理性思考全身反响法在小学英语教学中的应用
摘 要：全身反响法〔total physical response-tpr〕是许多小学英语教师熟悉的一种教学法。本文意在探讨全身反响法在实际教学中出现的问题，并试图找到解决的方法。本文首先回忆了tpr的理论根底，教学原那么以及特点，紧接着讨论了其在小学英语教学中的应用，最后在此根底上对tpr在小学英语教学中的应用进展了理性的思考。
关键词：tpr教学法；小学英语教学；理性思考 1.tpr的理论背景 1.1心理学理论
首先tpr吸取了心理学中记忆痕迹理论的观点。认为记忆越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。运用tpr学英语，学习者先用身体反响，再学会用语言进展反响，使身体反响和语言反响联系起来，就容易形成记忆。
从开展心理学角度来看，asher认为，成年人成功的第二语言学习和儿童习得母语的过程相似，成人应该学习小孩习得母语的方式。他指出针对儿童的语言大多是命令句，儿童一般先用身体反响，再学会用语言反响，因此儿童习得语言的最大特点是理解先于开口，理解又表现为用动作回应指令。 1.2语言理论
asher没有直接讨论过全身反响法的语言理论，但从tpr的课堂练习的名称和安排方式来看，它是明显和构造主义语言关相关。
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1.3学习理论
asher的学习理论与三个理论有关：1)大脑中有一种特定的语言学习的生理蓝图，它决定第一和第二语言学习的最正确途径。2〕大脑区域化决定了左右脑的不同学习功能。3〕压力〔情感过滤〕影响学习行为和学习内容，压力越小，效果越好。 2.tpr的主要教学原那么和特点 2.1主要教学原那么
2.1.1基于理解能力先于输出能力，应首先开展学生的听力能力，然后在此根底上，逐步开展成说的能力。只有充分正确的输入被理解后，才能够自然地过渡到说。
2.1.2允许学生在预先做好准备的情况下开口发言，教师不强迫学生发言。 2.2 优缺点 2.2.1优点
〔1〕有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 〔2〕带有游戏性质的方法可以降低学生的紧X情绪。 〔3〕语言与行为的协调有利于学生左右大脑的开发。 〔4〕有助于学生听说能力的提高。
〔5〕实用性强，适合大小班教学；同时有很强的兼容性，可以和其它的教学方法配合使用。 2.2.2局限性
〔1〕适用人群偏向于活泼好动的儿童和青少年，年龄偏大的群
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体在做肢体反响时可能会觉得为难。
〔2〕只适用于语言学习的初级阶段，比拟抽象的单词和句子很难用其来表述，必须和其它方法结合起来使用。 〔3〕教师肢体语言不当容易造成学生理解上的误差。
〔4〕由于儿童好动的天性，如果课堂管理不好，容易造成混乱，影响正常的教学秩序。
3.tpr 在小学英语教学中的应用 字母教学
一些教师结合tpr教学理论来教授字母，如制定字母卡，卡片的内容是该字母的大小写和对应单词的实物图片。并根据26个英文字母的形状编成了一套字母操和口诀，每一个字母对应一个以其为起始字母的单词，在单词中该字母读音为其典型发音〔a－apple〕。 词汇教学
抽象思维能力较差的小学生不擅长通过分析和比照来记忆单词，但是他们天性好动，乐于模仿，对直观的视觉刺激能较好的承受。很多小学英语教师将tpr理论结合词汇教学，充分利用肢体语言，将词汇直观地展示给学生们，强调通过肢体动作的模仿进展理解记忆。 游戏教学
游戏不仅可以调动孩子的积极性，还可以减少他们的压力。教师在教词汇或对话的时候，通常根据tpr理论设计相应的游戏，增强学习效果。例如在学习了stand,run,sit,swim,jump,cry,smile这些词之
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后，教师将学生分成两个小组，教师快速地说出这些词，学生听到后做动作，每组依次抽一名同学进展比赛，每做对一次就为该组获得一颗星，获星最多的组获胜。 音乐教学
歌谣或歌曲可以让孩子们在轻松欢快的气氛中唱唱跳跳地学习英语。有些教师结合tpr教学理论还自编了一些简单、容易模仿的动作来帮助学生更好的记忆和理解。如一些教师教授完身体部位名称时，带孩子们一起唱“head shoulders knees and toes〞这首歌。 绘画教学
一些教师在教授新知识时结合tpr理论，让学生亲自动手绘画来帮助他们建立对新知识的直观认知。例如在讲动物时，教师给孩子们分发画纸。讲到elephant时，大家在纸上画一头大象，讲解完所有的动物后，给孩子们每人发一X黑白的卡通动物画，让孩子自己涂颜色。涂完颜色后，让孩子说出自己涂的动物名称和颜色。 情景教学
小学生生性好动，喜欢模仿，有强烈的表演欲望。一些英语教师结合儿童所熟悉的日常生活情景来设计课堂活动，并结合tpr教学理论，将肢体动作与这些生活情景相结合。 4.对tpr在实际教学中的几点认识
首先根据tpr的教学原那么:理解能力先于输出能力，应先开展学生的听力理解能力，然后在此根底上逐步开展成说的能力。可是提高听力能力的前提是充足且正确的语言输入。教师在tpr中起着十
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分积极和直接的作用，asher指出，“教师就是导演，学生就是演员〞，教师决定教什么，如何教。这不仅要求教师具备扎实的专业知识，了解心理学和教育学知识，同时还必须有合理的肢体语言和较好的课堂组织能力。但问题是在目前的小学英语教学条件下，是否具备这么多高素质的小学英语教师。但是绝大多数的小城市、小城镇英语师资水平还有待提高，更不用说农村了。因此好的语言输入和语言练习环境是首要的目标，而关键又在于加强英语教师队伍建立，同时教师自身还要不断学习，与时俱进，在实践中不断总结和磨练。asher建议教师在备课时把要说的每句话都写下来，尤其是一些新颖的指令语，因为上课节奏太快，没有时间临场发挥。同时教师要注意自己的肢体语言，如果使用不当会引起学生的误解。除此之外，教师还要加强课堂组织能力，小孩子生性活泼好动，如果太兴奋，很容易造成课堂的混乱。
其次，由于tpr强调语言与行为的协调，又以学生的肢体反响为主要特点。因此一些教师误认为只要动起来就是全身反响法，而忽略了语言练习的真正目的。因此教师在设计tpr活动的时候，首先要明确语言操练的目的，是希望学生能听懂语言，同时做出相应的反响，最后能够说。并不是只要动起来就是tpr。其次，操练的形式可以多样化。除了教师做指令，学生做动作，还可以让一个学生发指令，其他同学做动作，或者分组练习。同时，教师要组织和管理好课堂。对于低年级的学生动作不宜太多、太夸X，不然学生容易失控或疲劳。
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另外，在实际教学中，尤其是教授新知识时，一些教师抓住一切可以说的时机，无视了听和理解的过程，也就是通常所说的沉默期。笔者听过一堂小学二年级的英语课。这位教师刚教授完身体部位的名称和句型this is……后，与二年级的小朋友进展了以下的活动； 教师：boys and girls, when i say “touch your mouth〞, please touch it and say “this is my mouth〞. three, two, one, go.
全体学生：this is my mouth(跟着教师一起说，一起做动作) 教师：touch your mouth
全体学生:this is my mouth.(同时用手碰嘴巴)
教师在做出指令时，要求学生同时做出口头和动作的反响，这是tpr活动吗?asher 强调理解先于开口，说在充分理解以后进展。在充分的理解前强调说，会给学生造成很大的心理压力。同时，“touch your mouth〞 和：“this is my mouth〞并没有语义和情景的联系，只是机械的反响，是没有意义的操练。首先我们来看看tpr教学的四个阶段：
呈现阶段:教师利用肢体和语言进展有意义的呈现 学生主要是听和理解〔silent period〕
模仿阶段：教师重复动作和语言 学生主要是听和模仿动作来明白语言意义〔silent period〕
理解阶段：教师说出英语动作指令 学生做出相应的动作反响〔silent period〕
运用语言阶段：教师监控，检查和补充 局部学生说出指令，
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其他学生做出相应动作反响
因此前三个阶段都是学生的沉默期，学生理解语言需要一个很长的阶段，所以在运用语言之前一些机械语言操练活动是必要的〔但这里的机械操练不属于tpr活动〕，然后再在真实的情景中运用语言来进展tpr活动，也就是有意义性的操练。tpr是比拟重视对学生听力理解的训练，学生通过听和动作来做出对语言知识的理解与否做出反响。在充分理解的根底上，学生再锻炼说的能力，并鼓励学生创造性地说出较长或者复杂的指令，如touch your mouth and eyes. touch your mouth with your right hand. 结语
tpr教学法不仅能培养小学生学习英语的兴趣，而且能够调动他们学习的积极性，我们应该根据国情和具体教学环境，创造性使用。鉴于其多样化的特点，要求教师不仅应具备扎实的专业知识，了解儿童心理学，教育学，语言学等相关知识，而且还应监控，管理好课堂，深入学习tpr教学法，准确理解每条理论，使教学内容和教学目标一致。同时tpr有很强的兼容性和灵活性，可以和其他的教学法配合使用，取长补短，到达理想的教学和学习效果。 参考文献
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(05).
[3] 束定芳，庄智象.现代外语教学-；理论、实践与方法[m].XX：XX外语教育。2008.
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