《元日》教学片段分析

　　播放幻灯片1

　　1.听着这喜庆的音乐，让你想到了什么？

　　2.喜欢过年吗？为什么喜欢？

　　3.今天老师也为大家准备了红包，想要吗？

　　4.老师给大家带来了一首古诗，如果你们能一路闯关，真正学会这首古诗，就能得到我的礼物，你们有信心吗？

　　出示幻灯片2 （出示全诗）

　　请快浏览，尝试阅读，准备接我的第一招吧！

　　板书课题：元日

　　1.出示幻灯片3

　　（爆　屠　符　曈）

　　这些字，你们会读吗?

　　2.出示幻灯片4

　　爆bào 屠tú

　　符fú 曈tóng

　　3.你能想到关于这些生字的词语吗？

　　4.出示幻灯片5

　　这些字怎样才能写得好看呢？描红这些字。

　　四年级学生仍旧对显性的画面比较感兴趣，在老师的引导下，他们在读诗时会将诗中的画面与自己的现实生活联系起来理解，从而能够感受到诗中洋溢着的欢快气氛，也能够体会一系列春节传统习俗背后蕴含着人们对幸福美好未来的期盼之情。

　　在新基础的背景下，课堂的有效性得到了前所未有的关注。如何有效地让学生走进诗的天地呢？我尝试打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的做法，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习积极性，引导学生积极参与，在参与中自悟自得。

　　在教学中用多层次的吟诵、多层次的问、拎出一条主线等方法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，让学生的生活世界融入文本世界，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

　　古诗的特点之一就是它转承合辙的韵律，遵循这一文体的特点，我首先让学生带着字音、节奏两方面的要求——字正腔圆和有板有眼自由朗读古诗，接着在反馈时注意运用激励性评价和划分节奏符的方法引导学生关注并落实这两个层次的朗读要求，扎扎实实读好诗。由“字正腔圆”到“有板有眼”的初读要求使学生明白诗所特有的节奏魅力，并掌握了读出韵味的基本方法——划分停顿符号。经过四年古诗文大环境的熏陶，大多数学生都明白读诗仅字正腔圆板有眼是不够的，还要读得有感情，这就向学生提出了朗读的更高层次的要求。