初中语文“微型写作课”教学研究

初中语文“微型写作课”教学研究

作者：李琳

来源：《教育·教学科研》2018年第09期

中考作文命题形式的多样化，特别是微型作文的出现，为初中“微型写作课”教学提出了新要求。打破呆板、单一、固化的写作模式，倡导自主、个性、多样化写作实践，通过“简短的文字”表达主题，增强初中学生的文字表达力、主题提炼力，提高写作积极性。 多种方式加深“微型写作课”

“微型写作课”是顺应当前“微时代”下，信息生产者必须以短小精悍的文章来提升吸引力，也是训练学生文字表达力、彰显文学创作功底的有效途径。过去序列化写作课程教学，忽视了因人而异的写作能力基础，反而挤压了学生的写作自由空间，抑制了写作欲望。“微型写作课”以营造“乐写”氛围为前提，鼓励学生选择适合自己的方式，围绕某一主题来调动写作积极性，展开多元化创作。比如，字数控制在150至200字，可以选择说明、记叙、议论、抒情等体裁，在内容上可以是编故事、写段子，但必须要符合事物发展逻辑性、生活性、时效性，具备开头、中间、结尾等结构，以凝炼、新颖的视角突出表达主题。可见，“微型写作课”的实施，便于满足不同学生的写作诉求，也避免了传统序列写作教学的不足，促进了学生的个性化发展。

课内外实施“微型写作课”

初中阶段语文教材中的体裁较多，特别是一些篇章较好的辞句、段落，生动、形象、优美、丰富，为学生进行续写、扩写、仿写提供了良好契机，也为“微型写作课”教学创造了条件。比如，教学《大雁归来》一节中，对于原文的写作手法是采用第三人称，突出了大雁的生活状态。结合本篇，教师可以让学生以第一人称方式进行微型改写训练，开动脑筋，发挥想象，从细节、具体的生活习性上来展现大雁归来的状态，帮助学生深化对文章的理解。当然，对于教材中的人物言行、精彩的段落、丰富的情节等等，也是融入“微型写作课”的重要方向。课堂教学不能局限于45分钟，有效的课堂教学，应该始于课堂，终于课下，让学生能够从课堂内外获得丰富的语文知识，激发学生对文学的探究欲。

还有，初中学生要注重文学语言表达力的培养，而语言表达分为书面表达、口头表达，如何实现“读”与“写”的融合，可以利用“微型写作课”，来促进学生的阅读积极性，来锻炼学生的写作力。比如，在学习《列夫托尔斯泰》时，针对本文中的头像插图进行观察，引入微型写作主题：肖像画，可以让学生在写作前进行探究，归纳和交换写作想法，为后续的微型写作奠定基础。

“微型写作课”多元教学模式

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以文本为背景来设计评述 初中语文写作课堂教学，多由教师自己确立主题，交由学生围绕主题自主写作。其实，利用“微型写作课”，可以将课堂教学与写作训练进行融合。比如，在讲解某篇文章的背景时，学生根据相关资料检索，梳理得出相应的文本主题，教师要么直接讲授知识背景，学生要么直接记笔记，要么在课下查找相关资料完成预习和作业。其实，这一方法无法实现“课堂与写作”的衔接，也不利于激发学生的自主性和参与性。微型写作课的导入与设计，可以打破师生被动关系。以《香菱学诗》微型写作教学设计为例，可以对文中的“关键词”进行有目的的“微型写作训练”。比如“艰辛”一词，如何进行“微型写作训练”？有学生将之解释为“批阅十载，增删五次，一把辛酸泪，终于成就不朽的华章……”通过说明性文字，融入自己的感受，结合文本的内涵来提炼字句，得到了融会贯通的写作训练效果。

以文本最初感知来讲述与表达 结合文本教学，对于文本的初感与印象，可以引导学生讲述出来，并融入自己的情感表达，以“微型写作方式”来进行释义。比如，在学习《芦花荡》时，为了更加深入地了解孙犁，可以引入《荷花淀》，让学生从微型写作方式中，用简短、精悍的语言文字来概括其内涵。

从模仿中锤炼语言 仿写训练是初中写作教学的重要环节，“微型写作课”与仿写训练的融合，可以从遣词造句的训练中，来提升学生的语言魅力。比如，在《乡愁》教学中，可以从仿写中来探讨作者对文本的感受，如果让学生自己模仿《乡愁》來自主选题写作，以表达学生对家乡的真实情感，获得对“乡愁”的心灵共鸣。

以人物评述方式提升文本理解力 人物是文学作品的主线，通过分析文本的人物品格，以概括总结的方式来表达学生的感性理解，将叙述与议论相结合，增强学生的语言表达力、文本理解力。比如，学习《行路难》时，可以引入“微型写作课”，来评述李白。有学生感慨道“多少悲伤，多少惆怅，无人与你分享……”这些微写作训练深化了学生对文本题旨、作者意旨的理解。 结束语

风吹水动微波起，在初中语文教学中，要想激起学生的写作兴趣，就需要教师先向学生吹起写作的“微”风，让他们产生创作的涟漪，发挥学生的主观能动性，让美丽的方块字传递出他们对自然、社会、人生的独特感受，让微写作教学进一步提升初中作文教学效益。 参考文献

[1]叶圣陶.作文论——叶圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994. [2]余映潮.微型写作，点染课堂[J].语文教学通讯，2011（32）. [3]吴雪，汪莉.“微写作”对中学作文的影响[J].文学教育，2014：102. （作者单位：辽宁省营口市鲅鱼圈区教师进修学校）

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