课堂内外．教师版Ｉ探究教学 小组合作学习的总结与反思 于亚男 【廊坊市第八中学，河北廊坊０６５０００】 【摘 要】 在教学过程中，进行小组合作学习，使学生积极参与，主动探索实践，乐于交流合 作，在交流合作过程中，既可看到自己的长处，也能发现自己的学习潜力，从而更 加努力更有信心地投入学习，这样才能使小组合作学习真正落到实处，才能使课 堂焕发生命的活力，使学生真正成为学习的主人，成绩得到全面的提高。 【关键词】 小组合作；中学；教学；课堂 新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学 弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步， 模式，新课程改革的总体思路是：面向全体学生，使所 有学生都能达到课程标准所规定的学习目标：高度尊 重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长。为 其主动适应未来社会打下基础。针对传统班级教学存 在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，我校对 小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极 要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每 个小组的人数应适当。各小组确定一名组长，小组长 要起到小老师的作用。在我们教学过程中，每课都有 预习案、探究案、训练案，一般提前发给学生，小组长 组织大家完成预习案部分，并思考部分探究案。探究 案上所设计的问题就是一个有利于学生相互之间展 探索．并取得了初步成效。并且将“合作学习”的观念 引进课堂教学．开始了小组合作学习这一新的教学形 式，打破了传统班级教学的垄断地位．施行了一个学 开合作研讨的活动情境，以此为学生提供合作探究的 机会。学生会从中明确即将进行的合作学习将围绕着 什么主题进行。合作学习将采用什么方式进行、最后 达到什么样的学习目标和要求等问题，为后面的合作 期，我对于“合作学习”教学的理解是： 在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，教师 由传统集体教学的“权威”角色向“顾问”“同伴”角色 探究作出明确的目标导向。 转化。学生在教学过程中的作用得到增强，由对教师 的被动服从向配合、协同转化，学生的自主程度得以 提高。与传统教学不同。小组合作学习提倡充分开发 二、评价小组合作学习方式 （一）小组学习中出现的问题 １．实行之初。存在管理混乱、职责不清的现象。 没有很好地利用好小组长。 ２．学生的参与度不均衡．其表现在某些课堂上 课堂中的人际交往资源，利用多种类型、多种层次的 教学来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个 体社会化。传统教学与小组合作学习在教学交往结构 仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，在小 组合学习时．常常出现小组中一两个学生“独霸讲 坛”，这些学生凭借优良素质，在小组中扮演着核心人 物的角色．主宰整个小组，他们的潜能得到了发挥，但 那些“学困生”的思考权、发言权、学习权无形中被变 相剥夺了．并且容易误导一部分学生成为“观众”，使 上存在着互补的有机结合关系．有利于教学交往全 面、充分地开展．有利于发展学生的主体性。开展小组 合作活动时，必须与个别辅导相结合，因人施教，从而 使每个学生都能在原有水平上得到发展与进步。 那么．如何进行小组合作学习呢？ 得小组学习存在着参与机会“不平等”的现象，背离了 一、小组合作学习能否顺利开展，取决于 合作学习的宗旨。 ３．小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了体现 小组合作学习的教学理念，不管问题是否具有探究 性，把所有问题都拿来小组合作，导致问题过于简单， 小组合作只作为形式表现出来。 小组的建设 小组的组成应由教师与学生共同商讨决定，要考 虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。同时，要引导 学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力 ２０１２・∞Ｉ４９ 课堂内外．教师版Ｉ探究教学 ４．在合作学习的小组活动中．学生合作技能欠 缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我 的，各行其道，任凭学生自由讨论，甚至有个别学生还 在谈论与学习无关的话题。 我们老师在关注合作学习的同时．应认真思考我 的问题发生．如果这些问题得不到有效的解决。往往 会阻碍小组合作学习的顺利开展。 ４．有效评价。小组合作学习后，教师要及时给学 生以评价，促进学生的发展。首先，教师要给更多的学 生充分展示成果的机会：其次。要注意从培养学生的 自学能力、解题思路、学习习惯上下工夫；第ｊ，在小 组发言后．教师对各小组展示成果的科学性要给予及 时的总结和评价．同时．要教给学生评价的方法和策 们在集体备课时应该如何操作．哪些内容更适合于合 作学习。合作学习中，每个人的分工如何确定，怎样才 能高效有序地组织合作学习．在注重“人人进步”的同 时，怎样培养优秀生的综合能力。 （二）小组合作中出现问题的解决方法 略．促进学生评价能力的发展。 总之．在教学过程中，进行小组合作学习使学生 积极参与，主动探索实践．乐于交流合作，在交流合作 过程中，既可看到自己的长处．也能发现自己的学习 １．有效分组。要考虑到学生的学习成绩、学习能 力、兴趣爱好、性别、性格等多方面因素，按照“组间同 质，组内异质”的原则进行编组，“组内异质”为小组成 潜力，从而更加努力更有信心投人学习，这样才能使 小组合作学习真正落到实处，才能使课堂焕发生命的 员内部互相帮助提供了依据．而“组间同质”又为全班 各小组间的公平竞争提供了保证，每组人数以４～６人 为宜．民主选出他们的组长。 活力．从而使学生真正成为学习的主人，成绩得到全 面的提高。日 【参考文献】 ［１］傅永曙．小组合作学习教学论［Ｍ］．合肥：安徽科学技 术出版社．２００７． ２．有效探究。教师要根据教学内容、课堂教学实 际、学生实际，有针对性地设置一些探究点，设问的探 究点一定要恰到好处，既不要过难．也不要过易。 ３．有效点拨。小组合作学习的成功与否。同教师 的引导与参与是分不开的。因此在小组合作学习中， 教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控 职责。在开展小组合作学习过程中．随时都会有意外 ［２］王笃勤．小组合作学习行动研究［Ｊ］．国外外语教学， ２００４（１）． ［３］文涛．论有效的课堂小组合作学习［Ｊ］．教育理论与实 践．２ｏ０２（１２）． （上接４８页）知觉、运动知觉以及视觉、球感等肌肉感 知觉。以上感知觉是技术动作形成和发展的重要因 服、自我命令，对自己的心理施加影响。③放松的调 节。进行按摩来放松自己，或制造轻松的氛围，如听听 素。在训练中应由易到难，要求在准确完成技术动作 的同时体会正确动作的肌肉感觉。如用不同大小或不 轻松的音乐或做一些有趣昧的游戏来放松自己，克服 紧张情绪。 同重量的实心球或排球进行传、接球练习，提高对球 的感知觉，使“球感”能达到精细分化的程度。 ２．思维判断的训练。对队员的思维的训练主要 在战术训练过程中，采用“练习一提问一讲解一示 范一再练习一讨论分析”的过程来提高队员战术思维 日常训练中，教练员在加强运动员专项技术和战 术训练的同时，还应采用多种有效方法，不失时机地 抓好运动员的心理训练，以不断提高运动员的专项心 理素质，把心理训练与身体素质、技战术的训练紧密 结合，有计划地、科学地渗透练习；把全面的心理训练 与重点的心理训练相结合；把平时的心理训练和比赛 的敏捷性。再有通过观摩高水平的比赛和录像．通过 对各种典型战例的讨论分析来提高队员的思维能力。 （三）心理调节能力的训练 期的心理训练有机地结合起来。这样才能提高运动员 的综合心理素质，取得更好的竞技成绩。日 【参考文献】 ［１］李炽梅．篮球运动员的心理素质及其训练［Ｊ］．体育师 友，２００３（４）． 心理调节能力主要是指通过向队员传授一些方 法、手段，培养队员的自我心理调节能力，使队员在一 些不利的条件下，养成自我调节心理状况的习惯．为 以最佳的心理状态参赛做好准备。一般的方法有：① 呼吸调整法。即将吸气时肌肉的紧张和呼气时肌肉的 放松结合起来，通过这种紧张、放松交替的呼吸来调 ［２］盛绍增．篮球教练员与运动员的心理交往［Ｊ］．安徽体育 科技，２０００（１）． ［３］贾琴，谷崎．体育教学改革与创新［Ｍ］．西安：陕西科学 技术出版社．２００５． 整 Ｌ，Ｎ状态，消除紧张情绪。②自我暗示。通过自我说 ５０Ｉ ２０１２ ｏ９