小学数学人教版一年级上册《8和9的认识》说课稿

《8和9的认识》说课稿

一、说教材

教学内容：“8和9的认识”是义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第50、51页的教学内容。

教材所处的地位及编排意图

教科书第50～52页上8、9的认识的编排与前面6、7的认识基本上一样，只不过比认识6、7的要求稍微高一些。主要是可供学生数数的资源更丰富，并且所数事物的数量不像6、7那样明显。教材提供给学生数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。画面除供数数外，还明显地反映了环保教育的主题。教材采用相对集中的办法，将8和9放在一起认识，这样不仅可以节约教学时间，提高教学效率，同时还有利于学生更好地理解相邻两个自然数之间的联系和大小。关于8、9的序数意义，教材仍然沿用了6、7所采用的编排方法，不同的是要求学生分别给左边的8只蝴蝶和从左数第9只蝴蝶涂上不同的颜色，让学生更具体地感受几和第几意义的不同。

教学目标

（1）让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，建立8、9的数感；体会8和9的基数含义与序数含义。

（2）了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0~9各数的大小。 （3）通过主题图的教学，激发学生爱劳动、爱护花草树木的热情。 教学重点、难点

重点： 建立8、9的数感；体会8和9的基数含义与序数含义。

难点：了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较0~9各数的大小，掌握8、9的组成。 课前准备

课件、小圆片、口算卡片、。 二、说学生

班上学生对数学学习的兴趣浓厚，敢想、敢说、敢问，思维活跃。低年级学生好奇心强，渴望动手参与的愿望强烈，为了让学生主动参与到学习过程中来，我根据一年级学生的心理特点，在前面学习6和7的认识时，我就尝试让学生课前收集了一些生活中的6和7，没想到学生的信息量还挺大。但在认识6和7的序数意义时，有一些不足，有一部分学生对几和第几的概念还有些模糊；尤其是数的方向（如：从左数、从右数）容易混淆。

三、说教法、学法 教法： 探索发现法

培养学生的探索学习能力是我们教学的主要目标。在教学8和9的数数，数的顺序和比较9以内数的大小时，我充分利用主题图、点子图和计数器，学生通过观察操作发现7添上1是8，8添上1是9；通过点子图的比较，得出7<8、8>7；8<9、9>8。从而培养学生自主探索学习精神，体验成功的喜悦，激发学习兴趣。

示范法

在教授8、9的书写时，采用先教师在黑板上示范，再让学生独立练习，符合学生的认知规律。

实际操作法

为了巩固数数8和9，让学生从各自的袋子中数出8或9根小棒，通过动手摆一摆，从而培养学生的实践能力、动手操作能力。

学法：

新课标指出，教学应更注重学生的学习过程，而非学习结果，我们的教学应教给学生学习的方法，本节课要让学生掌握的学习方法是：学会通过观察、操作，能正确地数出数量是8和9的物体的个数，会比较9以内数的大小的方法。会探索发现解决问题的方法，培养探索的能力。

说教学设计

沿着一条清晰的教学思路进行教学。

这条思路展示的纵线结构是：复习旧知，谈话引入→数一数8和9（先联系生活，再教学主题画，用8或9个学具摆图形）→学习8和9的正确书写→教学8和9的顺序（利用计

数器教学8和9的顺序，利用直尺图整体认识0～9的顺序）→进一步理解8和9的基数、序数含义（即几和第几）→比较7、8、9的大小（利用点子图比大小，用数学符号表示两个数的大小关系）→拓展延伸8和9以内数的大小比较（并进行整理，引导学生有序思考）。

这样的教学思路比较好地保证了学生对8和9的认识沿着一条由浅入深的通道缓缓前迸，每跨一步都留下一个深深的脚印。

五、说教学反思 可取之处：

在教授学生能正确的数出数量是8和9的物体个数时，我充分利用了主题图。创设情景，使学生在有趣的情景中正确的数量是8和9的物体个数。并且我在指导学生看图时，有意的培养学生有序的看图，有序的数数的方法。

在教授8和9的写法时，我采用先在黑板上示范，再让学生书空，最后才在课本上描红。这样安排符合小学生的认知规律。学生掌握的比较好。

在教授8和9以内的数的顺序时，我使用了计数器和直尺。学生通过学习计数器和直尺上的0-9的数字，很直观的掌握了8和9以内的数的顺序。并且我安排学生看着直尺正着和倒着数直尺的数。

在比较9以内数的大小时，我使用了点子图。在比较7、8、9这3个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的思维空间。另外，我把8和9以内数的大小比较设计成开放练习，让学生充分发散思维，拓展了思维的空间。

在教授“几”和“第几”时，我先让学生从前和后数，再从左右数。这样的安排，是为了引导学生找准数的起点，从理解而“几”和“第几”的区别。

六、本节课也有几处需要改进：

1．注意创设让学生感知生活中处处有数学的情境，让学生有成功感。

在教学中，创设一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：生活中哪些物体的数量是8和9的？用一句话说一说8和9。将课堂教学空间延伸到课外，使每一位学生在收集有关8和9的信息活动中，真真切切地领会8和9的基数含义，感知8和9的符号作用。在课堂上，将学生收集的信息在全班展示，让每个学生都有成就感。

2.注意提出推理性的问题，引导学生积极思考。

课堂教学中能否培养学生创新意识与教师能否提出探索性、创新性的问题密切相关。课中，应根据教学内容适时地提出一些问题，如，当学生数出3张点子图上的点子数是7、8、9时，教师马上提问：“怎样数，能很快得出卡片上的点子数？”又如，比较7、8、9中任何两个数大小时，教师提问：“从这3个数中选出两个，你能比出它们的大小吗？你能选出几组？”这样的提问，给学生提供了一定的思考空间，使学生在寻找答案的过程中学会简单的推理。

3．对于学生肯定性和激励性的评价还不够，例如，有个学生有序的说出了9以内数的大小比较，教师要及时给予肯定，要让学生时刻感受到老师在关注着他们的进步。