第３３卷第４期 浙江海洋学院学报（人文科学版） Ｖｏ１．３３ Ｎｏ．４ ２０１６年８月 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＺＨＥＪＩＡＮＧＯＣＥＡＮＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ（ＨＵＭＡＮＩＴＩＥＳ ＳＣⅡ ＮＣＥ） Ａｕｇｕｓｔ，２０１６ 慕课校本化：基于ＳＰＯＣ的翻转课堂教学法 杨盈包陶迅 （浙江海洋大学心理健康教育中心，浙江舟山３１６０２２） ［摘要】高注册率和低完成率等原因使慕课的发展“高开低走”，基于ＳＰＯＣ的翻转课堂教学为慕课与传统教学模式的 有机融合提供了新的路径。本文以《大学生心理健康教育》课的教学改革实践为例，进行后慕课时代的教学改革探 索：以ＳＰＯＣ为平台进行课程资源建设，采用翻转课堂的教学方法，既发挥互联网时代数字化和碎片化学习的特点， 又沿袭传统面对面授课的有效互动模式，实现慕课与传统教学模式的优势互补。 ［关键字】慕课；ＳＰＯＣ；翻转课堂；心理健康教育 ［中图分类号］Ｇ６４２．４２１ ［文献标识码】Ａ 『文章编号］１００８—８３１８（２０１６）０４—００８７—０５ 近年来，慕课（ＭＯＯＣ）以席卷全球之势迅猛发展，国内许多高校都开始引进、开发慕课。国内外流行的 ＭＯＯＣ大多数由名校的名师主讲，课程资源全球免费共享，注册学习人数达到了令人震惊的数量。但是，慕课 的辍学率也达到了惊人的程度。麻省理工学院的第－－ｆ－ｊ慕课注册人数超过１５万，但只有７１５７人完成了全部 课程内容的学习。【 嘶坦福大学和加州大学伯克利分校等所开设慕课的情况也类似，辍学率高达８０—９５％。［２１ 除了高辍学率外，慕课制作成本过高、证书认证困难、教学方式单一、无法激发学生的自主学习动机等问题也 困扰其发展，因此，慕课并没有达到预期效果。 慕课是互联网技术与教育融合的产物，在广泛共享等方面有前所未有的优势，慕课并不与传统面授教学 对立。如果把慕课与传统教学模式结合，实现优势互补，是慕课未来发展的可行之道。本文将以大学生心理健 康教育课程为例，探索基于ＳＰＯＣ的翻转课堂教学法在后慕课时代的应用。 一、后慕课时代的到来：ＳＰＯＣ 慕课的优势在于操作简单、准入门槛低、学习资源免费、学习完全出于自愿，也正是这些因素使得学习者 可以随意注册慕课，不必考虑学习成本和自身知识结构基础，这就导致许多学习者在注册体验了慕课之后发 现：自己无力完成所有课程，导致其半途放弃课程，或者由于没有外力督促而辍学。例如，对于一些数学、设计 等专业性较强的课程，没有一定的理工科基础是无法完成学习的。慕课大多是由世界一流学府所开设的，其 课程要求本身较高，需要花费大量时间参与其中才可完成，这对于那些学习动机不强的学习者本身就是一种 挑战。慕课的学分或文凭无法得到社会和学校的认证，也降低了慕课的使用率。 对教师来说，慕课的制作需要花费大量的时间精力去准备课程内容、学习新的技术，且不论这些工作量 如何计算，单论时间精力就是个大难题，因为每个教师并非专职的慕课教师，而是要承担其他课程的教学、科 研、管理等工作。所以，并非所有优秀的教师都愿意制作慕课，即便是开发慕课的老师也很难保证全力以赴地 投入其中。 由于慕课的实际效果远未达到人们的预期，学者们开始尝试新的在线学习模式，ＳＰＯＣ便是后慕课时代 的产物。美国加州大学伯克利分校计算机系的阿曼多・福克斯教授率先提出ＳＰＯＣ的概念，英文全称“ＳｍａＵ Ｐｒｉｖａｔｅ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ”（简称ＳＰＯＣ），意为“小规模私有在线课程”。圈ＳＰＯＣ的提出是为了对慕课“瘦身”，将优 ［收稿日期】２０１６—０６—２１ 【基金项目】２０１５年度浙江省教育技术规划课题“心理健康教育的慕课开发与教学改革”（编号：ＪＢ０２２）。 【作者简介］杨盈（１９８６一），男，河南漯河人，讲师；包陶迅（１９５５一），女，浙江象山人，副教授，研究方向：心理健康教育。 ８８ 浙江海洋学院学报（人文科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｏｃｅａｎ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ Ｓｃｉｅｎｃｅ） 第３３卷 质慕课资源应用于小规模群体（如学校的课堂环境），几十人到几百人不等，此为“ｓｍａｌｌ”的含义；ＳＰＯＣ的学 习不是开放式，而是达到一定要求的学生群体专门学习某－－Ｉ＇ｑ课程，此为“ｐｒｉｖａｔｅ”。大多数ＳＰＯＣ的实施，是 在传统课堂上，采用慕课的学习材料和在线互动等功能辅助课堂教学，教师在课前布置学习材料让学生自 学并完成课前作业，然后课上进行反馈、重难点分析讨论。 不同于慕课的网络课程本质，ＳＰＯＣ是以网络技术为手段进行的面对面教学，它既充分发挥了慕课的优 势，又传承了传统教学的优点。由于ＳＰＯＣ设定了准入标准，能够实现对学生的分层、分类教学，针对性更强。 ＳＰＯＣ的学生数量少，能够有效提高师生互动的质量和效果，还能够约束学生的学习行为，激发自主学习动 机。同时，慕课的优质学习资源和高效的技术手段，能够极大地丰富传统课堂的教学内容，改善传统课堂的 教学方法。 但是，需要指出的是，慕课资源中的名校名师作品在应用于一般本科院校教学时会出现“水土不服”现 象，学生还是更喜欢校本化的学习内容。本文的以下内容将以笔者进行《大学生心理健康教育＞＞ｓＰｏｃ教学的 实践经验，对ＳＰＯＣ模式在中国高校中的具体应用进行分析。 二、ＳＰＯＣ教学改革的缘起 笔者在进行大学生心理健康教育教学改革中，应用了基于ＳＰＯＣ的翻转课堂教学法。ＳＰＯＣ的翻转课堂 教学法与传统教学法的主要区别在于：传统教学主要是通过课上的演示、讲解进行知识的传授，课后完成作 业、操作和实践，进行知识内化，是一种先教后学的模式；而ＳＰＯＣ的翻转课堂教法则是先让学生通过在线学 习的方式进行课前学习，完成课前作业，在课堂上进行讨论、重难点分析、作业展示等方式进行知识的内化， 是一种先学后教的模式。我们采用这种教学模式有以下几个方面的原因： 首先，心理健康教育课程是公共必修课，师资少课时多，教学负担较重。改革教学方法，采用ＳＰＯＣ教学 模式，让学生成为课堂的主体，一方面可以提高课堂教学质量，一方面可以减少教师课堂授课任务压力。 其次，互联网上海量的信息和资源，对学生具有强烈的引诱力，学生上课玩手机现象禁而不止。与其逆 潮而行，不如顺势而为，把网络和手机引入课堂教学，成为学习的辅助工具，让学生在课堂上理所当然地使 用手机。 再次，现在大学生更自我，爱张扬，不喜欢当听众，任由老师摆布，喜欢主动、独立、展示自我，传统课堂 无法满足学生的这些需求，而ＳＰＯＣ的翻转课堂可以把课堂这个舞台交给学生，让学生当主角，参与讨论、展 示个人风采，学生成为ＳＰＯＣ教学模式课堂的主体，能够很好的满足现代学生自我展现的个性化需求。 最后，慕课资源大多是名师名校作品，和一般院校学生的接受能力和学习特点并不吻合，直接用来进行 课程教学会出现水土不服，而是需要校本化课程资源。我们在ＳＰＯＣ的学习资源中，结合了大量本校学生案 例，接近学生实际，深受学生的欢迎。 三、《大学生心理健康教育》课程改革实践 （一）课前学习材料的设计与呈现 基于慕课的ＳＰＯＣ教学法，首先需要设计好教学程序，做好课前学习材料的准备工作。课前学习材料可 以是网上资源，也可以是自行制作的材料，学习材料的呈现形式可以是视频、配音ＰＰＴ或者文本等。课前学 习材料呈现的载体可以是专门的慕课平台（如超星尔雅平台）凹，也可以是公开的视频网站（如优酷、土豆网 等）和问卷网等，每种平台都有自己的优长（这里不再赘述），我们的经验是结合教学目标，综合使用各种网 络平台资源。 据前文所述，笔者在教学实践中发现，学生所喜闻乐见的课前学习材料是校本化的课程资源。所以，我 们在心理健康教育课程中所设计的材料有两种：一是根据经典的心理学理论，结合本校学生案例制作的学 第４期 杨盈，包陶迅：慕课校本化：基于ＳＰＯＣ的翻转课堂教学法 ８９ 习材料，这类学习材料的实践性和借鉴性较强，学生可以通过对本校案例的理解而增强体验感和代人感；二 是引进网上的经典学习资源，这类学习材料一般是通用的常识类内容，大师效应可以吸引学生、激发学习动 机。 ＭＯＯＣ学习材料主要以视频为主，但ＳＰＯＣ的课前学习材料形式上不拘泥于视频。［５１大学生自身还是具 有相对较强的自我控制能力，除了视频学习，配音讲解的ＰＰＴ和文字阅读材料都可以作为课前学习材料。其 实，学生并没有我们所想象的那样爱看视频，能够学到知识、获得体验、有效完成作业，阅读文字材料同样受 欢迎。视频和ＰＰＴ都是工具，工具是服务于内容的，所以只要内容设计得好，呈现方式的效果没有显著差异。 同样需要指出的是，虽然网上有大量的学习材料，教材依然必不可少，因为教材呈现的知识更系统、更详尽， 特别是适合本科阶段的基础积累，所以ＳＰＯＣ教学法依然需要有配套的教材。 ＭＯＯＣ设计里强调学习材料碎片化的特点，但是作为ＳＰＯＣ课前学习材料，不管是哪种形式，时间都不 宜过短和过长，一般７＋２分钟比较合适，每节课可以对应３—４个视频或配音ＰＰＴ，或阅读材料。 课前学习需要设计学习目标与任务，有作业与测验，这样课前学习才更有目的性，学习效果也更好。一 般地，课前学习测验应由１Ｏ一一２０道中低难度的题目组成，同时还应设置ｌ一一２道具有一定难度的思考题 或问答题。这样设置题目的难易度和数量的原因是：中低难度的题目可以较好的检测学生本次学习材料的 掌握情况，并且保证题目的代表性；较难的思考题可以让学生对于学习内容进行深入的思考，同时也可以让 学生通过解决难题而获得较大的成就感。 （二）教学设计与实施 ＳＰＯＣ翻转课堂教学模式与传统教学方法存在很多差异，这种教学模式在教学设计上主要分为两个阶 段：第一次课和第二次课及其之后的所有课。 一般来说，第一次上课时的主要任务让学生了解翻转课堂的教学模式、一般流程与规则。介绍完教学模 式后，组织分组，产生组长、组名、口号，建ＱＱ群。明确学习规则：如按时完成课前作业与测试，积极参与互动 讨论、作业互评，成绩评定方式等。这些过程结束后，第一次课还是需要介绍本课程的一些基本信息：如教学 目的，主要学习内容，第一次课的学习内容等。第一次课结束后，教师即可发布第二次课的课前学习材料与 测试题目，并提醒学生按时完成。 １５、，理健康课第一次课后的作业是：以小组为单位到心理中心拍集体照，制作电子版队旗，包括小组成员 合照、成员名单、口号，上传课程ＱＱ群相册。这个作业设计有三个目的：一是通过以小组为单位完成任务，增 加互动并快速熟悉小组成员，增加课堂融人度；二是通过到心理教育中心拍照，熟悉学校物理环境，了解学 校心理咨询求助资源；三是便于以后上课点名，上课点名时，教师点开群相册，每一组起立喊小组口号，这一 点名方式可以使得学生的注意快速转移到课堂，也增强了团队归属与合作的意识。 第二次课及之后所有的课程基本流程包括：小组点名——检查作业——点评作业——以小组的形式讨 论难题——小组发表观点——教师讲解难点——总结本次学习的主要内容——一句话总结本次学习感悟。 由于学生在课前进行了本次课程内容的学习和前测，上课的第一个环节就是对课前测验进行总结，所有人 都掌握的内容就没必要在课上讲解。对于存在争论的知识点和难点，教师先让小组讨论，然后小组代表发 言，教师进行总结和点评。如讲到大学生自我同一ｆ生知识难点时，为了让学生更好地理解这一时期可能碰到 的自我同一性确立过程中所遇到的各种同一性困惑，就让每个小组讨论各自所遇到的同一性相关问题，然 后每个小组派代表总结发言，这样全班就会得到许多不同的问题。这种讨论分享式课堂设计的优势在于：一 方面，通过全班同学的分享让大家发现彼此问题的相似之处，获得支持，减少同一性困惑所带来的危机感和 压力感；另一方面，通过分享讨论，促进学生更加全面、客观地自我觉察和自我认知。 心理健康课需要学生进行自我探索和体验，更需要参与讨论分享。在翻转课堂的课上活动中，学生会有 更多机会。如在讲到人际关系中的言语沟通部分时，笔者设计了“你说我画”体验活动，就让学生根据老师的 “指导语”来完成一幅画，但由于言语理解的偏差，几乎没有人能画出相同的画，由此让学生体验言语沟通中 信息传递的误差，引导学生理解人际矛盾，重视准确客观的言语表达。又如，在讲到自我意识的内容时，让学 浙江海洋学院学报（人文科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｏｃｅａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓ ｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ Ｓｃｉｅｎｃｅ） 第３３卷 生完成“２０个我是谁”的自我探索练习，通过让学生的自我描述来发现自我的不同侧面，通过学生对所列描 述条目的效价来发现自我的优势与不足，这个练习能很好地促进学生认识自我。 除了体验活动和自我探索练习，心理健康课上还会安排许多心理测验，如生活事件量表、气质类型测 验、爱情价值观测验、生命意义感问卷等，通过心理测验来深入地了解自我，是大学生非常欢迎的。让学生直 接通过正规测验网站，时实自测，无论在课前或课中，也是学生非常喜欢的。这个时候的网络资源是他们具 有课程意义的伴侣。 每一次课的最后３分钟均安排“一句话分享感受”环节，让每个同学编辑一句话来总结本次课程的体 验、收获或者感悟，然后同时传到班级课程ＱＱ群里。所有人可以看到彼此的分享，这样每个人的收获和体验 都可以相互促动，使得个人的体验最大化。当一条条总结发上ＱＱ时，师生们都会看到及时反馈的教学效果。 （三）成绩评定 心理健康课程的主要目的是促进学生认识自我、完善自我，提高自觉维护心理健康的意识，学习心理调 试的策略，学习提高有一个过程。所以成绩的评定不能单单以知识的掌握程度为标准，形成性评价与多样化 的方式进行评定尤为重要。 笔者在教学中，学生心理健康课的成绩由７０％的平时成绩和３０％的期末成绩组成。其中，课前学习情况 和课前作业的完成情况占５０％，随堂测验和小组表现占２０％，这样学生需要在整个课程学习过程中都积极 参与，通过平时成绩的积累来拿到７０％的分数。这一比例使得学生的成绩变得更加客观、合理，能够有效避 免高校中广泛存在的考前“临时抱佛脚”现象，有利于提高学生的学习成效，有利于教师关注学生学习的全 过程。 另外３０％成绩则通过期末的大作业进行评定，大作业的形式多种多样，包括自我探索分析式的论文、小 组协作微电影、一个人的演讲视频、自我投射的漫画和心理相关课题调研等，学生可以自由选择。笔者认为 只要是能把心理学理论很好地运用到探索自我、理解生活和解决问题上，都可以作为心理健康课的成绩评 定形式。通过多样化的成绩评定方式，学生的收获、专长与特点可以充分展现，有利于多元观念与个性化的 接纳，有利于增进每位学生的自尊、自信。 （四）教学特点 不管是慕课，还是基于ＳＰＯＣ的翻转课堂教法，都不仅仅是基于现代互联网技术的一种方法，更是一种 教学思想，这种基于技术支撑的思想理念强调教与学的主动性、探究性、有效性、趣味Ｊ陛。学生在课堂上的表 现与反馈正好反应了基于ＳＰＯＣ的翻转课堂的这些特点。基于ｓＰｏｃ的翻转课堂教学中可以看到与传统教 学的巨大差别。 最紧张：在限时完成作业环节，学生需要通过快速查阅网络资料，回答相应问题。这时，整个课堂的学习 氛围变得异常紧张：学生们都把注意力放在查资料、总结问题答案上，没有人开小差。 最嘈杂：在小组讨论环节，各个小组的学生都在探讨、陈述自己的观点，整个课堂显得很乱、很嘈杂。但 是，相互之间观点的碰撞可以激起许多思想火花，在这个环节也是学生收获最大的。 最激烈：各个小组的作业、讨论出来的问题解决策略呈现出来后，小组之间相互打分时是整个教学过程 中争论最激烈的时刻，每组都希望得高分、获好评，这种竞争氛围把所有人的注意力都吸引在课堂上，每个 人都会投入进来以免影响本组表现。当然，有时，需要老师来协调小组之间的矛盾，缓和气氛。 最安静：在上课检查课前作业或者临近下课前每人发“一句话总结”到ＱＱ群上时，是整个课堂中最安静 的环节，因为需要思考整堂课的过程，对内容与体验进行回顾与梳理，想让自己表达得体精彩，得到大家的 点赞。 最具特点：“兴奋，不打瞌睡！”这是学生们总结出来的最大特点，因为整个课堂节奏紧凑，动静结合、张 弛变换，学生的注意力和思维一直在课堂上，学生很积极投入，课堂效率很高。 （五）教学效果 心理健康课基于ＳＰＯＣ的翻转课堂教学实践已经进行了两个学期，这种切合时代特点、学生特点的教学 第４期 杨盈，包陶迅：慕课校本化：基于ＳＰＯＣ的翻转课堂教学法 ９１ 模式既得到了教学管理者和教师同行的认可与肯定，也得到了学生的积极响应和一致好评。 学校在充分了解了心理健康课的教学改革实践后，给予了高度评价，并把心理健康课基于ＳＰＯＣ的翻转 课堂教学模式作为学校的教学改革品牌项目，向全校教师推广。心理健康课主讲教师向全校教师介绍教学 改革经验，吸引许多教师自发听课观摩。教学督导和其他专业教师都对这一新颖的教学模式大加赞赏。 更重要的是，学生在上了心理健康课后，纷纷表示受益匪浅，９５％以上的学生表示收获很大或者有所收 获。有的学生说“这是我唯一上过的一门没有动过逃课念头的课”，有的学生说“希望全校的所有课程都能采 用这种教学方法”，不少学生甚至“迷上了”心理学专业，想继续学习心理学类课程。在课程结束后，许多学生 觉得意犹未尽，没有课前学习材料和测验而觉得不习惯。学生是课程的主体，来自学生的积极响应充分说明 了ＳＰＯＣ式的翻转课堂教法非常切合当代学生数字化生活的特点。 基于ＳＰＯＣ的翻转课堂教学法，整合了传统教学与ＭＯＯＣ时代教学的优长，同时又巧妙的避开了慕课 和传统教学的局限。一方面，这种教学模式确保了教学中教师与学生面对面互动的传统优势，使得教师和学 生在课堂上进行充分的情感交流、互动体验、思想激荡，避免了单纯网络学习无法当面交流的缺陷。另一方 面，这种教学模式充分发挥了慕课的优势，利用互联技术通过有趣的媒体传递最前沿、最经典的知识，满足 学生对互联网技术、智能手机等丰富多彩的数字化生活的体验需求，学生在整个教与学的过程中有充分的 自主选择性和临场体验感。如果所有课程都采用ＳＰＯＣ式的翻转课堂教学，课前学习时间的增加必将影响学 生的学习生活。慕课潮流对教育将带来深远的影响，后慕课时代的教育教学改革势在必行：压缩课堂时数， 引导学生借助互联网自主学习，让学生真正的学会学习，让教育回归本质。 Ｊ ， ． 【参考文献】 ［１］Ｇｅｅ Ｓ．ＭＩＴｘ－ｔｈｅ Ｆａｌｌｏｕｔ Ｒａｔｅ［ＥＢ／ＯＬ］．（２０１２－０６－１６）［２０１６－０３－２１］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｉ－ｐｒｏｇｒａｍｍｅｒ．ｉｎｆｏ／ｎｅｗｓ／１５０％２０－ｔｒａｉｎｉｎｇａ－ｅｄｕｃａｔｉｏｎ／ ４３７２一ｍｉｔｘ－ｔｈｅ－ｆａ１ｌｏｕｔ－ｒａｔｅ．ｈｔｍ１． 【２］Ｍｅｙｅｒ Ｒ．Ｗｈａｔ Ｉｔ’Ｓ Ｌｉｋｅ ｔｏ Ｔｅａｃｈ Ａ ＭＯＯＣ（Ａｎｄ Ｗｈａｔ ｔｈｅ Ｈｅｃｋ’Ｓ Ａ ＭＯＯＣ？）［ＥＢ／ＯＬ］．（２Ｏ１２—０７—１８）【２０１６—０３—２１］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ ｔｈｅａｔｌａｎｔｉｃ．ｃｏｍ／ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ／ａｒｃｈｉｖｅ／２０１２／０７／ｗｈａｔ－ｉｔｓ－ｌｉｋｅ－ｔｏ－ｔｅａｃｈ－ａ－ｍｏｏｃ－ａｎｄ－ｗｈａｔ－ｔｈｅ－ｈｅｃｋｓ－ａ－ｍｏｏｃ／２６００００／． ［３】Ｆｏｘ Ａ．Ｆｒｏｍ ＭＯＯＣｓ ｔｏ ＳＰＯＣｓ［Ｊ］．Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ＡＣＭ，２０１３，５６（１２）：３８—４０． ， ［４】尹合栋．后“ＭＯＯＣ”时期基于泛雅ＳＰＯＣ平台的混合教学模式探索【Ｊ１．现代教育技术，２０１５，２５（１１）：５３—５９． 【５】杨盈，包陶迅．“慕课”背景下大学生心理健康教学模式探究【Ｊ］．中国农业教育，２０１５（３）：８７—９１． Ｓｃｈｏｏｌ－ｂａｓｅｄ Ｍ０ＯＣｓ：Ｆｌｉｐｐｅｄ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｂａｓｅｄ ｏｎ ＳＰｏＣ ＹＡＮＧ Ｙｉｎｇ ＢＡＯ Ｔａｏｘｕｎ （Ｍｅｎｔａｌ Ｈｅａｌｔｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｅｎｔｅｒ，Ｚｈｅｊｉａｎｇ Ｏｃｅａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｈｏｕｓｈａｎ ３１６０２２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｈｉｓｈ ｒｅｇｉｓｔｒａｔｉｏｎ ｒａｔｅ ａｎｄ ｌｏｗ ｆｉｎｉｓｈｉｎｇ ｒａｔｅ ｈａｍｐｅｒｓ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ＭＯＯＣｓ．Ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ＳＰＯＣ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ａ ｎｅｗ ｍｅｔｈｏｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ ｏｆ ＭＯＯＣｓ ａｎｄ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ．Ｏｕｒ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｉｓ ｔｏ ｗｉｔｎｅｓｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｐｏｓｔ－ＭＯＯＣｓ ｂｙ ｔａｋｉｎｇ ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ ｔｈｅ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ ｔｈｅ ＣＯＵｒｓｅ ｏｆ Ｍｅｎｔａｌ Ｈｅａｌｔｈ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ （ＭＨＥＣＳ），Ｔｈｅ ＳＰＯＣ—ｂａｓｅｄ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｓｏｕｒｃｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｐｌａｙｓ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ Ｉｎｔｅｍｅｔ ｅｒａ ａｎｄ ｆｒａｇｍｅｎｔｅｄ ｄｉｇｉｔａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ，ｂｕｔ ａｌｓｏ ｆｏｌｌｏｗｓ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｍｏｄｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｆａｃｅ－ｔｏ—ｆａｃｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｃｏｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ’Ｓ ａｄｖａｎｔａｇｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ＭＯＯＣｓ；ＳＰＯＣ；ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ；ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ ｅｄｕｃｔｉｏｎ