二二二 至 三二二二二:二二 : ] 连云港市赣榆县欢墩镇中心小学郑东亮 1.学会倾听,即时应答 在课堂教学过程中会遇刘很多没有想到 关于小学数学课堂有效生成的恩考 深堂动态生成是指在教师与学生、学生与 甚至相矛盾的意外情况发生。教师必须狱具慧 学生对话、思维碰撞的过程中,现时生成的超 眼,善于捕捉并即时纳入临场设计之中.巧妙 出教师预设 案之外的新问题、新情况。但在 运用于教学活动之中。 实践中,不少教师信I一1开河,任意生成。非数学 的“节外生枝”,无谓的争辩,挤占了学生有效 导,那么数学课堂,如何有效生成呢? 一的“可能”,这时教师要善于倾听,善于发现学 生问答中富有价值、充满童趣的闷题,通过捕 1.关注新问题 学习过程中,学生的认知总是在不断地深 捉学生的信息,处理信息来提高自己的教育机 的学习时间。我们关注生成性,要进行价值引 化和发展的。他们往往和以油的旧知识产生了 智,使自己轻松地解决课堂中出现的各种可能。 不同的联系,从而进发出种种问题,我们要将 课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教 2.学会整合 顺势调整 在交流互动、动态生成的教学过程中,来 精心预设——有效生成的起点 、课堂教学是一个动态生成的过程,那么是 学资源。关注新问题不仅促进了学生深入理解 自学生的信息大多处于原生状态,往往是零星 否意味着不要预设;或者淡化预没?事实上,没 所学知识,更重要的是保护了这种善于联想的 的、模糊的,这就需要老师自始至终研究学生, 有预设舟 课堂是不负责任的课堂,而没有生成 思维热情。 的课堂是不精彩的课堂,预设与生成二者是互 补关系,生成往往是在充分的预设之下形成的。 2捕捉新刨意 “选择”学生的创新信息,加以汇集、丰富,形成 更为综合、完善的新认识,并引出新的开放性 3.学会等待,弹性控制 生成需要时问,时问是生成的必要条件。 课堂就像个网络,学生则是网络的节点, 问题,引领学生把教学过程向更高水平推进。 我们的目标预设应从凝固型到渗透型转 课堂上网络的节点都在活动,每个学生都想表 变。有的教师在教学设计中,目标虽然能完整 达自己的看法。这时教师更应该特别关注他们 地记录三维目标的整合,但是在设计中却没有 的发散性思维,让学生的思维火花在碰撞中 弹性控制就是为了在课堂教学中动态生成留 紧密结合起来。教学目标成了一种摆设!因此 闪光。 设立过程性目标,将目标渗透到每一环节中, 显得尤为重要。预设时要考虑到当学生够不着 三、合理驾驭——有效生成的中心点 有时问,让学生亲身体验知识产生的过程。在 等待中,把握节奏,当教师的时闯掌握与学生 要想教学过程真正呈现出动态生成的创 的整体息维速度吻合时,学生的生成达到教师 我们面对各种教学情境都要以一种开放 目标时,要考虑过程的再展开。随着课堂的推 新性质,教师就应充分发挥主观能动性,做到: 的预设要求。 进,教学就要合理地进行删添、升降预设目标, 心中有案,行中无案,寓有形的预没于无形的、 从而即时生成目标。 二、重点关注——有效生成的触发点 动态的教学中,不断捕捉、判断、重组从学生那 的心态,把师生互动和探索引向纵深,使课堂 从而再有所发现,有所 里涌现出来的各类信息,灵活驾驭教学过程, 再产生新的思维碰撞,拓展,有所创新,促进教学的不断生成和发展。 教学的过程,经常会有与课前预设不一致 推进教学过程的有效生成。 ・—+一-—+一--4---—+一-+一+一+一+-+一+ 嵌议小学数学教学“生活化’’的各种体现 江苏省连云港市赣榆县塔山镇第二中心小学・姚焕强 ・新修订的《小学数学课程标准》十分强调 的兴趣,能够很简单地利用这个例子理解反比 三、提供和创设创造性的生活情境 . 一下,体验步测和目测。这样做加强了学生对 数学与现实生活的联系,在教学要求中增加了 例的意义。 “使学生感受数学与现实生活的联系,初步学 数学知识的理解,体味到了解决问题的一种享 受。数学在生活中的应用是很广泛的,如教学 会运用所学的数学知识和方法解决一些简单 教师要用心创设问题情景,激发学生积极 三角形的稳定性后可以让学生解释一下:我们 的实际问题。”因此,教师就应该将学生的生活 思维,引导他们自己发现和掌握有关规律,要 住的房子的屋顶为何要架成三角形呢?木工师 与数学学习结合起来,让学生体会到数学就在 善于提出问题弓l导学生思考。所提出的问题不 傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上 身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学 论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教 根斜条?通过解释一些生活现象,使学生更 一的魅力。 一、结合生活实际。教学内容力求生活化 学内容,并编拟成科学的探究程序,加强“书本 深地感受数学与现实生活的密切联系。培养学 世界”与学生“生活世界”的沟通,改变数学学 生用数学眼光看问题,用数学头脑想问题,增 强学生用数学知识解决实际问题的意识。 数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大,粒子 之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之 生活中到处有数学,到处存在着数学思想, 习生活苍白无味的状态。因此,教师在教学中 但生活中有的事物并不是一下子就可以找到 要善于处理教材,调整教材,重组教材内容,给 数学的原形,这就需要教师有敏锐的观察力,・ 数学课本增加“营养”。在现实世界寻找生活素 材,让数学贴近生活,用具体生动、形象可感的, 善于从生活中去提炼数学知识,再回到书本上: 来。让学生感到生活中处处有数学,体会到了 生活实例解释数学问题,使学生积极主动投人 数学在生活中的用处,把知识提炼出来,数学‘ 学习活动中,同时也让学生真正认识到数学就 问题生活化。让学生再用自己的生活经验去解: 在我们生活中间,“生活中处处有数学”。 繁,无处不用数学,这是对数学与生活联系的 精彩描述。数学教学与生活是密切联系的 在 传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师 自然而然地注人生活内容,在参与关心学生生 活过程中,教师引导学生学会运用所学知识为 决所面临的问题。 - ‘四、让学生在实践中学以致用 学生学习数学是为了运用所学的数学知 二、善于从日常生活中捕捉“数学现象” : 自己的生活服务。这样的设计,不仅贴近学生 数学研究的是客观世界的数量关系和空: 识和方法解决一些简单的实际问题。引导学生 把所学知识联系、运用于生活实际,可以促进 的生活水平,符合学生的心理需要,而且也给 间形式,它来源于客观世界的实际事物。关键: 学生的探索意识和创新意识的形成,培养学生 学生留有 些遐想和期盼,使他们将数学知识 是教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉“生: 初步的实践能力。每教学一个知识点,可以编一 和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生 活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务,・ 使学生体会数学就在自己的身边,并且很简: 些实际应用的题目,让学生练习,培养学生运用 活气息和时代色彩,真正调动起学生学习数学 单,对数学有一种亲近感,感到数学与“生活”: 所学知识解决实际问题的能力。如教学“步测 的积极性,培养他们的自主创新能力和解决问 同在,并不神秘。同时,也激起了学生继续探索: 和目测”后,可以有意识地让学生到操场测量 题的能力。