素养探究
摘要:为了有效地开展中学历史复习课程，教师在授课过程中可以有计划地设计相应教学环节，促进学生具备准确诠释历史学科的必备素质和品格。其中，在中学历史复习课中，教师利用史料实证，引导学生根据具体可靠的史料，对历史事实进行具体的推理和论证，有利于培养和提高学生对史料实证的分析能力；有助于培养学生利用历史资料的能力；对培养中学生的创新思维具有重要意义。
关键词：中学历史；复习课；“史料实证”；核心素养 背景
伴随着新课程改革的不断推进，在中学历史课程中，从课程理念到课程目标，从教材内容的选择到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价，都出现了明显的变革，并呈现出了明显的时代特征和崭新的价值观。历史教材是历史学科的重要组成部分，也是历史学科的基本组成部分。在新的课程体系下，如何开展中学历史教育，是目前面临的最大问题。
“史料实证”是中学历史课程的一项重要内容，是学生学习历史知识的基础，也是学生学习历史知识的依据。在许多学生看来，历史复习课就是一种对知识的反复记忆，因为许多知识已经被讲解过，并且有了笔记，所以只要将那些没有讲解过的内容听一遍，并且掌握了一定的解题技巧，就可以掌握知识并在考试中取得好成绩。但是，在实际的教学过程中，课堂上的时间非常有限，历史复习课经常的容量又很大，因此，许多老师都是以讲授为主要方式，这就造成了历史复习效率低下，从而造成了对学生们的历史思维能力和核心素养的培养变得更加困难
[1]。
其实，复习课的内容很多，涉及的知识也很复杂，这就要求老师们要在这门课程中，把各个专题的知识之间的联系理清，把这些知识之间的联系弄得清晰明
了，这样，能从更深层次提高学生的历史思维和学科的关键性能力，从而培养出他们的历史学科的核心素养。在此背景下，突破传统的历史复习课堂，探索以“史料实证”为核心的中学历史复习课堂教学[2]尤为重要。
一、以史料实证为依据的复习课程教学的探索
中学历史教学在教学过程中，由于“填鸭式”地“塞”进了大量的知识，导致了学生对新课程的学习积极性不高，对各科目的核心技能的提高效果不明显。比如，在进行重要历史人物和他们的活动的回顾教学中，老师经常会将历史人物的事迹、思想重复一遍，并让学生对他们的时代背景进行分析，然后再对他们进行评价。
以史料实证素养为基础的复习课，不但可以实现对知识进行回顾的目标，还可以引导学生在不同的史料背景中，分辨出作者的意图，从而能够对历史问题进行独立的探索，对历史的原貌进行客观审视，对历史的原貌进行认真思考，从而对学生的历史思维能力进行了培养，同时还对核心素养进行了渗透。
以史料实证素养为基础的复习课教学，其重点在于要根据复习内容或历史问题的内在逻辑来选择史料，然后将不同史料之间的相互印证和分析，以还原历史的真相。因为，在史学研究中，文献资料是研究史学、还原史学真相的基础。史料是历史的组成单元，史料不具或不确，则无复史之可言[3]。
因此，在建立在史料实证素养的基础上的中学历史复习课中，不能因为有史料实证，就盲目地堆积史料，更不能将史料碎片化、形式化、片面化，而是要运用史料实证来实现复习的内容，从而提高学生的思维能力。这就不可避免地会对教师本身的史学素养和教学能力提出更高的要求，需要他们在“搜集史料一鉴别史料一解读史料一运用史料论证问题（证正与证误）”这一基本环节上，具有较强的应对能力。只有这样，历史教学中的“求真”信念才能真正体现出历史唯物主义的本质。
二、以史料实证为基础，突破复习课的教学难题
在中学历史教学中，许多中学生由于没有深刻的历史知识，在答题过程中极易产生错误的理解，从而造成分数的损失。就拿“理学”这个观念来说吧。老师们在讲授时，常常会首先板书理学的观念，并标出重点词语，尽管有了解释，但是学生仍是一知半解。
而在复习课上通过出示史料的设计，能够使学生进一步突破对自然科学体系化、哲学化的理解和认识，并逐渐形成一个历史的解释：理学是从“理是世界的本原”这一世界观出发，建立起了人们的信仰基础，即“伦理纲常就是天理”，进而形成了伦理观。同时，理学还运用格物致知的方式，把君主、个人、社会和世界联系在一起，把道德和学问结合在一起，构建出了一套天人一理的严密的思想系统，因此，解决了对它的理解上的难题[4]。
综上所述，以史料实证素养为基础的复习课教学，将重要的历史概念进行了一次又一次的分解，这不但对指导学生们突破难点起到了很大的帮助作用，还对推动史料实证素养与其他学科核心素养之间的贯通起到了很大的帮助作用，从而达到了对复习课中对历史学科核心素养进行渗透的目的。
三、以历史证据为依托，凸显复习课的教学价值
中学历史复习课不仅只是让学生进行“背诵”，其实还具有很强的教育意义。 首先，历史教学不仅要传授必要的知识，而且要在教学中加强对重点学科的培养；不仅能够培养学生从历史资料中获得、解释资料的能力，而且能够激发、应用、解决问题；也可以在历史资料的确证中，调动并利用历史资料来解释事物，证明问题；而且，还可以巩固自己的基础，提高自己的解题水平[5]。
第二，在中学历史教学过程中，要重视对学生的学习能力的培养。教师应将机械地运用史料实证解读知识，甚至是碎片化累积史料解决问题的过程，转化为引导学生以史料为基础，在对史料进行分析、解读中培养史证意识和证史精神的过程，在提高复习效率的同时，还能提升学生的历史学科的基本能力和思维品质。
第三，在历史教学中，教师可以充分调动学生的主观能动性。以“史实”为基础的复习课，实质上就是要将“课”还给学生，强调“课”的主体性，充分发挥“课”的积极性，从“填鸭式”的被动学习转化为“探究式”的积极学习。
第四，历史教学也是对学生进行思想引导、价值观教育的一个重要阵地。在《百家争鸣》这节课上，老师以孔子的“孔颜之乐”为例，阐述了“孔颜之乐”的价值观：孔子是一种儒者所追求的精神境界，主张“无论贫富，都能保持一颗赤子之心，不离不弃；不以时地，其乐如常”的人生态度，提倡一种“安贫乐道、内心自足”的幸福。老师希望通过这种方式，来指导学生在“孔颜之乐”的满腔热情中，在快乐中找到自己想要的东西，去面对生活中的好与坏，去面对挫折，去感受生活的意义，去获得自己的成长[6]。
结论
基于史料实证素养开展中学历史复习课程，不仅可以提中学学历史复习课程的质量和效率，还可以持续提高学生的学习能力和思维品质，从而推动历史学科的核心素养和个性发展，从而达到立德树人的目的。
参考文献：
[1]陈立康.依托史料实证培养中学学生历史解释能力教学实践初探——以《近代中国资本主义的曲折发展》一轮复习为例[J].中学政史地(教学指导),2022(10):91-92.
[2]杨虹.在高三历史复习课中落实“四史”学习教育[J].北京教育(普教版),2022(02):60-61.
[3]黄诤.史料实证素养下“冲突性史料”的运用——以高三复习《礼与法:中国传统法的历史链接》为例[J].中学教学参考,2021(28):56-57.
[4]王亚明.“史料实证”在历史高考一轮复习中的运用和实践——以《新中国初期的外交》为例[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(19):86-87.
[5]张静.对标学科核心素养 建构高三历史复习——以“西方人文主义的形成、发展和高潮”为例[J].中学历史教学参考,2020(14):49-51.
[6]曾绿文.基于建构主义探讨初中历史复习课的作用[J].文理导航(上旬),2020(06):42-43.
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