改革课堂教学 培养创新型人才

改革课堂教学 培养创新型人才

基础教育的发展关系到国家未来人才质量，青少年创新精神的培养则关系到整个民族的振兴强大。温家宝总理曾指出，我们要把培养创新型人才作为教育发展的重要目标。回顾和总结过去30年来的教育改革发展经验，确实取得了很大成绩，为国家的现代化建设和发展培养了一大批优秀人才。但实事求是地讲，在培养创新人才方面，总体感觉还明显不足，与世界发达国家相比还有相当大的差距，这是我国教育上的薄弱环节。

创新人才的培养是一个长期的过程，必须要从小抓起，并贯穿教育全过程。实验调查表明，青少年时期是创新意识、创新精神、创新思维、创造力、创新人格等创新素质培养的最佳时期。因此，创新人才培养，首先需要创新初高中教育，要勇于突破传统教育的束缚，积极探索创新人才培养模式的改革。笔者认为创新人才培养模式的改革包括建立科学有效的考试和评价制度，构建宽松和谐的育人环境（即营造有利于创新的文化氛围），改革课堂教学与管理方法。其中，改革课堂教育与管理方法是培养创新人才各种改革的最终实践环节，也是改革创新人才培养模式的关键环节。这是因为：第一，学生绝大部分时间是在课堂上度过的。时间是素质养成的基本条件，对培养创造性而言，课堂应是主阵地。第二，课堂以学习新知识为主要内容，通过新知识的学习培养学生各方面的素质。创造性的培养既离不开知识元素，也离不开知识学习的过程。第三，创造性是一种综合性素质和多层次的素质。综合性，意味着创造性包括了思维、想像、个性等多方面的素质。多层次，意味着创造性可以分为“基础性的创造性”和“专门性的创造性”，不管是哪个方面或哪个层次的创造力，都可以在课堂学习中得到培养。

1 新教育背景下，课堂教学中教师思维的转变

教师是课堂教学的实施者，也是管理者。课堂教学与管理方法的改革成功与否与教师教育思维密不可分。新教育背景下，课堂教学中教师思维如何转变？笔者认为主要有以下几方面。

1.1转变教学主体，培养学生的问题意识

“教师为主导，学生为主体”，要使学生真正成为教学的主体，首先要改变自上而下填鸭式的教学模式，重视每个学生个体，使学生的个性得到充分的发挥，而不是用同一教育模式、教育框架来“约束”每个学生，只有充分给学生自由思考的空间才能激发学生积极思维，引导学生大胆质疑。在教学中，我们应充分运用“变式”教学，从不同的角度挖掘和扩大思维，引导学生对不同问题或同一问题从不同的角度、不同的思维方法进行思考和揭示，使他们产生尽可能新、尽可能多、尽可能独创的想法。鼓励学生提出大量思考性的问题，培养学生的怀疑和批判精神。

1.2变经验型为科研型，激发学生解决问题的需要

能够发现问题，并不等于愿意解决问题。只有具备解决问题的愿望，才能引起创造的动机。创新人才是在参加创新实践中成长起来的，学生只有参与到创新研究的过程之中，才能更直接地面对真实诱人的未知世界，激发学生的求知欲望和创造冲动。因此要让学生在科研的创新实践中，独立自主地运用已有知识去发现问题，提出解决问题的新观点、新途径，使解决问题成为自身的一种需要。

1.3“知”、“能”并重，教会学生分析、解决问题的方法

在教学中发展学生的创造能力，提倡探究教学，要改变过去重“知”轻“能”的问题，做到“知”、“能”并重。教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而是要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力；要善于联系新旧知识的相似点和不同点，引导学生充分利用已学过的知识探求新的知识。要重视选择那些能够引起思考的知识进行教学，重视知识学习的思维过程。教师在教学中，还要引导学生对知识进行思考、加工，使知识成为促进思维的积极因素，成为进行创造时可运用的元素。教会学生分析、研究、解决问题的方法，包括创造的规律和方法。让学生在掌握基本的学习方法、思维方法的基础上，学习和掌握创造性思维、创造性想像以及创造发明等方法。

1.4变“责任”为“情感”，培养创造的胆魄、个性和意志

创造需要激情，需要积极乐观的态度，只有在愉悦的心境下才能产生创新的激情和灵感。培养创新人才仅凭责任心是不够的，教师还要用真情去爱学生。教师对学生的爱，会让学生把精力用于有效的学习上，让学生享受学习的欢乐。而民主开放的态度可以保护发展学生的好奇心，求知欲，使学生的长处，个性、独立性不会受到压制。宽松和谐的课堂氛围，可以使学生有敢于创造的勇气、善于创新的敏感性、不怕失败的毅力、创造成功的信心。因为创造的成功，不仅取决于创造力，还依赖于创造的个性。

2 如何加强学生创造性思维的培养

在积极转变教师教育思维的基础上，改革课堂教学和管理方法还应加强培养学生创造性思维的培养。如何加强学生创造性思维的培养，笔者认为可以从以下几方面进行。

2.1课堂讲解不仅要讲清“是什么”，还要说明“为什么”

只有解决知识呈现的方法、原理及过程，才能让学生既知其然，也知其所以然；学习不仅是记忆，更是理解；所学知识必须能与实际运用相联系，才能成为创造的原材料。

2.2尽可能将所教知识与学生已有知识和日常经验联系起来

这样可以使学生的知识结构具有连续性、联系性(贯通性)和可应用性，容易成为活知识。只有活知识才具有创新运用的价值，相反死的知识只是机械的记忆

累积，不具有实际用途，只会成为学生学习的沉重负担。

2.3注重思维的扩散训练

教材的知识有很多发散点，可以从多角度去理解，从多途径解决问题。教师应努力在教材规定内容的学习上，超越教材，引导学生发散思考。通过长期的训练，可以帮助学生形成有助于创新的思维模式。

2.4在知识理解与接受基础上，强化学生对知识的应用和创作

教学的过程就是塑造脑神经网络结构的过程，被动式的、重复式的训练与主要式、探究式的学习活动形成的脑神经网络结构明显不同，两者的思考习惯和行为方式也明显不同。前者强化了固定的思考方式和习惯，后者得到的是善于灵活多变的思考方式。而思维上的输出即创新的成果需要灵活多变的思考方式，这也是检验创新能力是否得到提升的依据。

2.5降低学生学习过程中的功利思想，改变学生的学习动机

由过去注重考试分数、老师的奖励或升学与就业的需要的外部动机变为注重学习、思考、探究的过程提高自身综合能力的内部动机，有利于创新精神的培养。

创造性思维的培养需要学校整体的努力而不是局部的少数人的努力，需要从多方面去培养而不只是在某些方面去培养，需要长期的培养而不只是一时的训练。同时，创造性思维的形成也有赖于学校教育之外的其他因素，这也说明创造性的培养是个学校与社会合作的系统工程。从本质上来说，这将是现行教育体系的一个重大改革，也必然将是一个漫长的、艰辛的可能出现反复的过程。