以信息技术提升学生英语写作能力的探索

以信息技术提升学生英语写作能力的探索

作者：余邓业

来源：《课程教育研究·上》2013年第06期

【摘要】英语写作是初中学生学习的难点，学生在写作的过程中往往表达不出所写的内容。现代信息技术的发展对英语教学不断产生变革性影响，本人在教学中，尝试通过多媒体资源创设学习任务，利用网络通讯工具进行体验式学习交流和基于博客促进写作资源共享等方式展开英语的写作教学实践与探索，使学生做到了说与写的结合，促进学生在协作交流、成果共享中提升英语写作能力。

【关键词】信息技术 初中英语 写作

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0093-02 随着现代信息技术的发展及其在教育教学中的广泛应用，许多概念的内涵、外涵都在发生着变化，如学校、教师、学生、资源等。现代信息技术不仅为学习者提供学习资源和手段，它必将导致教育方法、教育模式及教育体制的变革。在许多变化中，教学观念的更新是至关重要的，这也是经济时代对学校教育、对英语教学、英语教师提出的要求和挑战。我国2001年颁发的《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中，对教学过程提出了明确要求：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合[1]。本文就以信息技术提升学生英语写作能力展开探索。

1.以多媒体资源创设学习任务，促进学生高阶学习

钟志贤教授指出，高阶学习活动指让学习者投入到需要运用高阶能力或高阶思维的学习活动（如问题求解、任务驱动学习、协作学习、项目学习、反思学习等）之中，高阶学习的结果通常产生高阶知识和高阶能力[2]。Gagne等人（1992）认为，问题求解是一种包括回忆和组合相关规则以形成某种新的、更为复杂的规则的智力技能。在这种学习中，当学习者发现了一种能适应新情境的特定的规则组合时，学习者不仅解决了问题，而且学会了某些新知。Gagne对此解释说，这种问题求解过程产生了两种类型的学习：一方面是新习得的“高阶规则”，有助于学习者以后解决相似的问题；另一方面的学习是获得具有普遍意义的问题求解方法，亦即能引导学习者后续思维行为的认知策略。这一方面被称为典型的高阶学习，也是高阶思维能力的作用点和生长点。

例如：在学习完“travel”一课的内容后，为了巩固学生的学习效果，提高学生综合表现事物的能力，教师布置了一项“我来介绍旅行地点”的写作任务，由学生进行英语作文。 情景：A打算去旅行，B向A推荐去某地风景区； A则让B介绍下，那里有什么好的，为什么会推荐？

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为了解决学生写作中的困难， 教师事先准备了多媒体资源，借助多媒体资源再现了风景区的美丽情景和游玩场所，学生的思维很快被多媒体资源所展示的情景吸引，接着，教师让学生分别说一说所见到的景点或游玩场所的名称，导游向旅客所介绍的话，并让学生把自己所回答交流的内容写下来，学生很快就完成了写作任务，降低了学生写作英语作文的困难。 这一过程看似简单，实际上把学生的注意力引入到了特定的写作情境中，促进学生将获得的知识进行情境化应用，在亲身感受画面真实场境的基础上，教师通过对写作难点的点拨，使学生能够借助多媒体资源，根据知识所处的背景信息，将学生的口头说和写作等有机结合起来，学生活解决问题，完成了写作的过程，使写作教学由难变易，写作效率明显提高。 2.利用网络通讯工具进行体验式学习交流，实现口语与写作相结合

一直以来，我们的写作教学方式是，在写作前，教师通过口头等形式提示学生该如何来写，注重学生写作方法的指导，然后学生套用一定的方法或模板进行写作。但是，在写的过程中却不知道如何来表达自己的思想，学生的写作潜能也没能得到较好的激发，造成很多学生由于缺少一定的词汇和语言环境而不能畅所欲言，往往只能用一两句话来表达一幅图，一样事物。为了解决这一问题，教师在写作教学中巧用网络通讯工具发起讨论话题，组织参与学生讨论，使学生由口语表达到书面实践，由浅入深的进行写作训练。

一是学生间相互交流与写作。例如在学习“What is its color？”后，我首先让学生分别设计“我心目中的新农村”并绘制彩图，然后上传到群共享上，然后让学生利用网络通讯工具，引导学生选择不同伙伴运用所学的英语介绍自己的绘面创作，并对所提示问题用英语进行交流，通过评比展示交流，让学生互相学习，令其表现欲望得到极大满足，同时培养了学生对书面写作的兴趣。

二是由教师发起的学生共同交流与写作。例如笔者教了七年级下1-4单元后，为了给学生概括巩固的机会。我让他们写老师的新朋友，首先利用网络通讯工具让学生尽可能的提问姓名，年龄，学校，班级，来自哪里，住在哪里，说什么语言，喜欢什么动物、电影、功课、运动等等以及理由，想以后从事什么职业和理由。教师根据写作任务，将要表现写作的内容细化为具有联系的一个一个问题。学生问得越多，他们写的内容就越充实。在交流完成后，教师让学生将交流的内容进行重新组织，补充完善英语句子，修正交流中的英语语法错误。整个过程，实现学生的口语与写作相结合，提高了学生的口语交流能力和信息技术的应用能力，同时，也促进了他们英语写作的思维和表达能力，以及发现错误、修正错误的能力。既练习了写作，又提高了学生对英语写作的初步评价能力，进一步激发学生的学习兴趣和欲望，使元认知能力得到了发展。

3.基于博客促进写作资源共享与交流

博客（Blog），又译为“网络日志、部落格或部落阁”等。博客（Blog）是近年来互联网络上出现的一种新兴写作方式。一般指以网络作为载体，简易迅速便捷地发布自己的心得，及时

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有效轻松地与他人进行交流，再集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台[3]。利用博客开展写作交流，其无论在写作形式上还是交流形式上均呈现出很大的优势，主要体现在： 一是其展示、协作、交流、共享的功能促进学生对知识的“同化”过程。师生间，生生间，学生和自己朋友或者家长之间等都可以实现博客上的多元互动与交流。一方面学生的写作，同学、老师、家长均可以随时随地给予评论、指导、修改。使到学习者得到学习伙伴的支持， 培养了学生写作能力和互帮互助的良好品质。另一方面，学生可以在阅读同学作文的过程中，可以受到启发，从而找到更好的写作材料，由阅读转入写作。第三方面，教师可以非常方便地从学生的作文中找到合适的范文，供同学们参考和借鉴。

二是有利于学生的个性创作和知识重构。在博客里，学生写作的日志可以公开让所有登录者阅读和评论，也可以是让自己信任加为博友的人访问，同时也可以是私人独享，为学生提供了一个多元个性化的自由空间，有利于学生真情实感的表达。

三是指导激励多元化。教师的点评和访客的点评以及访问量都极大地满足了学生的表现欲。在这种网络多元激励机制的鼓励下，学生的英语作文写作已不再只是为了完成老师布置的任务，而演变成学生的一种记录，一种倾吐和交流，回归到了写作的原本目的。

四是学习过程记录化。博客将每一次学生的英语作文写作过程和修改过程完整地保存下来，记录了学生英语作文写作的成长过程，一段时间后，教师指导学生回看自己所写作的英语作文，促进学生对个人知识进行反思和总结，这也是一个学生再学习、重构英语作文写作知识的过程。 4.小结

提升学生英语写作能力，需要教师启发和引导学生内在的学习需求，给学生创造和谐、宽松、自由的学习环境，让学生的学习活动真正成为其乐意追求的生活，而不是把学习看作异己的、被迫接受的活动，从而更加突出强调学生主体意识的发挥。在英语写作教学中，合理选择信息技术并创造性地应用，不仅提高了学生运用信息技术手段进行英语表现的能力，而且使学生学习活动更加活泼，学习方式更加多样化，从而能有效地开发学生的非智力因素，提高学生的学习兴趣和学业水平，使学习越来越朝着情境、协作、共享、自我生成的方向发展，实现写作能力的提升。同时，作为教师本身，也需要不断提升自身的科学教育理念、深厚的文化底蕴和娴熟的教学技能等，以不断深化英语课堂教学改革，促进课堂教学质量的提升。 参考文献：

[1]教育部.国家基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001. [2]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究，2004（11）. [3]博客.百度百科[DB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/1509.htm.

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