＠铺 ＠ ２０１０年第２期（总第１２３期） ………ｍ………… 让研究性学习走进课堂 高艳芳李万全 榆林市苏州中学，陕西榆林７１９０００ 摘要‘研究性学习”是新课程改革倡导的重要学习方式，主要以学生自主性、探索性学习为基础，以个 人或小组合作的方式进行。‘研究性学习”并非是真正的科学研究，并不在解决多少有价值的问题，得出多少 成果，而重在研究性学习的过程，培养学生的创新思维和科学精神。 关键词研究性学习 中学数学课堂探索 中图分类号：Ｇ４０—０３ 一文献标识码：Ａ 文章编号：１００２—７６６１（２０１０）０２—００３５—０２ 研究性学习并非培养天才的超常教育，也不同于偏重 少数特长生的课外活动，它面向的是全体学生。它不仅重 目前，在我国，对中小学研究性学习的研究较为普遍。 般认为，研究性学习指学生在教师指导下，从自然、社会 和生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主 动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部颁 发的《全日制义务教育数学课程标准》和《全日制普通高中 数学课程标准》中都列入“研究性学习”，如何让“研究性学 习”在数学课堂中生根发芽，使数学课堂真正焕发生命的活 视认知的获得，更重视获取认知过程，采取学习过程评价与 学习结果评价相结合的方式，更侧重于过程的评价。它在 于让每个智力正常的学生历经研究性学习的过程即提出问 题、确定目标、指定方案、收集处理信息、研究问题、处理问 题等，从中了解科学研究的方法，获得从事科学研究的体验 力，成为创新能力发展的摇篮昵？下面笔者从“观念澄清、 策略实施、模式构建”三个层面谈～谈自己的认识。 一和技能，提高自己的创造意识和能力，培养自己的合作精神 和交往能力。 （四）“研”不离实，夯实基础 开展研究性学习，必须具备必要的经验和预备知识。在 、积极认识“研究”的观念 （一）“研”不在深，有“神”则灵 研究，并不只是科学家、教育家的专能，任何人特别是 开展研究性学习之前，教师首先要预测一下学生实际拥有 的知识技能水平与将要达到训练目标之间的距离，然后充 分发挥主导作用，给予辅助，夯实基础，这样才能保证研究 性学习的可行性和有效性。 （五）“研”在主体，更需师导 学习者和实践工作者都具有研究的潜能。一种积极的学习 过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，其区别在于： 科学家的发现是知识的原创或发现，而学习者的发现是知 识的再创或个体发现。一切主动探索、发现知识的过程都 是一种“研究性学习”。我们强调“研究性”，并非强调让学 生参与高深的研究。在中小学，“研究”并不是目的而是手 段，旨在提倡学生以研究者的意识和态度去观察、思考、分 “研究性学习”是以学生为主人的身份去提出问题、研 究问题的过程，但如果缺少教师的引导和调控，就可能成为 盲目的无效劳动。尤其在研究的初始阶段，决定研究方向、 组织合作探究、查找资料、处理信息、交流汇报等诸多环节， 析、检测问题，让学生由此获取知识的精髓而不是皮毛，由 此形成一种问题意识和科学精神，养成时时有发现、时时有 探究的认识习惯。 （二）“研”非形式，重在实效 “小组合作学习”已成为当今数学课堂教学的重要组织 均需要教师悉心指导。在小组合作学习的过程中，教师应 主动加入学生的研讨、实践活动，及时掌握信息和反馈意见， 适时调整研究性学习的内容和频率。 二、有效实施“研究”的策略 （一）唤醒“研究”的需要 形式，但在～些教学中只是一种“目的不明确、训练无实效、 学生无所得”的时尚摆设而已。研究性学习的基本形式也 学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情 是“小组合作学习”，为了确保合作的有效性，教师首先要明 确训练的意义，先取合适课题，改进合作方式，精选研究材 料，然后指导学生确定研究目标，制定研究方案，分配研究 任务；其次要消除发言中心与边缘的隔阂．，确保全体成员的 智能提高，提高小组合作的效度和参与度，使“小组合作学 感协同活动的过程，二者缺一不可。苏霍姆林斯基说过“学 生的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己 是一个发现者、研究者和探索者”。这种需要能唤起学生研 究学习的热情。因此，教师在教学时，要创设诱人深入的问 题情境，激发学生产生研究欲望，给思维以强大的内驱力。 习”真正成为学生走向成功研究的桥梁。 （三）“研”不在果，注重过程 例如，高一数学《分期付款中的有关计算》一节课，课始教师 创设这样情境：一位中国老太太与一位美国老太太在黄泉 ３５ ＠ ＠ 路上相遇。美国老太太说，她住了一辈子的宽敞房子，也辛 Ｎ 苦了一辈子，开了一辈子的车子，昨天刚还清了银行的住房 贷款。而中国老太太却叹息说，她三代同堂一辈子，昨天刚 把买房的钱攒足。通过这样的情境创设，让学生产生强列 缝 的求知欲望，带着这种需要，围绕研究的问题一步一步展开。 磊 示社会现象本质和客观规律的创造性实践活动。 １．基本程序：提出问题，明确目标一制定方案、分配任 务一搜集信息、分析讨论一归纳总结、形成结论。 ２．操作特征：①围绕教材中心，确定研究主题；②强调 独立操作性、合作创造性和社会实践性。如教学函数的有 关性质时，让学生自主参与去探索、发掘研究奇（偶）函数ｙ： ｆ（Ｘ）的相关性质。涉及的问题有：定义域的对称性，图象的 对称性，在原点的函数值，单调性，由奇（偶）函数构成的复 （二）营造“研究”的氛围 适宜的土壤和气候，是万物生长的基础，中小学生研究 论 一 坛 学习的价值取向需要环境，特别是人际氛围的支撑。营造 研究学习的氛围，让每个学生都能自主探索，并能从中体验 合函数的奇（偶）性，由奇（偶）函数通过四则运算得到的函 研究学习乐趣和成功。在这方面，教师在教学中，必须关注 以下几点： 第一，教师要当好“生之师”、“生之友”、“生之生”，要尊 重学生的人格，要在同一平台上与学生平等对话。 第二，教师要信任、赏识学生，要走出传统的“传道、授 业、解惑”的角色定位，在学习中激励学生去发现，引导学生 去研究，组织学生去探索，用欣赏的眼光支持，用热情的语 言去赞美，成为学生的引导者、合作、促进者和激励者。 第三，要注重课堂研究学习的合作精神的体现，在教师 的引导下，让学生真正懂得如何与他人融洽地协作学习，真 正懂得对待研究中遇到的困难，能为身边同学排忧解难，能 为别人提供急需的材料，能成全他人的计划等。 （三）拓展“研究”的时空 在教学中，学生不是灌输知识的容器，教师不要做他们 思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力拓展 “研究”时空，让学生在广阔的开放的时空中，将知识转化为 自己思考的果实。如高中数学《分期付款中的有关计算》一 课，拓展学生研究学习的时空，主要体现在两个方面：第一， 拓展探索的空间。让学生充分自由地研究探索建立分期付 款数学模型，可以根据教师提供的课程资源，学习与分期付 款有关数学知识，登录有关网站，寻找自己需要的信息，并 进行小组分工、讨论，合作学习，确定研究方案，建立数学模 型；第二，向课外广延拓展。可以让学生运用已学的知识走 向生活，走向社会，走研究探索解决简单的实际问题方法。 如给学生提供分期付款业务实例，让学生研究探索购房一 次付款和分期付款哪个好，培养学生独立解决问题能力。 三、精心构建“研究”模式 根据研究内容的不同安排，我们将“数学课堂研究性学 习”分为“问题研究，单元研究、科学综合研究”三种基本形 式，灵活选择问题讨论、资料查阅、实验操作、社会调查 现 场考察等方式开展研究。 （一）问题研究模式 问题研究模式，即根据教材的中 ｉｉ，内容、关键问题，结 合学生的认知基础、已有经验和生活实践中的某些事实，确 定问题，展开研究，得出某一问题的概念、规律和方法，或揭 ３６ 数的奇偶性等，这些问题可由学生发现提出和解决，也可在 教师的指导下进行。 （二）学科综合研究模式 学科综合研究模式，即寻找数学与其他学科课程中的 结合点，开展信息整理、分析、概括的研究活动，从而提高对 数学知识的认知能力，拓宽视野，形成融会贯通、主体研究 的意识。 １．基本程序：寻找关联、确定主题——制定方案、分配 任务——结合实践、积累信息——分析归纳、形成报告。 ２．操作特征：学科发散性、综合性和立体性是学科综合 研究模式的主要特征，需要数学与其他学科协同研究，开展 综合实践活动，共同提高学生的研究能力和人格水平。如 学习了“统计”后，组织学生结合本地工农业经济的发展情 况，与思想政治、地理和历史的教学紧密结合起来，通过现 场观察、采访调查、资料查找等形式展开“统计在社会经济 发展中的作用”体验研究活动；学习了“垂径定理”后，结合 我地有多座圆弧形石拱桥的条件，指导学生选择以“石拱 桥”为题的课题进行研究，要求写出研究报告，并设计制做 圆弧拱桥模型。完成此项研究课题必须实地考察石拱桥， 考虑影响建桥的因素，如地质情况、地形情况、水文情况等， 同时还要调研建桥后对交通、环境、经济发展的影响，包括 了自然、社会、科学的内容，具有整体性、开放性和学科性的 综合实践活动。 “研究性学习”的模式和途径有很多，可以因地制宜、因 人而异。我们只是想借鉴国内外先进的教学经验，融进先 进的教学理念，以彻底克服接受型教学模式的弊端，但我们 绝不能唯模式化。任何一种模式的本身只提供了一般的操 作程序，而非唯一的程序模式，教师应注重自我素质的提 高 结合实际，组合安排程序，不可生搬硬套、机械仿效。 参考文献 ［１】普通高中数学课程标准解读［Ｍ】．北京：北京师大出版社， ２００３．６． 【２】数学课题学习的实践与探索【Ｍ］．北京：高等教育出版社， ２００４．８． （责任编辑贺蕾蕾）