杜寨中学八年级语文组集体备课教案 备课参与人：吕春野 王森祥 冯赟一 雒维胜 王森祥 科目 课型 教具 语文 新授 主备 课时 时间 师晓欢 2课时 课题 教法 班级 《雷雨前》 八（2）（5） 教学目标 1、 体会散文在写景上的表现力，感受情景交融的意境，提高鉴赏水平； 2、 掌握散文中景物描写的方法，提高文字表达能力； 3、 领会鲜明的寓意和象征意义，思考人与自然的关系。 教学重点 掌握散文中景物描写的方法，提高文字表达能力； 教学难点 领会鲜明的寓意和象征意义，思考人与自然的关系。 教学过程 教学内容 第一教时 教学要点： 简要介绍作者和本文的时代背景； 教学内容和步骤： 一、复习旧课，用对比的方法引入新课。 用高尔基的《海燕》作为课文导入，学生想象日常生活中雷雨前的景象。 二、作者与时代背景介绍。 茅盾，现代文学巨匠，我国现代进步文化的先驱者，伟大的革命文学家和中国共产党最早的党员之一。原名沈德鸿，字雁冰，“茅盾”是1927年9月发表第一部小说《幻灭》时用的笔名。其作品有小说《蚀》、《三人行》、《子夜》、“农村三部曲”（《春蚕》、《秋收》、《残冬》）《林家铺子》、《腐蚀》、《霜叶红于二月花》等，剧本《清明前后》、散文《白杨礼赞》等。他的作品反映了中国民主革命的艰苦历程，绘制了规模宏大的历史画卷，为我国文学宝库创造了珍贵财富。 1896年7月生于浙江桐乡县乌镇。1981年3月27日去世。《子夜》《林家铺子》等是他的代表作。 背景资料： 《雷雨前》发表于1934年，刊登在《漫画生活》月刊第一期。茅盾先生曾说过：“《雷雨前》是用象征的手法描写了30年代整个中国的政治和社会矛盾。”当时中国革命已经从大革命的低潮转入到了30年代前半期，以农村包围城市的革命浪潮不断掀起，逐步深入。作品反映了当时国民党发动派白色恐怖的黑暗统治，表达了革命者奋力摧毁国民党发动派的昂扬斗志和对革命必胜的信念。 三、朗读课文，初步揭示课文主旨。 认读下列字词 幔màn 水门汀tīng 踱duó 咆哮páo 瞥piē 揩kāi 龌龊wòchuò 模样mú 噤声jìn 1．提问启发：文中哪句话点明了全文的要旨? 学生回答后教师点明：全文的主旨是“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!” 为什么说这句话点明全文的主旨呢?我们暂且不说，学习以后就能理解。 2．提问启发：作者希望“冲洗出个干净清凉的世界”，那么，雷雨前究竟是怎样一个世界呢?请同学们就“干净清凉”这个词寻找两个反义词。 评注内容 学生思考后回答：“雷雨前是个肮脏闷热，龌龊窒息的罪恶世界。” 四、理清情节，划分段落，掌握文章概貌。 提问启发：为了把雷雨前这肮脏闷热的世界生动逼真地层现在读者眼前，作者匠心独运，以时间推移的纵式结构，细描细绘了五幅画面。请同学们划分段落并找出这五幅画面，用一句话加以概括。 学生讨论后回答，教师归纳： 第一段(第1—4节)第一幅画面：清早小石桥上。 第二段(第5—6节)第二幅画面：上午桥头。 第三段(第7—10节)第三幅画面：下午三时，石桥头。 第四段(第11—16节)第四幅画面：人和苍蝇、蚊子、蝉。 第五段(第17—20节)第五幅画面：电闪雷鸣，雷雨即将来临。 五、讲读理解第一幅画面。 1．学生朗读课文第一段。 2．启发思考：雷雨前又闷又热。作者一下笔就在“热”和“闷”上做文章。作者从哪两个角度刻画天气的闷热? 学生回答后教师补充归纳。要点： 作者写天气“闷热”，很有特色。他让假想的主人公站在桥头，随着主人公由近及远的审视，通过对自然景物的描绘和主人公内心的感受两个方面，着意进行刻画。从自然景物角度看，河水枯渴，“连一滴水也没有了”；田地干裂，“裂成乌龟壳似的”，“像开了无数的小沟”；“苍白色的泥土”“跟水门汀差不多”；天上直射的太阳和地下辐射的余热，使得土地“似乎有白烟一样的东西往上冒”。人的感受“毛孔全都闭住”，“心口泛淘淘”，“像要呕出什么来”。作者以精细的描绘，着力表现闷热。 3．提问启发：从自然景物的角度看，对哪个景物的描绘最能突出“闷”?作者写“闷”的意图是什么? 学生回答后教师补充：“满天里张着个灰色的幔”，把乌云密布笼罩大地的沉闷形态非常逼真地表现出来。“幔”，就是帷幕，这里比喻灰暗的云层。“满天里”表明没有一丝儿透风的空隙，气压低，沉闷异常。乌云笼罩，不正象征国民党统治区白色恐怖的笼罩吗?这哪里是写天气写景物，分明是反映当时社会的黑暗。 4．提问思考：在这样的环境里，人的感受如何呢?找出表现“热”和“闷”的关键动词。 学生回答后教师点明：作者描写人的感受，精细入微。用“逼”表示热，用“闭”表示闷，一“逼”一“闭”，把看不见的太阳的淫威，人被闷热所苦的难受程度形象地刻画了出来。而选择“清早’’的时间，“小石桥上”的地点，更使人想象出雷雨前的闷热绝非寻常。 5．提问思考：作者把描绘自然景物和写人的感受结合起来，其用意和作用是什么? 学生回答：教师或补充或肯定。要点： 作者采用工笔细描的方法，把自然景物和人的感受交织起来写，别开新境。写人，作者有意略去具体的形象，只以写意的手法去勾勒；写景，从人的感受去描写，使自然景物顿通灵性。物与人，命运休戚相关。 作者这样写，更收到揭露环境恶劣，寄托憎恶感情的作用。这部分描绘的情景与诗歌《苦热行》颇有相似之处。请同学们齐背王毂的《苦热行》。 祝融南来鞭火龙，火旗焰焰烧天红。 日轮当午凝不去，万国如在洪炉中。 五岳翠干云彩灭，阳侯海底愁波竭。 何当一夕金风发，为我扫却天下热。 六、讲读理解第二幅画面。 1．过渡：“何当一夕金风发，为我扫却天下热”，如果一写闷热，立刻就祈望暴风雨来临，那就言不尽意，失之肤浅，也不成篇章。作者在这里稍稍开启一组画的卷头，下面就一步一步往深处推。请看第二幅面面。 2．提问：第二幅画面与第一幅相比，人与景物有何异同?学生自由朗读第二段后思考回答，教师补充：作者进一步写“闷热”。那“灰色的幔”依旧浓重，连鸡毛从桥头抛下去也不飘动；人受到热浪熏烤，尽管“用力行一次深呼吸，”吸进的仍然是热辣辣的“闷”。用汗的“粘”、“胶”、“结”，更形象地把“闷热”的深沉凝重展现出来。 与上面画面相比，人与景物基本不变，但已不是简单的重复。作者作了疏密详略的处理，该写的，写得更深。重点突出，功夫深厚。 七、布置作业：熟读、背诵1—6节。 第二教时 教学要点： 一、讲清、理解第三、四、五幅画面； 二、引导学生深入理解本文的主题，以及隐寓寄托的写法。 教学内容和步骤： 一、指名朗读、背诵第1至6节。 二、讲读理解第三幅画面。 1．启发思考：就在持续的闷热侵袭人的肌体，使人们受煎熬之时，画面出现了波澜。 (1)画面出现了什么波澜?第二幅画面中哪句话透露了消息?请抓住关键的词句回答。 (2)作者是怎样描绘这个波澜的? (3)作者描绘这个波澜的意图何在? 2．学生自由朗读7—10节，思考后回答，教师或补充或肯定。要点： (1)第二幅画面，作者先渲染“幔”的浓重，没有“一点漏洞”。忽而笔锋一转“也许幔外边有的是风”，透露了起波澜的消息，稍露生机。第三幅画面，灰色的幔“裂”了一条缝，惊起波澜，人们悬念顿起，要求冲破禁锢的牢笼。幔外还有世界，有了一线希望。然而，幔又合拢“跟没有划过的时候一样”，裂了又合，仍然是“密不通风”的一张，刚起的希望顿然熄灭，似乎又成了泡影——“中什么用?” (2)这一段描绘，作者精心运用了许多生动形象的比喻和拟人的手法。写灰色的幔裂了又合，把“幔”的顽固和窒息人于死地的情状活灵活现地表现出来；写巨人拿着明晃晃的大刀，咆哮发怒，透露出人们要挣脱桎梏的强烈欲望，非常富有想象力。作者笔锋转换，幔内幔外，互衬互托，写刀光人吼，电闪雷鸣，更是维妙维肖地描绘出巨人和乌云奋力搏斗的气氛，增强了文章隐寓寄托的意味。 3．作者这样写，既展示冲破黑暗的可能，又进一步揭露黑暗的浓重，三个“加倍”，使人们深感反动统治钳制得更紧，压迫得更深，剥削得更重，真是黑云压人人欲摧。此时此刻，人怎么样呢?作者用“人像快要干死的鱼”作比，人成了涸辙之鱼，灾难的深重可想而知。 三、讲读理解第四幅画面。 1．过渡：要求学生齐读第10节。把三个感叹句的味道读出来，体会作者对黑暗世界的无限愤怒之情。闷热何时能消除?灰幔何时能扯破?黑暗何时能结束?作者笔锋又宕开，既写幔外巨人，又写幔内受难之人。 2．请学生朗读第11节。启发思考：作者把幔内幔外糅合起来写，目的是什么?找出糅合着写的关键动词。 学生回答；教师补充归纳：作者用“猜想”，“断定”等几个动词把幔内幔外连接起来，巨人和受难之人心心相印。既深刻地表达了受难的人民渴望摆脱困境的急切心情，又渲染了幔外巨人为解除人民痛苦而准备更剧烈地开展搏斗的气氛。写幔外是为写幔内服务。这种写法，笔下生花，饶有深意，十分精妙。 3．启发思考：人们等啊等，“急躁”地等，等来的不是清凉的风，不是去闷的雨，而是什么呢?画面上又增添了什么?它给人带来什么灾难?作者是怎样描绘其丑态的?意图何在? 学生朗读第12—15节。思考回答；教师补充： 画面上增添了苍蝇、蚊子、蝉等害人虫。不仅闷热，而且“龌龊”。 作者用“绕”、“钉”、“蹲”、“喝”、“唱”等形象的词，不仅描绘这些丑类害人的丑态，而且揭示它们吃人的本质。作者这样写，意图不是停留在对自然界丑态的描写上，而是隐寓寄托着深意。写的是自然界丑类，指的是人世间黑暗的动物。作者在《时间的记录》一文的“后记”中指出：“……贪官污吏，多如夏日之蝇，文化掮客，帮闲篾片，嚣嚣然如秋夜之蚊，人民的呼声，闷在瓮底，微弱到不可得闻……”作者用曲折、含蓄、象征的方法抒发自己的爱憎，把贪官污吏，特务帮闲，吮吸民脂民膏的吸血鬼，压制民主、残害人民的刽子手，暴瞎在光天化日之下。闷热窒息，肮脏龌龊，这就是国民党统治区罪恶世界的写照。 4．提问启发：在这个罪恶的世界里，人被坑害到什么程度呢? 学生齐读第16节。学生回答，教师点明： 人被坑害到濒临死亡的边缘。“你会觉得世界末日也不会比这再坏!”语言的分量重得惊人，好像千钧重锤。“末日”，意味着完蛋、毁灭，而害人虫统治的人世竟比“末日”还坏，可见黑暗罪恶到何等吓人的地步。 5．提问启发：作者说这句话饱含着怎样的感情? 学生回答后教师补充：作者对国民党反动派统治下的社会现实无情的揭露，有力的鞭挞，以极大的愤慨诅咒和控诉这个黑暗社会，字字句句浸透了作者对吃人世界的仇和恨。 四、讲读理解第五幅画面。 1．过渡：然而，黑暗不会无边，总有尽头之日。物极必反，这是事物发展的必然规律。让我们一起看第五幅雷电交加、气势磅礴的壮阔画面吧。2．学生齐读17――20节。朗读时要求响亮、高昂，有战斗激情。 3．指导朗读：幔外的巨人猛烈进攻了，它声势巨大，威力无比，“一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”。教师读主语，请同学们齐读谓语部分。 这是胜利的前奏，有排山倒海的气势。声、光交织，电闪雷鸣；叠词、象声词制造强烈的音响，告诉人们，暴风雨的脚步已迫近眼前。 4．提问：巨人猛烈进攻的结果怎么样呢? 学生回答，教师点明：其结果是丑类销声匿迹，人民绝处逢生。面对如此磅礴壮丽的画面，作者呼唤呐喊：“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界!”这句话是全文的灵魂所在，精髓所在。 五、教师小结，引导学生深入理解主题。 1．提问：“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”这句话包含着怎样的深刻思想和丰富感情?学生回答，教师补充：这句话表达了人们要求推翻旧世界，创建新世界的信念。对大雷雨渴望，对大雷雨来临的喜悦，既表明斗争的极端残酷，又预示着旧世界必将被人民摧毁。这是胜利的高呼，胜利的呐喊，充满对光明前途的向往，是乐观主义精神的体现。 2．提问：为什么说“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”这句话的出现有深厚扎实的基础? 学生回答后教师点明：这句话的出现，不是空谷来风，而是一步一步逼出来的。(请看板书) 正是由于作者精心描绘了一幅幅闷热、龌龊的图景，通过层层推进，步步进逼，笔笔加浓，人压得透不过气，压到了绝处，就在这刹那，人们从心灵深处爆发出这种强烈的呐喊，这是变更世界的最强音，如号角，催人上阵；如战鼓，振奋斗志。 倘若前面文章不写透，黑暗不写到最浓重的地步，就不能给人以豁然开朗的感觉，主题就会“飘”，文章就站不起来。 3．提问：怎么理解本文隐寓寄托的手法? 学生回答后教师补充：这篇散文写的是自然景物，指的是现实社会，这就是隐寓寄托。闷热的天气孕育着大雷雨，象征着黑暗的不合理的社会孕育着革命的暴风雨，通过革命风暴的洗礼，就能创建出阳光灿烂，百花吐艳的新世界。这里，“冲洗”是文章的“眼睛”，我们仔细辨别咀嚼，意味无穷。 六、指名同学表情朗读全文。 七、布置作业： 1．熟读全文，背诵17—20节。 2．“大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”。我们正享受着雷雨冲洗后的幸福，学习本文细笔细描的方法写一篇作文——《雷雨后》。 板书设计 雷雨前 茅盾 象征意义： 闷热天气——当时专制、高压、白色恐怖的社会状况 苍蝇、蚊子——反动派、丑恶势力 蝉儿——不革命的口头革命的人 雷电风暴——革命者，革命运动，革命风暴 课后反思