人教版部编本五年级下册跳水优秀教案设计及课堂实录

人教版部编本五年级下册跳水优秀教案设计及课堂实录 教学要求

1.通过换角色讲故事,培养学生的说话能力、想象能力及创造性思维,体会船长在危急中处理问题的果断和机智。

2.用注意事物联系的方法深入理解课文。 3.激发学生的阅读兴趣,提高朗读能力。 重点难点

1.理解事情的发展过程,“跳水”事件是由于帆船上的人和猴子的联系而产生、发展、变化的。

2.学习船长急中生智、果断处理问题的思想方法。 教学课时 两课时 课文详解 跳水

第一部分(第1自然段):轮船上有一只猴子十分放肆。

段导读:由于大家拿猴子取乐,这只猴子放肆起来,它摘走了孩子的帽子,很快地爬上了桅杆。

段导读:通过对孩子的心理和猴子的一系列动作的描写,写出猴子对孩子的戏弄。

第二部分(第2、3自然段):猴子戏弄孩子,孩子吓唬猴子。 段导读:孩子不顾一切追赶猴子,猴子把孩子的帽子挂在了横木的一头。

段导读:由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到横木一端,陷入绝境。

第三部分(第4~6自然段):孩子走上最高的横木,遇到生命危险。 段导读:在万分危急的时刻,船长急中生智,用枪逼着孩子跳进水里。 段导读:孩子明白了爸爸的意思,及时跳入水里,得救了。 段导读:孩子得救后,船长情绪激动。

第四部分(第7~9自然段):船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船,船长非常激动。

第一课时 教学要求：

1.学会本课的生字、新词,做到会读、会认、会用。

2.了解文章的主要内容,体会船长在危急中果断处理问题的方法。 教学过程： 一揭示课文题目

1.导入新课:同学们都看过跳水比赛吧?俄国作家列夫?托尔斯泰为小朋友们写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。

2.齐读课文题目。 二自读课文

1.自由朗读课文,读准生字,把句子读正确、读通顺。

2.同学们喜欢这个故事吗?想不想把故事内容告诉别人?请你认真读读课文,想个办法让别人很快地知道故事内容。

3.交流:你用什么办法把故事内容告诉别人? (1)介绍课文主要内容。 (2)列提纲或小标题。 (3)画图。 (4)小组表演。

三指导学生用列提纲(或小标题)的方法及图示法介绍故事的主要内容

四再读课文

1.认真朗读课文,标画出自己喜欢的句段,在旁边写下自己读后的感受。

2.交流:指名读自己喜欢的句段并读读写下的感受。 3.讨论:你认为船长的办法怎么样?你觉得还有别的办法吗? 五分组读课文

分组读课文,提出不懂的问题,小组内相互解答。如果小组解决不了,提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立

思考的能力。

板书设计： 跳水

读课文,提出不懂的问题。 相互解答,质疑问难。 教学反思：

教学时,教师可先引导学生对题目进行质疑:看到这个题目,你认为文章应该告诉我们一些什么?学生纷纷提出自己想知道的问题,如:课文讲谁跳水?因什么原因跳水?跳水的经过怎样?结果又如何?跳水是唯一解决问题的办法吗?然后,让学生带着这些问题读书。学习课文第5自然段时,教师可组织学生小组合作探究:还有什么更好的办法救孩子?孩子如果不跳水,父亲会不会开枪?学生通过讨论,知道跳水是救孩子的唯一方法,从而体会到船长的沉着、冷静、果断。最后,教师引导学生想象并续写结尾:这件事过后,孩子会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?通过想象、口语交际、写结尾,既丰富了学生的想象力,又提高了学生的口头表达和写作能力。

第二课时 教学要求：

体会船长在危急中果断处理问题的方法,激发学生的阅读兴趣,提高朗读能力。

教具准备： 投影仪。 教学过程：

一朗读课文,抓住事物之间的联系理解课文

1.回顾导入:这节课继续学习《跳水》,齐读课文题目。 2.用逆推法回忆课文内容。

谁跳水?为什么跳?从什么地方跳?孩子为什么会到那个地方?猴子为何这样放肆?

3.朗读课文,完成“跳水图”。

(1)故事的发生、发展是在水手、猴子、孩子和船长之间的联系和

变化中进行的。自由朗读课文,把它们之间的联系用箭头标出来,并用最简洁的动词连起来。

(2)朗读课文后,小组讨论。

(3)指名到黑板上完成,其余学生在作业纸上填写。 (4)师生交流。

4.看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。 二指导朗读精彩句段

这个故事给你什么感觉?(趣、险、智……) 具体表现在文中哪些地方?找出有关句段读一读。 1.趣:猴子的淘气、顽皮。

2.险:孩子爬上最高的横木顶端的危险处境。 3.智:船长急中生智,命令孩子跳水,使孩子化险为夷。

提示学生:朗读时要联系生活实际,想象一下当时的情况,体会当时人们的心情。

三换角色讲故事

你喜欢这个故事吗?想不想讲给别人听?

1.如果你是那个孩子,你会怎样讲?(追猴子时的心情怎样,事后想到些什么……)

2.如果你是那条船上的一名水手,你会怎么讲?(得到的教训,对船长的佩服……)

3.如果你是船长,你会重点讲些什么?(怎么想到这个办法的……) 4.那只顽皮的猴子也想把这个惊险而有趣的故事讲给别的猴子听,你能替那只猴子讲讲吗?

要求学生任选一个角色分组练习讲故事,然后分别请四名学生担任不同角色到前面讲。

四想象表演,完成作业

孩子被救上甲板后,船上的人会做些什么,说些什么?小组分角色表演一下当时的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”为题,写一段话。

板书设计： 跳水

水手逗猴猴子逗孩子孩子追猴子孩子遇险 父亲举枪命令孩子跳水孩子得救 教学反思：

1.本课的教学并不一定按部就班地进行。导入后,教师可以让学生朗读全文并说说印象最深的部分,从而直奔重点段的学习(第4~6自然段)。在学习第4、5自然段时,教师出示这两个自然段的内容,让学生通过反复研读理解重点的语句,如抓住“逗、钩、挂”这几个动词,理解反映孩子危险处境的句子,并把这些重点的词语、句子以动画的形式展现在学生面前,从而加深学生的印象。

2.在理解课文的基础上,要重视训练学生的口语表达能力和思维能力,如课上进行拓展思维练习,设置情境表演。通过表演,学生了解到船长是一个机智、果断的人,也明白了这个故事告诉我们的一些为人处世的道理。

备课资料：

列夫?尼古拉耶维奇?托尔斯泰(1828~1910),俄国作家。出身贵族。创作时期长达60余年,作品深刻反映出以宗法社会为基础的农民世界观的矛盾:一方面无情揭露沙皇制度和新兴资本主义势力的种种罪恶,一方面宣传对恶不抵抗,想以“自由平等的”小农社会来代替沙皇制度。作品对世界文学有很大影响。代表作有《哥萨克》《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》等。

《跳水》课堂实录 一导入新课

师:同学们,生活中你们有过历险的经历吗?和我们共同交流一下。 (激发学生的兴趣,引导学生交流。)

师:今天我们一起学习俄国著名作家列夫?托尔斯泰的一篇佳作《跳水》?(板书。)(齐读课文题目。)

师:你们预习这篇课文了吗?相信同学们一定被文中跌宕起伏的情节所吸引了。谁能简单说说自己的感受呢?生:当读到孩子走上横木的时候,我的心都悬起来了。

生:我感到很紧张。

生:我认为船长很聪明。

师:同学们找到有关托尔斯泰的资料了吗? (生交流搜集的资料,师总结补充。) 二自学课文,整体感知

师:感谢大师留给我们的佳作,让我们来自由朗读,注意读准字音、带生字词的句子,自己读起来有困难的地方要多读几遍。

(学生自由朗读。)

师:老师在巡视的时候,听到同学们都读得很投入,但是还有几个同学,没把自己的感情投入其中。我们再来读读,这次要把文章读流利。读的过程中,还要把不理解的词语或者不懂的句子画出来,联系上下文去理解,可以写一些关键词,自己不懂的做出标记。

(学生自己阅读,给文章做批注。)

师:刚才同学们用了两种方法来阅读,下面小组交流,说说自己理解了哪些词语,是用什么方法理解的,把不懂的地方找出来请小组同学帮助解决。组内不能解决的,记录下来。

(小组交流,教师巡视。)

师:下面我们一起来分享读书的收获吧。(指名读各段。) (师生评价朗读得是否流利、有感情。)

生:我在第一段中理解了“风平浪静”一词,这个词是形容海面很平静,所以大家才有心情在船上逗猴子。生:老师,我不明白“眼巴巴”是什么意思。

师:哪位同学能试着说说? 生:眼睁睁。

师:看老师在黑板上画了一些台阶,这和我们要学习的文章有关系吗? 生:这个图表示这篇文章是一步步走向高潮的。

师:谁能说说是怎样走向高潮的?(起因:水手逗猴子;发展:猴子逗孩子、孩子追猴子;高潮:孩子遇险、孩子得救。)

师:快速浏览,思考:文章中最吸引你的地方是哪里? 生:孩子遇险的部分。 生:我认为是孩子得救的部分。

师:我们都喜欢完美的结局,因为每个人都有最美好的愿望,老师非常理解你,相信大家也都喜欢这个地方,是吗?孩子遇险的部分是文章中最精彩的部分,那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?从哪些地方看出孩子的处境十分危险?请同学们独立思考,并在书上标注。完成后小组内互相交流个人收获。

(①学生自主读书。②小组合作学习,教师巡视指导。) 师:孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去?

生:猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己头上,爬上了桅杆,坐在第一根横木上,摘下帽子来用牙齿和爪子撕。

师:描写猴子的句子有什么特点? 生:用了很多动词。

师:这些连续使用的动词,对文章的表达起到了什么作用? 生:把猴子气孩子的样子生动地描写了出来。 师:猴子的样子激怒了孩子,这时孩子是怎么想的?

生:我要是拿不回帽子,也太丢面子了。我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易便宜了它。师:文章中用的是“气极了”,为什么不用“气急了”?

生:“气极了”表示孩子生气已经到了极点。而“气急了”虽然也表示很生气,但感情色彩没有“气极了”强。

师:这时候,孩子的处境怎样?能找出文中的句子来读读吗? 生:孩子的处境十分危险。

①从水手们的表情可以看出——“全都吓呆了、有个人吓得大叫一声”。

②从“桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多、摇摇晃晃、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来、脚底下就摇晃起来”也可以看出。

(学生在听朗读的同时,体会孩子的处境十分危险。指导学生从文章的文字中去理解当时的危险状态:看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度,理解孩子的危险境地——难以转身,直观感受当时紧张的氛围。)

师:你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗? 生:万分危急、心惊肉跳、胆战心惊、危在旦夕……

师:看到这里你感到紧张吗?你想救他吗?你想用什么办法救他? (学生各抒己见。)

师:这些办法实际上都不行,那么在危急时刻,船长也就是孩子的父亲是怎样做的?

(指名读课文。)

师:如果孩子不跳水,父亲会不会开枪? 生:不会。

师:请同学们一起来读读父亲的话,想一想父亲为什么这样说。 生:如果不这样说,孩子可能会马上失足掉到甲板上,船长太聪明了。 生:自己的孩子遇到了危险,却没有害怕,想到了办法。 师:正是因为船长临危不惧,才让孩子得救了。齐读最后一段。 师:“四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗?

生:不矛盾,因为每一秒钟对于孩子都是非常重要的,都决定着孩子的生命。所以人们救人心切,觉得四十秒钟太长了。

师:学完课文后,你有什么感受?

生:这篇课文的作者就是要告诉我们,遇事不要慌,用最好的办法去解决。

师:当孩子慢慢醒过来,你想船长会对儿子说些什么?水手们又会对孩子说些什么呢,孩子会怎么说呢?请同学们回家想想并写下来。