教师角色行为

高中学生作文创新能力培养中教师角色行为实践研究报告

上海市崇明中学 陆卫国

一、问题的提出

人具有创造的欲望。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”人具有创造能力。德国心理学家恩斯特·卡希尔在《人论》一书中指出：“我们所有的人，都具有惊人的创造力。”据此，不少教育家、心理学家提出了创造教育理论。

当代中学生处于纷繁的信息之中，视野开阔，见多识广。他们追求独特的思考、独特的个性、独立的人格。他们充满好奇和幻想，敢想敢说敢闯，求新求变的愿望尤为强烈。这样的一代新人理应在作文这一创造性活动中展现创新才华。然而，正如1972年联合国教科文组织国际教育委员会所警告的那样，教育是把双刃剑，施行不当，会窒息创造精神。长期以来，国内模式化的作文教学严重地禁锢了学生的创新精神，压抑了学生的创造力。近年来创新作文的呼声甚高，有不少人进行了一些作文创新能力培养的探索，但主要着力于开放性命题的研究，对于高中作文创新能力培养中教师角色行为的研究几无涉猎。鉴此，本课题研究的价值在于：为高中学生作文创新能力培养中教师的角色行为提供可资借鉴的实践模式。

二、研究对象与方法 1、研究对象

崇明中学2008届高中（13）班。

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2、研究方法

行动研究法。

三、研究内容

高中学生作文创新能力培养中教师的角色行为：

1、组织者；

2、鼓励者；

3、引导者；

4、帮助者。

四、研究过程 （一）研究进程

1、2007年9月，根据高中学生作文创新能力培养中教师角色行为的研究几无涉猎的现状，确定研究课题，制定研究方案。

2、2007年10月-2008年5月，以崇明中学2008届（13 ）班为研究样本实施方案：

①、当好帮助者：

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a、破除作文清规戒律，解除套在学生身上的“枷锁”，营造创新环境。

b、铸塑创新人格：强化创新理念，增强学生的创新责任感、使命感；培养学生的问题意识，鼓励学生自信敢为，大胆质疑；培养学生勇于探索的精神。

②、当好组织者：

组织学生进行多元立意训练、“反弹琵琶”训练、求异思维训练、个性化视角训练、个性化立意训练。

③、当好鼓励者：

更新作文评价标准。评价作文只划一条基本线，即记叙文有真情实感，议论文能持之有故、言之成理。对学生的标新立异、大胆假说，只要能自圆其说，就加以肯定和鼓励。

④、当好引导者：

引导学生深入生活，使学生在生活中不断积累创新作文的素材，不断获取创新作文的灵感。

3、2008年6-8月，分析所收集的相关资料，作思考研究。

4、2008年9月，撰写研究报告。

（二）研究过程中采取的措施

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1、当好帮助者：

①、破除作文清规戒律，解除套在学生身上的“枷锁”，营造创新环境。

②、铸塑创新人格：强化创新理念，增强学生的创新责任感、使命感；培养学生的问题意识，鼓励学生自信敢为，大胆质疑；培养学生勇于探索的精神。

2、当好组织者：

组织学生进行多元立意训练、“反弹琵琶”训练、求异思维训练、个性化视角训练、个性化立意训练。

3、当好鼓励者：

更新作文评价标准。评价作文只划一条基本线，即记叙文有真情实感，议论文能持之有故、言之成理。对学生的标新立异、大胆假说，只要能自圆其说，就加以肯定和鼓励。

4、当好引导者：

引导学生深入生活，使学生在生活中不断积累创新作文的素材，不断获取创新作文的灵感。

五、效果

1、创新环境的营造，创新人格的铸塑，破除了作文的清规戒律，解除了套在学生身上的“枷锁”，增强了学生勇于探索、自信敢写、大胆质疑的意识。

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2、多元立意训练（就其实质而言是发散思维训练）带来了学生思维的多端性。

恕举一例：

训练题目与训练要求：

“0”是什么？数学家说，“0”是零，是圆；诗人说，“0”是朝阳，是满月；摩登女郎说，“0”是耳环，是戒指，是手镯；音乐家说，“0”是休止符；语言学家说，“0”是句号。同样是“0”，不同的人有不同的联想，在生活中，这样的事例很多。对于“0”，你有怎样的独特联想与感悟？请充分发散你的思维，写出三个以上对于“0”的独特的联想与感悟。每个联想与感悟不少于200字。

训练结果：

发散思维带来了学生对“0”的独特的联想与感悟的多端性：有的学生由“0”想到粉嫩蚌肉里孕育的珍珠，论述痛苦和磨难孕育辉煌的成就；由“0”想到水滴，论述锲而不舍铸就成功；由“0”想到人张大的嘴巴， 它正吞噬着濒危动物、珍稀物种，论述生态保护，刻不容缓；由“O”想到轮子，指出为人当像轮子那样勇往直前，任劳任怨，默默奉献；由“O”想到直冲向上的气球，畅谈为人应当奋发向上，锐意进取。有的学生由“O”想到蚕茧，论述为人要像蚕一样，破茧而出，勇敢地走出自己的世界，创造另一番天地；由“O”想到金牌，论述毅力铺就成功之路；由“O”想到李洪志所鼓吹的“法轮”，揭批邪教“法轮功”；由“O”想到金钱、权欲、腐败的怪圈，抨击腐败。有的学生由“O”想到老驴拉磨留下的足迹，论述人生当留下不灭的足迹；由“O”想到元宵，论述祖国统一是人心所向、必然趋势；由“O”想到圆形的围墙，论述守旧者在里面打转，改革者则破墙而出，开辟新的天地；由“O”想到“一九七九年，那是一个春天，有一位老人在中国的南海边

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画了一个圈”，歌颂邓小平同志领导中国人民进行改革开放所取得的辉煌成就。……

3、“反弹琵琶”训练带来了学生思维的批判性。

恕举一例：

训练题目与训练要求：

自选一个成语（如“见风使舵”、“异想天开”）或一个观点（如“诸葛亮聪明”），用逆向思维的方法，自拟题目，写一篇不少于800字的文章。

训练结果：

有的学生为东施鸣不平，认为爱美之心，人皆有之，东施克服自卑心理、勇于追求的效颦行为无可厚非。

有些学生为“班门弄斧”大唱赞歌：其中有的认为,班门弄斧，彰显的是初生牛犊的锋芒，迸发的是不畏权威的勇气，孰能讥之？有的认为，只有到班门弄斧，才能取长补短，超越前人，推动科学技术向前发展；有的指出，霍恩布鲁渥、特列维蒂克敢于在揭开蒸汽时代序幕的一代宗师瓦特门前弄斧，前者发明了双筒蒸汽机，后者发明了高压蒸汽机，开创了蒸汽时代新纪元，由是观之，“班门弄斧”难道不值得赞扬吗？

有的学生为盲人摸象唱赞歌，认为盲人摸象，彰显的是自立自强的意志，展现的是通过触觉感知世界的智慧及敢于独立思考并大胆发表己见的勇气。

有的学生以无可辩驳的科学研究的结果指出，黄鼠狼不吃鸡！前人留下的“黄鼠狼给

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鸡拜年，不安好心”之类的经验之谈未必都可信，矮人看戏随人说短长的惰性思维必须改变。

有些学生为褒龟贬兔鸣不平，其中有的认为，叫跑得较快的兔子与爬得极慢的乌龟赛跑，极大地压抑了兔子的积极性，兔子赛中睡觉固然有错，但情有可原；有的认为，与乌龟赛跑，快慢悬殊，兔子却之不恭，胜之不武，以睡求败，合情合理，褒龟贬兔，实在有失公允。

有的学生以无可辩驳的事实为“异想天开”喝彩，认为异想是开启创造之门的一把钥匙，没有凌空飞翔的异想，莱特兄弟就不能上天；没有通过屏幕显示图像的异想，贝尔德就不可能发明电视机；没有磁产生电的异想，法拉第就不可能发明发电机；没有振动产生声音的异想，爱迪生就不可能发明留声机。

有的学生指出，饮食过多有损健康；生育过多会带来人口问题；多行不义必自毙……认为“多多”未必“益善”。

4、求异思维训练带来了学生思维的创造性。

恕举一例：

训练题目与训练要求：

以“镜子”为题，不重弹别人“历史是一面镜子，要善于吸取历史教训，借古鉴今”“做人要像镜子般坚持真理”“做人要像镜子一样实事求是”等老调，求异标新，发人之所未发，写一篇不少于800字的创新作文。

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训练结果：

学生们发人之所未发，发表了许多富有独创性的看法。如：

水银与玻璃的密切合作铸就了镜子。为人当学习这种团结合作的“镜子精神”。

镜子映照万物，却永远不照自己。为人不应成为镜子，要勇于自我反省。

生活是面镜子。你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它就对你哭。

文人墨客用笔为人类铸造了一面“镜子”。自然的倩影在这面“镜子”中风姿绰约；社会的变革在这面“镜子”中发人深省；人性的美好在这面“镜子”中长开不败。

人生的秘诀在于学会使用不同的镜子。使用放大镜，让别人的优点成为你成长之路上源源不断的营养品；使用凹透镜，让别人的缺点成就你人生之路上一颗包容宽大的心；使用平面镜，让人生的得失成为你生命之路上一缕淡淡的轻烟。

不能像镜子那样一味模仿，没有创新。

群众的眼睛是一面面“镜子”，照得贪官无藏身之处。

为人不可像镜子那样脆弱。

不能像镜子那样只看表面，不究实质。

看尽人间百态，却始终沉默无语，为人不可持镜子那样的处世态度。

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镜子善于呼收光线而使自己熠熠生辉，为人应像镜子一样善于借鉴，完善自我。

镜容万象，为人应像镜子一样心胸开阔。

为人应用心灵之镜时时审视自我。

要像镜子那样默默无闻地奉献。

镜子的呆板不能成为我们的思维方式。

为人不应像镜子一样在黑暗中找不到光明。

我们要像镜子反光一样回报每一份关怀。

镜中形成的像是虚像，做人不能像镜子那样虚情假意。

5、个性化视角训练带来了学生思维的独特性。

恕举一例：

训练题目与训练要求：

以“读《邹忌讽齐王纳谏》有感”为副题，自拟正题，以独特的视角，即在“只有广开言路，才能修明政治”“批评要讲究艺术”这两个老视角之外另找新视角，写一篇不少于800字的见解独到的读后感。

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训练结果：

学生们力避老生常谈，有的由邹忌并没有因妻、妾、客之赞美而心花怒放，自我陶醉， 而是窥镜自视， 自觉不如徐公发感，谈人贵有自知之明；有的由齐威王善于纳谏，使齐国战胜于朝廷发感，谈善于倾听别人的意见能使人走向理智；

有的由邹忌之妻妾因偏爱、害怕邹忌而说假话发感，谈不正之风的危害；有的由邹忌之妾因害怕邹忌而说假话发感，谈要敢于讲真话；有的由“群臣进谏，门庭若市”“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”发感，谈社会的健康发展需要民众的参与；有的由邹忌之妻因偏爱丈夫而言不由衷地说他比城北徐公美发感，谈公则生明；有的由邹忌不为妻之“私”、妾之“畏”、客之“有求于他”的赞美所惑发感，谈为官者应擦亮眼睛，明辨是非；有的由邹忌之妻妾交口称赞邹忌均为一己之私发感，谈为官者应管好自己的亲属；有的由齐威王诚心纳谏发感，谈领导干部应有民主作风、容人胸襟；有的由齐威王下令奖赏进谏者，使齐国战胜于朝廷发感，谈治国安邦要有正确政策的保障……这些视角不落俗套，令人耳目一新。

6、个性化立意训练带来了学生思维的新颖性。

恕举一例：

训练题目与训练要求：

我们每天都在生活，可什么是生活，是一个很难说得清楚的问题。生活是什么样的色彩，人们的看法各不相同。你眼中的生活是什么样的呢？请以“我看生活”为题，写一篇抒写对生活的独特感悟的文章，不少于800字。

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训练结果：

不少学生的立意别出机杼，个性鲜明，颇为新颖。有的说：生活是构建物质的金字塔；生活是营造精神的伊甸园。有的说：生活就像潘多拉的魔盒，充满机遇和挑战；生活就像广袤无垠的沙漠，等待睿智而有勇气的人去开垦。有的说：生活是一曲优美的乐章，我们每一个人都是谱曲者；生活是一首华丽的诗歌，我们每一个人都是诗人；生活是一部多彩的影片，我们每一个人都是导演和演员。

有的说：生活是块调色板，生活的画笔掌握在自己的手中。 有的说：生活就是走好每一天的路。有的说：生活是失去和获得的统一。有的说：生活犹如一杯香茗，苦涩之中有香甜。有的说：生活的真谛是创造。有的说：生活是一种责任。有的说：生活是攀登一座座高山，无限风光在险峰。有的说：生活是世界观、人生观、价值观的外化。有的说：生活属于蓝色，属于那些有理想的人们。有的说：生活属于红色，属于那些乐观向上的人们。……

六、结论

本课题研究所取得的效果表明：

在高中学生作文创新能力培养中教师必须当好组织者、鼓励者、引导者、帮助者。

七、讨论与分析

高中学生作文创新能力培养中教师必须当好组织者、鼓励者、引导者、帮助者。

1、必须当好帮助者。

长期以来，传统的陈规桎梏着作文教学，模式化的作文教学严重地禁锢了学生的创新

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精神，压抑了学生的创造力。鉴此，教师必须当好帮助者，破除作文的清规戒律，解除套在学生身上的“枷锁”，为学生营造创新作文的环境；必须强化创新理念，增强学生的创新责任感、使命感，培养学生的问题意识，鼓励学生自信敢为，大胆质疑，勇于探索，帮助学生铸塑创新人格。

2、必须当好组织者。

培养创新思维是作文创新能力培养的基石。早在20世纪八十年代初，钱学

森先生在倡导思维科学研究时精辟地指出：“各个学科教学中的核心问题也是思维研究和思维训练的问题。”只有培养创新思维，才能重构学生的思维品质，使学生打破思维定势，改变盲目从众的思维惰性，勇于怀疑定论，屏弃陈规教条，另辟蹊径，探新求异，尽情释放生命深处的创新能量，从而使作文有独特的个性化思辨，告别人云亦云、千人一腔的无我之作。反之，学生思维的批判性、独特性、新颖性、创造性就成了无源之水、无本之木，作文的创新就失去了逻辑起点。鉴此，在高中学生作文创新能力培养中教师必须当好组织者，组织学生进行多元立意训练、“反弹琵琶”训练、求异思维训练、个性化视角训练、个性化立意训练，使学生的思维具有多端性、批判性、独特性、新颖性，创造性，从而提高学生的作文创新能力。

3、必须当好鼓励者。

当代心理学家斯坦伯格的创造力投资理论认为：创造力是智力、知识、思维风格、人格、动机、环境六种因素相互作用的结果。1972年，联合国教科文组织国际教育委员会提出的一份报告——《学会生存》中告诫人们：“人的创造能力，是最容易受文化影响的能力，是最能开发并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫伤的能力。”作文教学是

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学生创作——教师评价——学生再创作并不断反复的过程。教师的评价对学生的再创作具有极大的影响。传统作文教学清规戒律颇多，在众多清规戒律的束缚下，学生的真情实感被压抑，只能说些言不由衷的话，作文创新无从谈起。鉴此，在高中学生作文创新能力培养中教师必须当好鼓励者。当好鼓励者的方法是更新作文评价标准：评价作文只划一条基本线，即记叙文有真情实感，议论文能持之有故、言之成理，对学生的标新立异、大胆假说，只要能自圆其说，就加以肯定和鼓励。

4、必须当好引导者。

叶圣陶先生早就提出了以生活为本源的作文教学理念。 他指出：“生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”然而，长期以来的唯理性作文教学模式却以理念为本源，即预先设定一些可以通过语言传达的、作为习作者所必须恪守的基本理念，机械地要求学生放弃作文自由和自主而趋同。这种作文教学本源上的可怕颠倒使学生的作文人云亦云，无病呻吟，安于克隆，千人一腔，苍白贫血，成为理念的翻版，无新意可言。这一作文教学的顽症必须根治。根治的惟一良策是回归生活，以生活为本源。鉴此，在高中学生作文创新能力培养中教师必须当好引导者，引导学生深入生活，丰富人生经历和体验，使学生在生活中积累创新作文的素材，获取创新作文的灵感。

八、主要参考文献

1、俞啸云主编 《中学创造性教育》上海社会科学院出版社 1989年7月

2、卫灿金 《语文思维培育学》 语文出版社 1994年5月

3、袁振国 《课堂的生命》 《教学参考》 1998年4月

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4、阎承利 《教学最优化艺术》 教育科学出版社 1995年10月

5、叶 澜 《新基础教育探索性研究报告集》 上海三联书店 1999年3月

6、陈 杰 《语文教学：预设与生成的和谐统一》《语文学习》 2006年第2期

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