２００９年９月 山东省青年管理干部学院学报 Ｓｅｐ，２００９ 第５期（总第１４１期） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｈａｎｄｏｎｇ Ｙｏｕｔｈ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｖｅ Ｃａｄｒｅｓ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｎｏ．５ Ｓｅｐ．Ｎｏ． ４ｌ 培养非英语专业学生的自主性英语学习能力 石磊，马宗玲 （山东教育学院，山东济南２５００１４） 摘要：非英语专业学生的自主性英语学习能力可以在包括课堂教学在内的各种环境下培养。大学英语教学应该有 利于学生逐步实现从学习依赖到学习自主这一过渡。非英语专业学生的自主性英语学习能力可以通过教学材料的设计 与选择、课堂任务与活动的开展、教师角色的改变等来培养。 关键词：非英语专业学生；自主性；学习能力 中图分类号：Ｈ３１９文献标识码：Ａ文章编号：１００８—７６０５（２００９）０５—０１２６—０２ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｏｆ ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ ｃａｎ ｂｅ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｆｒｏｍ ｄｉｆｅｒｅｎｔ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｓｅｔｔｉｎｇｓ．Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｈｏｕｌｄ ｆａｃｉｌｉｔａｔｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｇｏ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｌｅａｒｎｅｒ ｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ ｔｏ ｌｅａｒｎｅｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ．Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｏｆ ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ Ｃａｌｌ ｂｅ ｆｏｓｔｅｒｅｄ ｔｈｒｏｕｇｈ ｄｅｓｉｇｎ ａｎｄ ｓｅｌｅｃｔｉｏｎｓ ｏｆ ｍａｔｅｒｉａｌｓ，ｃｌａｓｓ ｔａｓｋｓ ａｎｄ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ，ｒｏｌｅ ｃｈａｎｇｅｓ ｏｆ ｔｅａｅｈｅ￣，ｅｔｃ． ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒ ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ，ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ，ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ 一、非英语专业学生的自主性英语学习能力培 教育后能继续有效地学习，以适应复杂多变的高科 养的必要性 技社会的需要，显得非常必要。 随着国外学者对自主性学习的研究不断深入， 二、培养非英语专业学生的自主性英语学习能 国内很多从事大学英语教学的教师也注意到ｒ自主 力的策略 性学习的重要性。国内有少数学者对我国大学生英 （一）教学材料的设计与选择 语学习自主性状况做了一些研究。徐锦芬等２００２ 教学材料的选用与学生自主性英语学习能力的 年５月至６月对我国来自武汉、北京、南京、济南、长 培养很有关系，因为不同种类的材料需要采用不同 沙等地的ｌ４所高校涉及文、理、工、师范各科１３４０ 的教学方法。教学材料可以是练习性的或者是学习 名非英语专业二年级学生自主性英语学习情况采用 性的。练习性材料基本上是分级的词汇与语法练 问卷和访谈形式进行调查，结果发现目前我国非英 习，测试训练以及具有控制性的活动，这些材料主要 语专业二年级学生自主性英语学习能力普遍较 是修补性的，更适合于满足学生的练习要 低。…‘ Ｉ６ 张小华‘ 川 Ｈ 通过对少数民族大 求。ｌ７】（ ∞’练习性材料倾向于教师主导教学，并 学生的调查及蔡荣寿、 “ 一 。’方永彬 ’和 且主要是注重语言形式的训练。学习型材料能鼓励 董成如 ¨ ”等对我国非英语专业大学生的调查 学生运用语言并且能够使学生通过完成不受限制的 均得出这样的结论：我国大学生的外语自主能力总 任务来扩展语言知识。这种材料虽然难度更大些， 体偏低。但是，戚宏波于２００２年４月对两所大学的 但更有益于帮助学生实现学习自主。英语教学应以 一、二年级的２１０名在校生（其巾绍兴文理学院１０７ 多用操练性材料开始，因为这些材料比较容易，且更 人，浙江师范大学１０３人）进行＿『问卷调查，其结 有系统性与组织性。但随着英语教学的推进，教师 果证明我国学生具有强烈的外语自主学习意 必须越来越多地运用学习性质的材料来循序渐进地 识。＿６＿（ 由此，我们不难看出，虽然我国非英语 培养学生的学习自主能力。 专业学生的英语自主学习能力较低，但确实有着较 在大学英语学习的低级阶段，教师应当多使用 强烈的自主学习的意识，所以培养非英语专业学生 有系统性、有组织性的课本。虽然这些课本中的材 的自主性英语学习能力，使他们在完成正规的学校 料并非为培养学生自主性学习能力而特别编写，但 收稿日期：２００９—０４—１１ 作者简介：石磊（１９７５一），女，山东潍坊人，山东教育学院讲师，硕士，研究方向：英语语言学、跨文化交际；马宗玲（１９８１一），女，内蒙古通 辽人，山东教育学院助教，硕士，研究方向：翻译学。 ・ｌ２６・ 是教师可以通过努力来改编，尤其是练习与任务部 分，也可以设计新的有利于学习自主的材料从而更 多地把学习的责任转移给学生。随着英语学习的不 断深入，教师应当愈来愈多地运用报刊杂志出版的 未经改写或改编过的原始材料以利于发展学生的自 主学习能力。因为这些材料比较难而且在很大程度 上没有系统性，所以教师应当对其进行组织。如有 必要，教师可以根据实际情况设计一些自主性的辅 导材料。 （二）课堂任务与活动的开展 任务与活动在语言学习中起着重要作用，因为 学生不仅要使用学习材料而且要完成学习任务与活 动。不管用什么材料，教师经常要求学生完成某项 任务来解决一个问题或者参与某项活动来进行语言 操练。将任务或活动设计成能给学生提供在学习中 需要作决定的计划以及能鼓励学生主导自己学习的 材料，这样大学英语课堂便能转化为有利于培养学 生自主性英语学习能力的学习环境。 语言课上设置任务的目的是促进语言学习。任 务可以设计为操练某一特定的语言形式或者解决现 实生活中的真的问题。任务一般被当成是课堂上采 取行动的基础，所以课堂活动常常作为完成任务或 进行语言练习的手段。然而传统的大学英语教学主 要由教师进行课堂讲解，另外加上各种各样的语言 点操练和翻译练习。通常教师主导教学，英语课往 往是以教师为中心而不是以学生为中心，结果英语 课很大程度上成了教师的一言堂。 因此，在大学英语教学过程中，教师应当创造多 种多样的课堂活动来鼓励学生积极参与。为培养学 生的自主性英语学习能力，设计的活动必须能够给 学生提供作决定的选择，并使他们能够共同担负学 习责任以及独立或合作进行学习。在大学英语教学 的初级阶段，教师应当能洞察学生的需求并时常提 供帮助以利于活动的展开。教师还应经常性地评估 在什么程度上学生可以达到自己的学习目标，在什 么程度上学生可以独立地展开活动。在英语学习的 较高阶段，学生应当在多大程度上能独立与教师来 进行学习活动，而教师更多的是学习项目的管理者 和资源提供者。 教师还可以鼓励学生通过两人活动和小组活动 或者项目活动来进行合作。当学生受到鼓励通过他 们共同的努力来实现共同的学习目标以及当他们表 示尊重彼此的看法或意见时，合作学习活动就得以 进行。ｌ８＿（ 踟’因此教师应提供较多的课堂合作活 动来创造一种共同分担责任并有利于培养学生学习 自主的环境。 （三）教师角色的改变 在传统的课堂教学中，学生相当依赖教师，而教 师往往主导课堂教学而影响培养学生自主性英语学 习能力。对于一个特定的班级来说，教师应该决定 从什么方面来着手培养学生的学习自主，教师还必 须决定是否以及在什么程度上有可能让学生决定他 们自己的学习目标、选取学习材料和对自己进行评 估。ｌ９Ｉ（ 州 在大学英语教学中，教师应当训练学生 逐渐地获得学习自主，学生的角色应该从依赖的领 域向自主的领域逐渐靠拢。学习自主意味着教师的 角色从信息的供应者转变为学习的便利者、学习计 划的管理者以及学习资源本身。 与学习自主紧密相关，教师的角色也展现了一 个从传送教学到释疑教学的连续统一体。在传统的 传送教学中，学生被看作是处于低位并接受高位流 人信息的空容器。释疑性质的教师认为知识是组织 思维、解释事实与处理问题的一种能力。他们相信 教师的角色在很大程度上是组织对话，在对话中学 生可以重新组织他们现有的知识。他们认为学生已 经知之甚多，他们具有对他们的知识重新组织的能 力。¨ 卜％ 显然，学习自主与释疑教学是相吻合 的。教师作为顾问和资源者的角色是位于释疑教学 的框架内的。在大学英语教学中，教师必须经历从 传送式教学到释疑式教学的转变，这种转变代表着 从教师到学生的责任的转移。 此外，学生对教师角色的认识也很重要，这对他 们的行为和自主的心理准备也具有相当大的影响。 根据中国传统的文化，在课堂上社会关系必须维护， 特别是在中小学，教师与学生对于彼此在课堂上的 角色具有根深蒂固的看法，并把自己看成是关系层 次上的一部分。显然学生把老师当作权威的看法对 于教师想要把责任移交给学生以便培养他们学习自 主会形成阻碍。因此，从一开始大学英ｉ 教师必须 培养学生树立把老师当作学习的便利者 １ｊ．顾问的看 法。为了培养学生自主性英语学习能 Ｊ，教师必须 鼓励学生更独立地学习，同时教师还要扮演一个新 的角色以便让学生在学习上担负更多的责任，并要 帮助学生增强学习的自我意识以及学习目标与选择 的意识。从多方面影响促进学生的自主性英语学习 能力。 参考文献： ［１］徐锦芬．非英语专业大学生自主性英语学习能力调奁与分 析［Ｊ］．外语教学与研究，２００４，（１）． ［２］张小华．少数民族大学生英语自主学习能力的调查与分析 ［Ｊ］．青海民族学院学报，２００５，（４）． ［３］蔡荣寿，王娜．英语专业与非英语专业自主学习对比ｆ Ｊ］． 高教论坛，２００５，（３）． ［４］方永彬．大学理科新生自主性英语学习行为的调查与分析 ［Ｊ］．山东教育学院学报，２００５，（５）． ［５］董成如．大学英语自主性学习调查［ｊ］．广东外语外贸大学 学报，２００３，（４）． ［６］戚宏波．学习者自主的理论溯源［Ｊ］．山东外语教学，２００２， （５）． ［７］Ｌｅｅ，Ｗ．Ｔｈｅ Ｒｏｌｅ ｏｆ Ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｎ Ｒ．Ｐｅｍｂｅｒｔｏｎ ｅｔ ａ１．（ｅｄｓ．）．Ｔａｋｉｎｇ Ｃｏｎｔｒｏｌ： Ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｈｏｎｇ Ｋｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ， １９９６． ［８］Ｍａｅａｒｏ，Ｅ．Ｔａｒｇｅｔ Ｌａｎｇｕａｇｅ，Ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｖｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ａｕｔｏｎｏｍｙ［Ｍ］．Ｃｌｅｖｅｄｏｎ：Ｍｕｈｉｌｉｎｇｕａｌ Ｍａｔｔｅｒｓ，１９９７． ［９］Ｌｉｔｔｌｅ，Ｄ．Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｓ Ｄｉａｌｏｇｕｅ：Ｔｈｅ Ｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ ｏｆ Ｌｅａｒｎｅｒ Ａｕｔｏｎｏｍｙ ｏｎ Ｔｅａｃｈｅｒ Ａｕｔｏｎｏｍｙ［Ｊ］．Ｓｙｓｔｅｍ，１９９５，２３（２）． ［１Ｏ］Ｗｒｉｇｈｔ，Ｔ．Ｒｏｌｅｓ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ Ｌｅａｒｎｅｒｓ［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ： Ｏｘｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８７． （责任编辑：赵广平） ・１２７・ Ｊｌａｏｘｕｅ ｙａｎＪＩＵ