交往由于不受空间的局限，从而打破了传　统的同质文化主体间的交往，增加了异质文化主体　间的交流，这就为多元文化问的沟通和融合创造了　我们常说，要给学生一碗水，教师必须有一桶　水。近年又有人提出，教师的一桶水必须是流动的，　而且重在教师要掌握倒水的方法。但是不管教师的　一条件，从而使多元文化的共存共生成为可能　（．三）平等性　根据美国学者米德的文化传递模式理论　农业　社会的主流文化是一种后喻文化，在这种文化中，　桶水有多么新，也无论其倒的方法多么高明，这　桶水总是很难完垒适合不同学生的独特要求，一　一个“倒”字也似乎表明了在传统课堂教学中教师是　把知识“注人”给学生，而不是引领学生去掌握知　识。而在网络教学中，教师所能为学生提供的信息　就像一条河，学生可以根据自己的需要和兴趣来选　择学习内容，而不会受到教师的强制干预，这就大　年长一代在知识和生活经验上占有绝对的优势，年　轻一代只有向长者学习才能适应社会的需要，这时　的教育是一种　复制”取向的教育，表现在教学中即　为“教师中心”，在师生交往中教师处于权威的地　位，学生处于从属的地位。而在工业社会和后工业　社会，由于知识更新的急剧加快，文化传递模式由　后喻而变为并喻直至前喻，这时教育的取向也由　“复制”变为“适应”直至“超越”，作为年长者的教育　大调动了他们学习的积极性　由于每个人的兴趣不　同，学习的进度不同，所以基于网络的学习也必然　呈现出强烈的自主性和个性化色彩。　在网络互动有利于调动学生学习兴趣的同时，　又可能产生其学习行为的失控。这是因为网络教学　中教师对学生行为的管理是松散的，学生的自主学　习很难按教学大纲规定的步骤进行，从而导致失　控　这对于中小学生来说更为明显。它的主要表现：　一者，他们知识权威的地位一落千丈，加之网络本身　所提供的信息量将远远超过教师本人所拥有的知　识量，这样，学生就不再视教师为权威。又由于网络　教学中的师生交往是间接性的，使得教师对学生的　管理也必然是相对松散的，这时师生交往中的“命　令一服从”关系就得以彻底消懈，从而实现两个主　体间自由、平等的交往。　（日）虚拟，／ｉ　是学习内容选择的失控，学生的学习根据自己的　兴趣来定，恰如让一个挑食的孩子面对一桌丰盛的　佳肴，他很可能把营养丰富而不合胃口的一概弃　之，通：＇ｔｚｔ网络学习的学生也常常过多地留连在教学　中的非重点和非难点信息上。二是学习进程的失　控，教学的任务是在近可能短的时间内，促进学生　既快又好地发展，因此，既要循序渐进，又要遵循高　速度的原则。而没有直接管理的学生学习，常常受　非教学信息的干扰，其速度就难以保证。笔者常常　听到有学生反映，上网几个小时，一点效果也没有。　所以，如何在规定的时间内完成相应的教学任务，　西７５－哲学家胡塞尔和哈贝马斯都曾对“生活世　界”的概念作过论述。总体上，笔者认为两位大师的　“生活世界”是指我们每一个人日常所经历着的世　界，它是直观的、非课题性的、奠基的实体世界，而　与之相对的是“科学世界”，这是一个以生活世界为　基础，而又超越于生活世界之上，是人们以理性和　维普资讯 http://www.cqvip.com

是网络教学的一个重要课题。　（：）学生包容性的增强与其主流文化价值观　的失落井存　网络把世界各个民族、各个国家连在了一起，　网络教学把异国的风土人情尽情地展现在每位学　生的面前．学生足不出户，坐在家里就可以进人不　同国家的大学校园中．感受到来自异国文化的魅　力．还可以与那里的教师、学生相互交谈。如果是该　校学生，还可以通过电子邮件．向那里的教授请教　问题．并且得到满意的答复。这样的交流使他们的　眼界大开、心胸更加宽广，从而可能形成他们包容　万物、海纳百川的精神境界，使我们的教育能够培　养出真正适应未来发展需要的国际型人才。　然而，学生作为未来成年人，其理想和价值观　尚未形成，在各种文化的交流和碰撞中，如果缺乏　有效的引导，极易形成学生的相对主义的价值观．　因为来自网络的信息常常是变动不居的，学生交往　的对象也是变化不定的，网络似乎是一条流动不息　的河流．其常见常新既满足了人们的求新求异心　理，又使人觉得没有什么东西是永恒不变的，没有　什幺是值得为之奋斗不息，追求不止的，这是相对　主义价值观的典型体现。它对于一个国家、一个民　族的主流文化价值观是一种强烈的冲击。因此，在　网络教学中，更应加强本民族文化的教育，以抵制　多元文化的冲击。　（＝）学生主体性的增强与其社会化进程的延　缓并存　课堂不仅仅是一个学习知识的场所，也是个人　走向社会大舞台的演习￣＿ｔｔｇ。在传统课堂中，由于　一个教师要面对几十个学生，耍保证教学有序进　行，完成教学任务，就必须对课堂进行相对严格的　管理．．与之相应，学生的课堂表现几乎是按照既定　的模式来行动，这就大大限制了学生的主体性的发　挥，又由于教学时间是有限的，不可能每个学生都　有机会表达自己的观点，这对于学生发散思维和批　判精神的养成十分不利。基于网络的交往就很好地　弥朴了这一缺陷一方面，网络为学生提供了广阔　的交互空问，如论坛、ＢＢＳ、Ｅ—ｍａｉｌ等，学生可以通过　这些方式发表自己的看法，与他人交流；另一方面，　由于网络中的双方是远距离的交互，中问又隔着　“机器”这一屏障，学生可以不顾及对方的“面子”而　尽情地发表自己的观点，从而使学生从教师权威的　“监护”下解放出来，为学生主体性的发展提供广阔　的空间　然而，主体性本身是一中性词，当个体的内在　积极性和创造性受到极大的压抑，个体潜能无法得　到释放肘，宏扬个体的主体性有着重大的积极意　义，因为它是１、体冲破“役于物、役于人”的精神动　力；而当个体与外部处于相对和谐的状态时，过度　张扬人的主体性，易导致破坏性的作用。因此，人的　主体性的发展还需要其社会性的调适．而人的社会　性主要是通过群体活动来培养的。　网络中的交互虽然也有论坛、聊天室、电子公　告板（ＢＢＳ）等渠道，但与传统的面对面的交互相比，　它对于学生社会化进程的不足表现在：　一是人格示范作用消失导致学生缺少人格榜　样。这里的榜样既可以是教师，也可能是学生。据一　项调查表明，在中小学学生所崇敬的人中，自己的老　师和同伴占有相当的比例，这说明，在学生成长的道　路上老师和好友发挥着重要作用。而在网络交互中，　师生之间，生生之间的交往便很难达到这样的深度。　＝是教师积极的心理期待消失导致学生成长　的动力下降。教师对于学生成长的期待既有学习方　面的，又有修养品德方面的。皮格马利翁效应告诉　我们，教师积极的心理期待能导致学生学习成绩的　显著提高。近年来“成功教育”的实验也表明，教师　对学生品德发展方面的积极期待也能产生同样积　极的教育效果　而在网络交互中，教师对学生的积　极期待便很难传达，甚至教师的教学本身就是无期　待的，这样学生成长中很重要的一个外部动力便失　去了　三是交互的虚拟性导致学生的信任危机。虚拟　的交互环境，一方面可以使人畅所欲言，另一方面　也提供了谎言的生存地，网络上个人ｇ－以拟名出　现，很少对自己的言论负有直接的责任，加上人们　无法判断别人所言是否属实，这样，人与人之间的　高度信任关系就难以建立起来。以上这几点都表　明，网络交往在促进人的社会化进程中存在着先天　不足。　三、网络教学交往的优化　任何一种交互方式都有其自身的优点和不足，　都有其特定的适用范围．为了使教育教学更好地进　行，为了促进学生人格和学力的不断提升，我们认　为，优化网络教学中的交往应从以下几个方面着手。　（一）加快网络建设步伐，为高效的网络交互创　造客观条件　目前，基于网络的教学，其交互功能不强、效率　不高，与我国网络建设处于起步阶段有很大关系。　与广播、电视教学相比，网络教学有着较大的交互　优势，要使这种优势得到有效发挥，可从以下几个　方面做起：一是提高网络传输速度，缩短交互的物　理时间；二是使用先进的交互软件，增强交互功能；　三是清除垃圾信息，提高交互的效率。当然，这些工　作的开展需要一定的经济投人，它要受国家、地区　和个人条件的限制。但是，我们要想很好地发挥网　络教学的优势，就必然为此作出努力。　维普资讯 http://www.cqvip.com

（：）根据学生的年龄特点和交互内容，选择恰　（日）积极开展师生、生生间面对面酌目体活　的交互方式　动．促进学生身０健康发展　就学生的年龄来说，中小学生由于年龄小，自　网络在实现教学远距离、跨时空交互的同时，　我控制能力相对较差，对他们就不易实施大量的网　也会增加学习者的孤独感。一位网络学习者在谈到　络交互教学，应　面对面的课堂教学为主要形式，　自己的感受时曾说：“在网上学习．我觉得自己像一　即使是进行网络教学，也　培养学生搜集、处理信　个沙漠中的旅人，没有来自他人韵期待和帮助，我　息的能力为目的，而不是通过网络来教他们掌握　只能独自赶路。”这种强烈的孤独感也常常表现为　“双基　。而对于有一定学力和较强的学习自觉性及　学生归属感的消失。一位浙江大学网校的学生曾发　较大学习主动性的成人来说，网络互动就较适合他　出这样的感慨：“我是浙大的学生吗？我戴着浙大的　们。从国外网络学校的发展来看，网络大学数量较　校微．可我对它很陌生．一点感觉都没有。”这对学　多，也取得了较大的成功。就国内来说，中小学网校　生心理的健康成长是不利的，甚至会使学生产生　虽然数量不少，但大多类似于课外补习学校，这从　“网络孤独症　。另外，过度地沉溺于网络，也会对学　一个侧面说明网络交互教学更适合成人而不适合　生的身体构成危害。而师生、生生面对面的团体活　未成年人。　动，有利于双方思想感情的沟通，有利于亲密友谊　就交互的内容来说，教师对学生进行的知识传　的建立，从而为学生的心理健康发展提供了屏障，　授和某些方面能力（如分析与综台能力、书面表达　同时，团体活动也有利于学生团结合作精神的养　能力等）的培养可以通过网络的交互来完成，而有　成，为他们走向社会、适应社会打下了坚实的基础。　些能力（如口头语言的表达力、实践操作能力等）的　这将大大弥补网络交互的不足　培养和对学生品德和行为习惯的培养就很难通过　（五）采取限制性措施规范网络行为，提高交互　网络交互来实现。因此，在教育教学中选择何种交　方的责任感和信任度　互方式，既要根据学生的年龄特点，又要依据一定　网络虽然是一个最能体现自由精神的新天地，　的交互内容而定。　但教学是一种规范性的行为，它有着特定的目的和　（三）全面提高教师素质，实现教师角色的转变　任务。因此，教学天地不是公众可以随意发表言论　在传统的师生交互中，教师起着“传道、授业、　的空间，而且网络教学中的师生言行应符合真善美　解惑　的作用　在网络交互中，教师“授业”的任务将　的标准．而不能不负责任地乱发议论，尤其是为人　大大减少，而更多地是作为学生学习知识的“导航　之师表的教育者更应如此。当交互双方都以负责的　者”、学生智慧形成的“启迪者”和学生心灵的“沟通　态度进行交往，人们之间的信任感便容易建立起　者”。这一角色的转变，需要教师全面提高自身素　来，这应该是每一个人所真诚期望并努力去做的。　质。首先，教师要有现代教育理念，它包括民主平等　规范教学网络行为的措施有很多，比如，限制一般　的师生观、全面发展的人才观、终身学习的发展观　过客进入网校，限制学生使用多个名字，选择固定　等。其次，教师要有较好的信息素养。课程专家钟启　的呢称，剔除与论题无关的交互，增加交互双方的　泉教授认为：教师不再是知识的化身，教师比学生　透明度等。　高明的一点无非是懂得如何去整理信息、搜集信息、　（责任编辑黄海涛）　评价信息、发表信息，他们有更高一筹的信息素养。　Ｔｈｅ　Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　ｉｎ　Ｎｅｔｗｏｒｋ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ＰＡＮＧ　Ｚｈｅｎ—ｃｈａｏ　（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｓｃｉｅｒｗｅ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｈｅ々“ｍ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，　Ｋａｉｆｅｎｇ　Ｈｅ＂ｎａｎ　４７５００１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ｝Ｔｈｅ　ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅａｎｓ　ｂｏｔｈ　ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｓ　ｃａｒｒｙ　ｏｎ　ｉｎｔｅｒａｃｔ　ｗｉｔｈ　ａｉｍ，ｐｌａｎ　ａｎｄ　ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ｎｅｔｗｏｒｋ．　Ｆｒｏｍ　ｃｏｎｔｅｎｔｓ，ｈｔｅ　ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃｏｎｓｉｓｔｓ　ｏｆ　ｅｘ－　ｃｈａｎｇｅｓ　ｏｆ　ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ａｔｔｉｔｕｄｅ　ａｎｄ　ｅｍｏｔｉｏｎ　ａｓｓｏｃｉａｔｔｌｎｇ　ｍａｉｎ　ｂｏｄｙ　ｓｕｃｈ　ａｓ　ｔｅａｃｈｅ￣ｎａｄ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｆｒｏｍ　ｔｉｍｅ，ｉｔ　ｃｏｎｓｉｓｔｓ　ｏｆ　ｒｅａｌ　ｔｉｍｅ　ａｎｄ　ｉ￣ｅａｌ　ｔｉｍｅ　Ｔｈｅ　ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　ｉｎ　ｎｅｔｗｏｒｋ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｈａｓ　ｓｏｍｅ　ｆｅａｔｕｒｅｓ　ｓｕｃｈ　ａｓ　ｉｎｄｉｒｅｃｔｉｏｎ，ｏｐｅｎｅｓ￥，ｅｑｕａｌｉｔｙ　ａｎｄ　ｖｉｒｔｕａｌｉｔｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｎｅｔｗｏｒｋ；ｔｅａｃｈｉｎｇ；ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ　５９