一、什么是网络语言
什么是网络语言？现代汉语词典（第5版）给出的权威标准是“指网民在网上聊天室和电子公告牌系统等里面习惯使用的特定词语和符号”。周洪波认为“网络语言，是专指网民在网络交际活动中作为工具使用的，区别于中国语言文字的语言符号系统。它包括具有特定意义的图像、文字、符号、字母以及杂糅组合而成的各种表意图形，表达的意思是在广泛的网络交流当中约定俗成的，是信息时代的产物，而并非是技术层面支持网络应用与运行的计算机编程语言，诸如C/C++之类。①”郭庆花认为“网络语言是人们在互联网上进行信息交流和信息处理的交际符号，它是信息时代的产物②”戚晓杰认为“网络语言是人们在互联网上进行信息交流和信息处理的交际符号，它是信息时代的产物。③”
。年轻一辈在创造和使用网络语言中，融入年轻个性――即是区别于上一辈成年人的用词习惯。于是互联网每天都会涌现成百上千的网络新词，这些新词经过年轻人的选择使用后，有些大面积流传，获得较大范围的普遍认可，它的内涵相对固定和集中，有些则悄没声息地被替代和遗忘。所以笔者认为，所谓网络语言，是网民用于网络人际交流的词汇和符号。
二、网络语言的特点
由此我们总结，网络语言是基于网络人际交流的要求，使用于网络条件的交流词汇和符号。基于网络人际交流的基本特点――人与人的沟通关系是通过两台有空间距离的PC凭借互联网的嫁接――网络语言的目标是使空间被实际隔离的双方能够立即明白对方的表达信息，如果发出和接收双方具有共同的理解基础，双方共同认可的语言可能省略较多的铺陈前提，变得非常的简约；因为言者与听者是存在实际的空间距离的，因此，网络语言无法借助日常语言使用中常伴随有的表情、手势等辅助系统，故而网络使用语言之时，为了克服表情缺陷，大量的网络符号应运而生。因此网络语言具有简约性、形象性的直观特征。
另外，时代潮流的快速更新让新生一代有充分的迫切需要摆脱传统规定之束缚，当新生一代迅速掌握网络工具（并且在此方面领先于老一代人），年轻一代的创造性天赋在网络语言系统中得到了充分的肆意的发挥。网络语言作为新时期信息技术时代的产物，是语言在网络发展过程中的出现的一种变体，也是汉语发展过程中语言形式的一种创新。创新是语言的生命力所在，没有创新也就没有语言的发展。网络语言作为传统语言学与高科技产品相结合以后产生的一种新的语言形式，它方便简约，形象生动，便于网上快速交流，也颇为适应新生代的表达要求。从心理学层面上，网络语言的日新月异是年轻人求新求异气质的淋漓表现。尽管传统语言中有了一些明确的表达概念，网络依然创造出更多的表达式，以显示年轻人对陈规传统的超越。在这场两代人争霸世界的网络战争中，毫无疑问“突破”是最活跃的口号，由此网络语言深刻地反映出“反规范性”的特征。
三、面对网络语言的冲击，必须积极直面应对挑战
就像网络对现代人生活工作方式的冲击无可避免一样，网络语言对语言规范系统的冲击同样不可避免。大学思政课堂教学必须积极直面应对互联网时出的挑战。
（一）驾驭和发挥网络语言系统的正面效益
我们要善于发现网络语言系统的正面效益。“网络语言具有简约性、形象性、数字化等特点，便于输入。随意性的表达方式、口语化的表述形式及图画性质的表现手段形象生动、幽默风趣。”网上也确实诞生了一些极具趣味性、富有表现力的词语。如“潜水”（特指论坛里那些只看不回帖的人）、“汗”（（1）感叹词，形容词。被震惊后，尴尬、无奈、无言以对的感觉。（2）甘拜下风，自叹不如。可做动词使用）等。此类语言变体的产生极其发展不但满足了人们网络表达的需要，还进一步丰富和发展了汉语表达，为具有凝重的历史底蕴的汉语增加了的现代活力。“网络语言更多地有着生动幽默的表达效果，丰富了现代汉语语料库；有利于培养学生的想像力、审判鉴赏能力和语言创新能力。④”特别是近几年来随着个人电脑技术和互联网络的普及，网络语言更是取得了极为迅速的发展速度，有的甚至已经进入我们的日常生活，发展成为大众语言。
（二）正视网络语言渗透的平等性理念及主张
教学中的师生平等理念、学生参与理念应成为现代课堂的重要理念。培养“民主参与型”公民是思想政治教育重要目标之一。但传统思政课堂教学却陷入了一个怪圈：一方面是对民主、参与等价值观的提倡，另一方面却是遵循一种“你说我听”、压制质疑的学生被动接受型的教学模式。因此，高校课堂教学在教学模式上应实现转变，由单向灌输走向互动对话。其次，教师要善于挖掘并实现各学科内容中丰富的育人价值。要改变所认为的“思想政治教育就是思政课的任务，与专业课无关”的错误观念，要在自己的学科教学中努力寻找思想政治教育间接渗透。
互联网的发展非常迅速。被视为继报纸、广播、电视之后的“第四媒体”。据统计，全国1396所高校中有82%的高校与互联网相连，每天上网的师生超过33万人。无可否认，网络已经成为高校学生学习和生活不可缺少的一个重要部分，并成为大学生社会化过程中一个新的环境因素。但实践也表明，网络又是一把“双刃剑”，其对大学生的积极和消极作用同时存在。。
发挥网络对大学生自我教育的正面作用主要表现在：第一、发挥互联网信息共享性优势、丰富自我教育的内容。受信息传播技术发展条件的限制，传统教育中，思想政治教育者和大学生面对的信息量十分有限，而且内容往往显得陈旧，不能很好地吸引受教育者的注意。大学生也可以根据自己的需要，有目的、有选择地从互联网上获取所需信息，并通过对各类信息的比较、鉴别，形成自己的价值观体系。第二、发挥互联网信息虚拟性、互动性优势，创新自我教育形式。传统的多是“面对面”的教育与受教育，接受教育者身份的公开性使其在展露内心真实思想方面受到种种顾虑。网络使人与人的交往成为一种匿名行为，打消了大学生接受教育的顾虑。此外，网络的互动性特点也使信息得以双向传播，受教育者可以依据自身的实际情况，不受时间、地域限制，随时接受教育。。在网络环境下，互联网的虚拟性以其独特的价值备受学生的喜爱⑤。
（三）积极规范和合理引导网络语言的使用
网络语言离开网络环境的超范围使用是需要合理引导的。语言是社会发展的产物，网络语言的产生和广泛应用也必然存在着其发生、发展的理据。它并不是网民的随意创造，而是顺应时展的一种必然。有专家甚至预言网络语言的一部分词汇将进入日常交际，甚至可能进入汉语的常用和基本词汇库⑥。
但是，我们又必须承认网络语言确实存在许多不规范现象，而大学课堂教学是讲求规范性的，因此在教师在讲堂上使用或者拒绝使用网络语言必然产生一定的冲突。作为教育对象的大学生是一群可塑性很强的群体，喜欢新事物并受其影响，在他们学习传统语言，为语言打基础阶段，教师维护和加强语言规范性是必然选择。
如何做到规范网络语言？这可能是整体的社会学问题，超越中学语文课堂的空间要求。。一些网络语言具有创造性特点，本身并没有违反已有的语言规范，比如“潜水”、“水军”、“黑客”等只是网络时代为这些新创词汇注入了时新内涵，还比如大量的成语在网络语境下注入了新的内涵，如网民们在形容遇到麻烦时自己应接不暇会说“各种手忙脚乱”、“各种语无伦次”。这些语言使用并没有超越原有语境，表达和接受不会产生歧义，相反更映衬语言的风趣。那么对这些使用频率较高，内涵鲜明的网络用语，有可能在未来短期进入现代汉语组成部分的网络词汇，可以在课堂上进行讨论、争议、使用，在较多的“口头”表达使用之后，再允许少量地有限度地进入写作运用。课堂必须重点“规范”的是同音错别字，出于快速输入的需要，大量使用拼音输入法的网民，在输入语言是会产生较大量的同音错误，而在两台PC上的主人显然心领神会，不受错别字的影响，完全和继续着双方的交流。离开PC及互联网语境，人们使用语言是不以拼音输入为支撑的，同音别字在语言规范是“错误”的表达，我们觉得对明显违背语言规范的用法，应该坚决反对在书面表达上的使用。
今天的大学生其思想政治状况处于改革开放后最活跃的时期，大多数学生爱国情绪高涨、关心国家前途命运。然而，目前我国经济成分的多样化、社会结构的多样化也导致了社会思想的多元化，这使思想政治工作的难度增加了。当前我国正处于社会发展转折期，在市场经济的条件下，物质成为了推动社会的主要力量和衡量生产关系的主要标准。社会的价值核心发生了变化，必然会影响学生的价值观。同时，由于信息化、网络化的影响，大学生接受信息的渠道越来越广泛，因而对教师正面引导的可信性表现出选择的态度。不管环境影响如何，高校的思想政治教育仍是对大学生思想形成和巩固最具影响力的一环。教育者应该引导大学生既积极学习和正确吸收人类优秀文明成果，又自觉鉴别和抵制各种腐朽落后的思想文化，抵制非规范的简便形式，在保持和发展中华民族文化的优良传统和大力弘扬民族精神的基础上，积极吸取世界其他民族的优秀文化成果，实现与时俱进的发展。
网络已经成为21世纪生活的一个部分，我们必须正视这个现实，同时又严格遵守语言的必要规范，让21世纪的主人在网络时代和未来其他高科技产品时代，掌握语言技巧，同时也令传统的语言文字在E时代散发独特魅力，思想政治教育陪伴学生度过学校的最后时光并迎接最初的社会岁月。
[注释]
①周洪波.中国网络语言词典.序.中国经济出版社2001年
②郭庆花.网络语言的文化评价及其建设.宜春学院学报.2010年6月
③戚晓杰.网络语言特点探微.2001.8语文建设
④彭巧燕、贺方春.网络语言与语言教育.教育探索.2007.6）
⑤刘妍良.新时期高校思想政治教育探析2011.11
⑥李铁范.网络语言研究综述.语文学刊（高教版）.2005.（9）1
[参考文献]
[1]戚晓杰.网络语言探微.语文建设.2001，（8）：14-151
[2]李军.浅谈网络语言对现代汉语的影响.社会科学战线，2002.（6）：265-266
[3]仲伟丽.网络新语文运动.专访申小龙：革命来了
[4]宁方民.网络语言对语文教育的冲击及规范.教学与管理.2005.5
[5]闪雄.网络语言破坏汉语的纯洁.语文建设，20001
[6]王先霈1语言是否应该纯洁，是否能够纯洁.湖北大学学报，2003，（5）：31
[7]刁晏斌.网络语言三题.阜阳师范学院学报.2010.5
关键词： 思政课堂教学 考核方式 创新设计
笔者于2011年在《教育与职业》发表了论文《高职思想政治理论课课堂教学考核方式创新探索》，在论文中详细介绍了“1234”考核方式，此成果被多人引用。5年过去了，“1234”考核方式已被写入襄职思政课课程标准，受到教师和学生的认可和欢迎，为强化思政课的教学效果起到了很好的促进作用。5年多的实践中也不断显现出一些问题，引起笔者的思考和研究，现就相关问题及对策阐述如下，供同仁们商榷。
一、襄职思政课“1234”考核方式的创新之处
（一）在考核价值上坚持“以人为本”促进学生的全面发展的理念，防止陷入唯技能培训理念的误区。这符合党的十“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的精神。“立德树人”首次确立为教育的根本任务，为中国特色社会主义高职人才培养指明了价值取向。
（二）突出了思政课堂教学的主旨在于培养大学生人文精神的理念。高校的教学与中学阶段教学的本质区别就在于它不再是对知识的简单拷贝，不再是应试教育，而是启迪学生的心智，培养学生的人文精神，引发学生对真善美的思考，从而逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。
（三）突破了传统“的期末考试成绩（占70%）+平时成绩（占30%）”的经典方式。所谓“1234”思政课考核方式，就是把思政课的考核形式分为全程考勤（占10%）、课堂考核（占20%）、调查报告（占30%）和期末考试（占40%）四种，学生的总评成绩为100分。克服了以划分等次为目的，注重考核学生对书本知识的记忆，忽视考核学生的能力和素质的误区。
二、襄职思政课“1234”实践中的突出问题
（一）对高职生源的巨大变化重视不够。
随着我国高职招生各项政策的打通，我校高职生源呈现多样化的发展趋势，即高职人才培养的客体发生了重大变化，我们必须对高职生源的特点和属性加以认真分析和研究。以本学期笔者在经济管理学院承担的市场营销专业1401和1402班为例，有网录生、技能考试生、单招生、五年一贯生和成教生等，几乎各占20%。他们具有一些共同特点：比如：一些人有挫折感，自信心不足，又比如：他们大多来自农村家庭，大多是留守儿童，等等。
由于上述特点，一些人在我的课堂上折射的突出表现有：不带书、不带笔、只带手机；迟到早退旷课时常发生，班主任也很难管理；课后的书面作业很难按时完成，老师要不断追讨作业，甚至不得不把课堂教学时间拿出来做作业。学生主体的变化，给思政课堂教学的考核带来严峻挑战，需要我们认真思考和研究。
（二）部分考核方式逐渐脱离了现实，针对性丧失。
1.权重3――调查报告考核流于形式。调查报告100分，权重为30%。在学期开始时就给学生布置调查任务，学期结束时让学生提交调查报告，由教师逐一批阅并给出成绩，优为100分，良为80分，及格为60分，不及格为0～50分。实际情况是由于生源的变化，很少有学生通过网络和图书馆搜集资料，进行独立思考，写出自己的调查报告。到了学期结束时，为了应付考核，就临时在网上百度一下，复制粘贴，再打印出来交给老师，效果差，几乎失去考核效果。
2.权重2――课堂考核异化为课后平时书面作业成绩。课堂考核100分，权重为20%。考核内容包括平时的书面作业（每个学期1～2次）、课堂笔记和课堂提问等。演讲会、交流会等课堂训练情况由学生评委和教师共同考核。期末由教师给出成绩，优为100分，良为80分，及格为60分，不及格为0～50分。实际情况是教师为了完成教学计划，应付期中期末的教学常规检查，课堂上留给学生作业的时间几乎没有，更谈不上课堂提问、课堂训练了，而且课堂提问、课堂训练对教师的课堂驾驭能力提出了更高要求，增加了教学难度，教师不愿意开展，所以课堂考核就异化为课后平时书面作业成绩，逐渐失去了对不重视平时学习、有厌学情绪的学生考核的针对性。
3.权重1――全程考勤分值偏低，学生不够重视。全程考勤100分，权重为10%。上课时，教师对学生进行点名以检查学生是否缺课，并在教务日志上进行详细记载。期末时由教师给出成绩，优为100分，良为80分，及格为60分。实行严格的全程考勤，对于自制能力相对较差的高职院校大学生来说，有很强的针对性，有利于降低缺课率，保证正常的课堂教学秩序。全程考勤是在“1234”四项考核形式实际操作中操作性最强的，也是效果相对较好的考核形式，但由于此项权重分值最低，学生的重视不够，影响了考核的实际效果。
4.权重4――期末考试分值依然过高，应试教育痕迹明显。期末考试100分，权重为40%。考核的主体是教师，考核的对象是学生，采取书面考试的形式。题型以简答题和分析题为主。书面考试的方式提倡采用开卷考试形式。期末考试重点考核学生对教材基本知识点的掌握情况和学生运用基本知识分析问题的能力。教师依据期末书面考试情况给出成绩。尽管降低了期末考试的分值，但在“1234”四项考核中的权重依然是最高的，实际情况是期末考试成为学校和学生最重视的考核形式，摆脱不了应试教育的窠臼。
三、思政课堂教学“5个2”考核方式创新的对策
只有坚持不断创新，与时俱进，才能够有效解决前进中的问题。针对思政课堂教学“1234”考核方式在实践中出现的问题，笔者经过多年思考和研究，解放思想，实事求是，立足襄阳职业技术学院思政课堂教学实际，提出“5个2”考核方式创新的对策。
（一）在考核的指导思想上必须坚守课堂主阵地，不可偏离，舍本求末。
思想政治理论课堂教学是国家和高校直接对青年大学生进行理论教育和思想品德教育的主渠道和主阵地，是社会主义大学的本质特征。目前，我校思政课堂教学的一个单元是2节课90分钟的时间，90分钟是每一位思政课教师必须坚守的阵地，无论学生人数多少，无论学生素质高低，无论教室里有没有多媒体、网络等现代化教学手段，你都必须切实对90分钟负起责任，做足文章，充分发挥90分钟效能。离开这90分钟，思政课堂教学便是舍本求末，成了无源之水、无根之木。
（二）敢于突破应试教育观念的束缚，适应高职生的学习特点，突出学生主体地位。
。
（三）思政课堂教学“5个2”考核方式创新设计。
基于思政课堂教学“1234”考核方式的成功与经验，“5个2”考核方式创新之处在于紧紧围绕思政课堂教学90分钟的主阵地，突出了学生主体地位，敢于突破应试教育观念的束缚，把主阵地分成5个小阵地：考勤、提问、作业、读书、考试。这5个课堂教学环节各占20%的权重，所以称为“5个2”考核方式。学生总成绩100分=考勤20%+提问20%+作业20%+读书20%+考试20%。
1.考勤：考勤100分，权重为20%。克服了“1234”考核方式分值过低、学生不重视的不足，重点在于全程考核学生的到课率，比如旷课、事假、病假等缺课原因要详细记载，如果缺课达到三分之一以上的学生视为旷考，则建议重修，不给成绩，让学生产生压力，提高到课率。旷课一次扣20分，迟到、早退一次扣5分，事假、病假一次1分，有同学质问为什么事假、病假还扣分，我的回答是：如果这一个学期16次课，你请16次事假、病假，老师会给你成绩吗？如果我给了，则是对别的同学不公平。
2.提问：提问100分，权重为20%。没有提问的课堂是效率低下的课堂，要彻底改变教师一言堂的习惯，精心设计翻转课堂，以问题为导向，善于运用案例讨论会、演讲会、交流会及课堂诵读等各种有效形式，努力把讲台交给学生。教师要详细记载学生回答问题的情况，可以分为A、B、C三个等次，学期结束时，折算成分数。
3.作业：作业100分，权重为20%。作业以课堂作业为主，课后作业为辅，针对高职生的学习习惯特点，教师要精心设计课堂作业，在90分钟的课堂上留出一定的作业时间，指导督促学生课堂完成，效果比课后作业的效果要好。
4.读书：读书100分，权重为20%。针对高职生的学习习惯特点变调查报告为读书笔记，作为学生社会实践的考核项目更切合实际。学期开始教师给学生推荐30本左右的参考书目，供学生选择，学期结束时，学生上交1000字以上的手写的读书笔记，强调手写，迫使学生动笔，教师批阅给分计入成绩。
5.考试：考试100分，权重为20%。降低考试权重，旨在引导教师和学生敢于突破应试教育观念的束缚，重视学生能力素质的培养。以期末考试为重点，不搞期中考试，主要考核学生对教材基本知识点的掌握情况和学生运用基本知识分析问题的能力，题型以简答题和分析题为主，书面考试的方式提倡采用开卷考试形式，尽量不采用闭卷形式。
参考文献：
[1].坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗[Z].2012.
高校思想政治理论课作为大学生的必修课，是对当代大学生进行理论教育的主要阵地，是帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观的主要渠道。因此，它对当代大学生理想信念的形成、人文素养的提升，起到了毋庸置疑的重要作用。特别是随着我国高校教育模式由精英教育向大众教育的转化，如何提升高校思政课本科课堂的教学质量，以进一步加强思政课教学的实效性，帮助当代大学生走出一些思想上和道德上的误区，使他们成为合格的社会主义事业建设者和接班人，就更成为当今高校实现育人目标的当务之急。就目前高校思政课的教学现状而言，还存在着一些不尽如人意的地方，例如，教师教学的内容陈旧、形式古板，学生学习的积极性不高、注意力涣散，师生互动太少、课堂气氛沉闷等。而对于作为思政课教育生力军的思政课青年教师而言，要改变上述现状，就应当充分认识到当代大学生的思想特点、行为特点和生活习惯，并结合自身的特点，扬长避短，在教学内容、形式、方法上做出适当的调整[1]。
一、“95”后大学生的思想和行为特点
受家庭和社会环境的双重影响，一般而言，“95”后大学生具有如下的思想和行为特点。
（一）自信心较强，勇于竞争
“95”后大学生的父母往往比较开明，在家庭生活中能够平等地对待孩子，赋予他们以自由选择的权利。这就使得许多“95”后大学生从小就养成了自信、乐观的思想和行为特点[2]。表现在思政课本科课堂上，我们会发现“95”后大学生对于老师提出的一些问题，能够大胆地说出自己的意见和想法，并且渴望得到其他人的认同。在课堂讨论环节中，他们善于将自己的观点表达出来，在遇到和自己持不同观点的对象时，他们敢于辩论，勇于竞争，能够直指对方观点的缺陷和谬误。
（二）喜欢尝试新事物，思想活跃
“95”后大学生生活在一个“信息大爆炸”的时代，各种信息层出不穷并且呈现出飞速增长和更新态势。生活在这一社会历史环境下的“95”后大学生往往会对一切新事物充满着年轻人所普遍具有的好奇心，喜欢尝试并乐于接受它们。。另外，由于很多“95”后大学生自小就有机会接触到形形的信息资源，这就极大拓展了他们的知识面，也使他们的思维变得十分活跃且具有较高的发散度。
（三）孤独感强烈，人际交往能力弱
“95”后大学生初到大学校园，因为生活和学习环境的巨大变化，他们往往会产生十分强烈的孤独感，而这种孤独感又会明显地影响到他们正常的生活和学习。由于不愿主动与周围的人交流，他们往往会对大学生活产生隔绝感与非现实感，甚至由此产生空虚感和无望感。对于“95”后大学生而言，在上大学之前，他们往往被家庭的细心呵护所包围，除了学习，其他事情他们都不用操心。而在情感层面，他们也是整个家庭的核心，可以任意对父母、长辈使性子、发脾气，这就导致他们缺乏一些必要的社会经验和人际交往能力。麦可思研究院在2013年对中国大学新生进行的一项调查显示，有45%的“95”后大学生表示最担心人际关系问题，39%的“90”后大学生表示担心这一问题[3]。可见，“95”后大学生相对来说更担心人际关系问题。
（四）网络使用频率高，网络依赖性严重
在信息化高速发展的当今社会，网络已经渗透到社会生活的方方面面。作为具有较高文化水平的一个群体，“95”后大学生的网络使用频率又远高于其他社会群体。而且他们对网络的正常和合理使用，也得到父母的支持。来自国外的一项调查表明，“有59%的父母认为不接触互联网的孩子在将来的社会竞争中无优势，75%的父母认为互联网给孩子提供了一个迷人的世界”[4]。体现在思政课本科教学课堂上就是一些学生遇到老师提出的问题而自己又无法回答时，首先不是从书本上找答案而是利用网络获取答案。
二、财经类专业大学新生的思想和行为特点
（一）目标明确，功利倾向明显
财经类专业大学新生在入学前一般都具有比较明确的目标，他们对自己今后的发展方向都有比较明确的规划。。。
（二）
财经类专业大学新生的这一思想特点与其专业特点密切相关。。因此，他们对一些社会热点问题，特别是财经类热点问题所抱有的兴趣要远远超过其他专业的学生。。
（三）社会实践意识突出，动手能力强
由于财经类专业都是一些偏向应用型的学科，在这样的学科背景下熏陶的大学新生往往都具有较为突出的社会实践意识和动手能力。他们能够积极申报并参加一些国家、学校或者社会组织的社会实践活动，如大学生创新创业训练计划，有意识地锻炼自己的社会实践能力。
（四）财经类专业文理兼招，学生思想和行为特点差别大
财经类专业大学新生一般以理科为主，文理兼招。由于他们的学科背景和专业知识完全不同，在思想和行为特点上，也体现出完全不同的群体特点。财经类专业的文科生往往具有一定的文化素养和比较扎实的文史功底，知识面较为宽广，但又往往缺乏实证科学的训练和素养，这就导致他们的逻辑性思维不强，实践和应用能力相对而言较弱。而财经类专业的理科生则往往呈现出与文科生互补性极强的思想和行为特点。
三、思政课青年教师改进和创新教学内容和形式的途径
为了提升财经类专业思政课本科课堂的教学质量，思政课青年教师可以将自身特点和“95”后财经类专业大学新生的特点结合起来，扬长避短，发挥优势，不断改进和创新教学内容和形式。
（一）开展互动式教学
一般而言，青年教师富有激情与活力，对新事物的理解与接受能力较强，容易在思想上与学生进行沟通并产生共鸣。因此，在思政课课堂上，青年教师可以尝试多开展互动式教学，通过创造多种多样与教学计划及教学内容密切相关的课堂教学情境来加强师生之间、学生之间的互动。这样既可以创造出良好而热烈的课堂氛围，又可以在师生之间形成民主、平等、密切的关系，还可以充分提高学生的课堂参与意识，最终促成课堂教学质量的提高。
（二） 提升多媒体教学质量
在多媒体教学案例的选择上，要紧紧把握“95”后财经类专业大学新生的思想特点和兴趣焦点，多选取既符合教学内容要求又能够引起学生兴趣的案例。在多媒体教学课件的版式设计上，要注重形式的美观，这样既可以调动学生学习的积极性，又可以提高学生的学习效率。
（三） 注重课堂教学和社会实践的有机结合
思政课教学内容往往具有较强的理论性，而正因如此，在一些学生看来，思政课教学理论就显得与当今社会的发展离得比较远，这样就会严重影响到他们学习思政课理论的积极性。因此，作为思政课青年教师就应当尝试从多个角度出发以提升思政课理论教学的时效性和生命力，持续为思政课理论教学注入新鲜血液[6]。而社会实践正是其中的一个重要环节，通过开展多种形式的社会实践活动，如社会调查、大学生志愿活动、大学生创业训练计划，让学生真切感受到思政课理论的实际效用和可应用性，这样也会使学生积极参与并投身到思政课教学实践中去，不断提升自己学习思政课的兴趣。
【关键词】高中思想政治课 教学模式 多媒体
高中思想政治课不同于初中思想政治课，在深度和广度方面它对学生有更高要求。学生在学习过程中不仅要像初中一样熟稔思想政治课程中各要点，更要对思想政治课所学内容进行深入思考，培养出对国家和民族的认同感及自豪感，尤其是新课标高中思想政治教材的出现对学生的学习和思考能力有更高的要求。由于新课标的最重要的目标是培养学生的独立思考能力、终身学习能力、课外实践能力以及对原有事物的创新能力，因此高中思想政治教育课堂教学模式也必须进行适当的改革，思政教师应该更加侧重于训练学生的各项能力，改革传统的"填鸭式"教学模式，而应该使学生主动学习，调取学生积极性，发挥其主观能动性，从而培养学生的思考能力、创新能力和实践能力，最终使学生成为一个具有高度责任感和民族认同感的新时代青年。
1.现代化技术教学模式
随着科学技术的不断发展，各行各业越来越多地引入最新技术，而现代的教育系统也应如是。把现代化的技术引入教学尤其是高中思想政治教学具有重大的意义，不仅可以提高教学的趣味性，也可以提高学生的积极性，同时还可以更新最新的教学资讯。通过引入现代化技术，提高了教学效率，增强了教学效果，改变了"一本教材走天下"的传统模式。
1.1采用现代化技术教学，提高思想政治教育课堂教学的时新性
现代化技术引入教学尤其是多媒体教学，可以更新最新的时政资讯，了解最新的社会动态，具有又快又新的特点。。
1.2采用现代化技术教学，提高学生主动学习的积极性
高中是一个过渡时期，高中生对于许多新生的事物都具有一种猎奇的心理，而采用现代化技术教学的特点是其他传统教学模式不能具有的，这表现在多媒体教学上尤为明显，它使学生不仅可以看见听见，还可以亲手实践。它可以实现多种信息的交换，并利用各种形式增强效果，这样学生通过现代技术刺激获得的信息必定会比一般传统教学获得的信息大大增加，它使思想政治教育课堂教学更加形象和省的，能激发学生兴趣，提高学生主动学习的积极性。
1.3采用现代化技术教学，使学生对抽象知识点有深入把握和了解
思想政治课程的许多原理都非常晦涩难懂，学生很难对其进行深入把握，这就无形中加大了教学的难度。但是，通过采用现代化技术，教师可以制作出一些形象生动的意象，使学生对许多的知识点具体化，以激发学生兴趣，提高学生主动学习的积极性，使其主动思考。同时由于现代化技术尤其是多媒体技术可以实现多种信息的交换，并利用各种形式增强效果，这学生通过现代技术刺激获得的信息必定会比一般传统教学获得的信息大大增加，也能更加深刻理解和掌握学习内容，最终使学生能灵活应用该部分知识。
2.情境式教学模式
情景式教学模式指的是教师在课堂创设一种具体的情境，让问题具体化，使学生站在主人公的角度进行思考和讨论，这对于提高学生主动学习的积极性，培养学生各项能力都助益良多，运用"情景式教学模式"相比传统教学模式，能够有更好的教学效果。
2.1采用情景式教学模式，提高学生主观能动性
运用情景式教学模式可以将许多抽象的问题和原理具化为一些案例，而这些案例又可以根据原理不同划分为不同复杂程度的案例，在案例中学生会有身临其境之感，对于学生学习兴趣的提高有很大作用。除此之外，在大家一起讨论的过程中，学生可以各抒己见，自由发挥，在没有过多框架的条件下进行情境式学习和研究，这不仅可以加强师生互动，也可以提高学生学习兴趣。
2.2采用情景式教学模式，使学生加深对知识点的理解
情景式教学模式通过案例分析的模式，将理论与实践相结合，学生利用所学理论对案例进行分析、解构，受益匪浅，对所学的理论知识会有深入的了解，学生通过自己的思考得到的知识会更加牢固。
2.3采用情景式教学模式，培养学生灵活运用能力
。。
的能力。
3.开放式教学模式
教师在思想政治教育课堂教学中应该以一种更加开放的态度对待学生，走出以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心"的传统教学模式，可以通过创设情境、学生小组协作、师生协作等多种方式进行教学。教师充分利用情境式教学案例调动学生积极性，提高其主观能动性，促使他们主动学习，主动思考；小组协作学习则为学生提供了更为开放的学习方式，突出了学生在思政教学中的主体地位，使学生的参与感增强；而师生互动则要求师生多多交流，强求学生必须只会一种思维，鼓励学生的发散性思维。
4.结语
随着教育体制改革的深化，培养素质教育型学生的呼声越来越大，在高中思想政治教学过程中有必要对教学模式进行探讨。通过创新教学模式，提起学生兴趣，调动其积极性，使其从被动学习向主动学习跨越。总之，高中思想政治教育课堂教学模式的创新将会越来越多元。
【参考文献】
[1]刘超颖.思想政治课教学中的创新教育问题研究[D].首都师范大学
[关键词]高职院校；思想政治理论课；课堂实践教学；应用
[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）12-0062-03
按照现代教育理论，学校要教学生知识，但更重要的是在知识教育的同时，教育学生运用已有的知识去解决实践问题，在实践中探索未知。。在传统观念中，很多思政教师将实践教学简单地等同于社会实践，认为只有将学生带出课堂、走出校门开展与思政课有关的活动才是实践活动，在思想上严重忽视课堂实践教学。相比各种课堂外的社会实践，课堂实践教学能够更好地增强教学的实效性与针对性，这种实践方式应是当前高职院思想政治理论课更为合乎实际情况的一种实践教学形式。
一、思想政治理论课课堂实践教学优势分析
课堂实践教学是指在教师的指导下，以学生为主体，通过课堂实践活动的方式让学生在参与、互动和演练中学习理论知识、增强综合素质和提高实践能力的教学活动。
（一）组织形式灵活，学生参与方便，教学实效性强
。
（二）组织过程简单，教育资源节约，教学可操作性强
相对于传统社会调研活动开展受到时间、场地、经费等因素的制约，思政课课堂教学实践活动的开展过程简单，只要开设思政课教学就可同时进行实践化教学，普通高职院校现有的教学设施即能满足课堂实践教学的需要，无须增加额外的人力、物力和财力，课堂实践活动在有效的时间和空间里进行，教学可操作性强。
（三）组织内容连贯，符合学科特点，教学针对性强
在各大高职院校，各种校内外的思政课实践活动常常受到领导、财力、教师、场所等主客观因素的影响，活动形式和内容相当程度上带有随意性，学生在参加实践动后往往难有思想认识上的收获，自身能力也不能得到有效锻炼。。
二、思想政治理论课课堂实践教学具体设计原则
（一）课堂实践教学内容要“近”，引发学生参与兴趣
目前，高校思政理论课教学内容政治性、理论性较强，教材理论多实例少，内容理解难度较大。为了提高教学活动的时效性，思政课课堂实践教学需紧密地贴近实际、贴近生活、贴近学生，才能使学生真正感受到实践内容的“亲近性”，进而激发学生参与的积极性。。以《思想道德修养与法律基础》第四章学习道德理论，注重道德实践为例，在课堂实践教学的内容安排上可以加入具有争议的武汉公交车“有偿让座”事件、因为搀扶老人而被诬告的“南京彭宇案”、令人触目惊心的食品安全问题、由姚贝娜去世引发的媒体道德争论等社会热点难点问题，促发学生对课堂内容的参与，着力引导学生在活动参与中把理论学习、课题实践、人生发展有机结合起来。
（二）课堂实践教学形式要“杂”，贴合学生主体特征
2013年开始，“95后”开始成为高职院学生的主力军，他们思想活跃不喜欢被束缚、自信张扬善于表现、创新能力强乐于接受新事物，这也要求思政课课堂实践教学要采取多种有效形式，抓住“喜新”的“95”后高职生眼球。。
（三）课堂实践教学指导要“精”，符合学生认知特点
在某些思政课课堂教学中，一些教师打着“实践教学”的旗号，一个学期有大量漫无目的毫无规律的课堂实践活动，看似课堂变成了“学生的舞台”，但是由于缺乏教师正确的“导”，所谓学生主动地“学”，也只能是“瞎学”，这种单方面突出学生主体性、淡化教师主导性的课堂教学实践，实际上是对学生的不负责。思想政治理论课课堂实践教学的中心在于体验与过程，教师对学生实践活动的指导要精心设计，重点突出，符合学生的认知特点。以模拟教学（学生课堂讲课）为例，在课堂实践活动前，教师应根据学生掌握理论知识的程度，布置相关课程内容，介绍模拟教学过程，启发学生对课程内容切入视角的思考并对相关资料搜寻途径进行指导。。在模拟教学结束后，还要结合学生在实践活动中的表现来进行相应的评价和建议等。
三、思想政治理论课课堂实践教学实例分析
以《思想道德修养与法律基础》第七章第一节公共生活中的道德与法律为例，课堂实践教学活动设计内容如下：
（一）课堂讨论的设计和实施。在开篇部分引用“囚徒困境”的难题引发学生思考和讨论，讨论过程中可以将班级同学分成多个小组，讨论形式采取先小组、后推代表的形式，充分激发学生对于问题的讨论的参与，在讨论中将“囚徒困境”模式引入公共生活，引导学生了解由于人们选择自利还是尊重他人利益所带来的四种不同的社会状况，促发学生思考如何在公共生活中形成较好的道德行为结果，引入社会公德概念。
。在公共生活中的道德和法律部分，为让学生形成感性认识加深对课程知识点理解，通过新闻片段《本是交通小摩擦，彪悍女惹出大阵仗》使学生充分了解日常生活中一些无谓的口角之争带来的恶劣影响，理解在公共生活中文明礼貌的重要性；以专题栏目片段《不该发生的事故：多事的路口》对学生视觉和心灵造成的震撼为切入点解释为何要将《道路交通安全法》纳入到公共生活中并对相关内容展开介绍。
（三）案例分析的设计和实施。以“丁锦昊”在埃及刻下“到此一游”及“梁齐齐，故宫喊你回家剁手”的社会热点案例的讲解，“让学生亲历、体验、模拟事物发生、发展的基本过程，感悟和思考一些道理”，以各自的视角，从不同的层面培养学生对于公物的保护意识，同时启发学生运用《治安管理处罚法》的相关知识对案例进行分析，帮助学生培养用课堂知识解决实际问题的能力。
四、思想政治理论课教师在课堂实践教学中需注意问题
思想政治理论课采用课堂实践教学对授课教师提出了较高的要求，这要求思政课教师在课堂授课方式上要改变以往一灌到底的注入式教学方式，根据教学认知规律，结合学生主体特征，综合运用各种课堂实践教学方式，在课堂活动的参与中让学生真正去体验、领悟、解决人生的实际问题，培养学生实践体验和独立思考能力。
（一）改善已有知识结构，加强同行学习不断提升个人素质。课堂实践教学要求思政课教师除了具备较为深厚的理论知识外，还要具备对课程内容和学生所关心的热点难点问题的深刻理解和把握能力及较强的组织沟通能力，这对教师素质提出了较大挑战。。
【关键词】高中；思想政治；教学；有效性
高中教学中的思想政治，在高中教学中起着关键性作用。因为思想政治课堂教学影响着学生人生观、价值观和世界观的正确建立。。
1 提高高中思想政治课有效教学有着重要意义
1.1 提高课堂教学的有效性是课堂教学改革的迫切需要
一些教师一味地为了改革追求新理念，但是却对教学实质把握不准确，不能充分的考虑到学生学习水平和自身实力的差异性，造成了过分夸大过程而忽略结果；过分夸大学生作用轻视教师；过分夸大情感目标轻视知识技能等问题。因此，为了避免这些错误的产生课堂教学的有效性研究成为我们每一位教师都需要认真对待的问题。
1.2 思想政治教育实效性研究是常谈常新的话题
历代的思想家通过不同的角度生动的揭示出思想政治教育对于整个社会有着巨大效用，世界各地的先哲们几乎都将思政教育视为个体获得社会性的必由之路，中国民间更是将个体品德的好坏看成是个体以后是否会有成就以及成就大小的重要尺度之一。以上种种观念尽可以让我们可以感受到人们对于思想政治教育的重视。现代社会也一样，随着社会的发展，人类道德素质需要不断提高，人们为了符合社会的发展需求就要不段的探讨提高思想政治教育实效性的路径与方法。从古至今，思想政治的要求也是不断改变的。所以说，思想政治教育实效性是一个常谈常新的话题。
1.3 高中思想政治教育有效性探索是其自身现状的呼唤
不可否认，我国的高中思想政治教育研究本身存在着一些缺陷，突出表现在几个方面：首先，绝大多数老师和学生对于思想政治教育的课程并没有进行深刻的思考与调查，只是单纯的照本宣读，导致所学的知识都只是经验性的描述和总结。其次，高中的思想政治书本上所表述的都是在寻找问题、陈述问题，但对于解决问题的方法较为粗略，只用一些死记硬背的定义甚至一笔带过，没有起到深入人心的作用。最后，老师们对于思想政治教育实效性的理解大多停留在一个宏观的层面上，仅限于书本且不够深刻，所以对于高中思想政治教育有效性的研究质量低下。
2 高中思想政治课有效教学的方法
2.1 更新思想政治教学理念
一个人的思想观念是影响其行为举止的重要因素，而一个教师的思想观念对其教育方式、理念、策略都有着举足轻重的影响。因此，更新旧的教学方法，树立科学的教学理念是进行高中思想政治教学有效性的重要保证。教师需要改变学生传统的被动的服从地位，革除自己的绝对领导地位。引导挖掘学生的潜力，提高学习兴趣和参与度。一切以学生发展为本，另外，经营一种相互合作、相互信任的和谐关系，师生之间身份平等，交流更加民主自由。这样才能有效地对新知识与能力进行获取。
2.2 充分预备课上内容
所有教师的精心备都对课堂教学起到十分重要的作用。思想政治尤为如此。。所以如何让学生们提起兴趣将课堂变得生动有趣必然离不开政治教师课前的精心准备。教师要透彻领会教学大纲，掌握好时间有效把我课堂进度和步骤。。事实证明，效率高成绩好的的高中政治课，都离不开这样可行和科学的教学方式。所以教师要运用这样的方式指引同学们探究学习；学生也要运用这样的方式主动求知解疑。这样做不仅可以推动高中生综合性能力的进步和学习的兴趣，更有利于增加政治知识的累积，从而达到目标与素质综合提高的目标。
2.3 强化自主学习、合作学习
自主学习、合作学习已经不再是口号。自主学习顾名思义，要培养学生自主学习的意识，让学生预习复习教材上的内容，在课上认真听讲讨论，必然可以提高政治学习有效性。高中思想政治课堂教学过程中加入合作学习的模式则更有利于培养学生的团队合作意识和积极乐观的学习态度。这里所说合作学习手段不仅包括师生之间也包括学生之间的合作。教师可以将学生在知识上的疑惑点设置为问题，通过对问题进行讨论、分析等方法进行解决。利用合作的形式，让每一位同学都感受到团队的力量，增强学习存在感。并且积极促进学生们的竞争意识与合作意识，提高学生的知识水平的同时提高了人际交往能力。
2.4 运用科学理性的评价方式
。因为科学的课堂评价不仅有利于加强教师的专业素质发展更能增强课堂教学的有效性。更有助于学生的知识积累与发展。首先，教师应当拓展评价范围不局限于过去只看重分数的情况，可以开展师生互评学生之间互相评价的活动。其次，将评价方式丰富化和多元化，结合平时的课堂表现情况，日常的测试成绩和活动参与表现情况，综合性考虑结果。这样有助于激发学生的学习参与热情，有利于提高学生的自我价值感与存在感。更有利于教师对自己的教学活动进行总结，基于学生现实反馈的基础上不断改进教学方式，提高教师的教学水平和综合素质。以此，真正引导学生感受到思想政治学习的乐趣与成功感，促进其全面发展。评价方式的改变，可以让学生和教师都能更加清晰的重新认识自己，有利于自信心的增强和竞争意识的培养，从而真正的提高了思想政治的教学有效性。同时这也是思想政治新课改的要求。新课改对思想政治的教学目标的确定不仅放在重视知识的掌握与能力的培养上面，更加注重价值观、情感、人格的养成，更加注重在学习过程中所体验到的意义和价值。所以，教师在进行高中思想政治课教学时，既要重视学生的学习能力、情感、态度价值观是否都在有着积极的变化，还要重视学生知识的掌握和能力的培养。只有这样，才能实现高中思想政治课教学科学发展。
【参考文献】
[1]罗咏然.关于高中思想政治课堂教学有效性的探索[J].学科教学，2009（03）.
[2]王继宏.谈如何构建高效的高中政治课堂教学[J].学周刊，2012（09）：133.
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