实现作业的优化设计袁可以更有效地考察学生的知识理解及掌握程度袁同时袁对于学生知识应用能力的锻炼也会更为充分遥优化初中物理作业设计的方法和形式十分多样袁结合不同的考察知识点和训练目标袁我们可以进行有针对性地选择遥
一尧注重学生基础
我们在设计作业时必须遵循具体的实施原则袁首先要让基础知识的教学得到强化袁并且要在设计作业习练时注重学生的基础遥不同学生基础知识积累和能力水平会存在较为明显的差异袁我们在设计习练时首先要考虑到这一点袁仍然要从夯实基础的角度出发袁照顾到不同层面的学生遥同时袁从学生的作业完成情况中也可以反应出很多信息袁尤其是学生在哪些知识点的掌握上还不够牢固袁这些都应当成为后续教学中强化的范畴遥
从基础知识出发进行习练设计袁这是设计作业时我们首先要遵循的原则遥比如袁在学习了野质量与密度冶有关野密度冶的知识内容后袁我们就可依据学生学习基础袁设计出与野密度冶知识点相关且具有不同层次的物理习题遥如针对学习基础较差的学困生袁我们可侧重于设计一些简单的模仿型作业遥对密度的概念尧单位尧水的密度等进行回忆和巩固的作业曰对于学习基础一般的中等生袁可侧重于设计一些基础性作业袁辅以综合作业遥如密度概念的形成过程尧密度公式的计算等曰对于学习基础较好的优秀生袁则可侧重设计一些综合实践应用作业袁如密度的综合分析表格题等遥注重对于学生基础知识的巩固袁这样才能够让学生有条件完成一些更加复杂的习练遥因此袁在设计作业时始终要对于这一原则有体现遥
尊重学生的基础袁设计作业时夯实学生的理论知识的掌握袁这一点在作业设计上很有必要遥有的教师在教学时急于求成袁在学生基础知识掌握还不够扎实前就让学生接触一些很难或者较为复杂的问题遥这样做并不推崇袁一方面在于学生现有基础能力还不足以完成这样的习练曰另一方面袁这样做很容易带给学生学习负担袁让学生产生心理压力遥因此袁我们设计作业习练时始终要从基础出发袁夯实基础的前提下才能够展开其他过程遥
二尧遵循学科特点
物理作业的设计上很有必要凸显学科特点袁要让学生在完成作业时有效强化自身的学科素养袁这是另一个习练设计的基本出发点遥我们在设计作业时要抓住核心知识袁无论是理论知识结合实际袁还是在给学生安排实践任务时袁始终都要凸显出学科的基本特点遥这样的前提下设计的作业才会具备更好的锻炼效果袁能够在夯实学生对于涉及知识的有效掌握的背景下袁给学生应用知识解决具体问题提供锻炼的机会遥这种方式设计的作业的训练效果会更为理想袁也能够达到预设的教学目标遥
72我们在设计作业时要时刻遵循学科的基本特点袁以此作为向导来有针对性的设计习练内容遥如袁在学习了野光的直线传播冶这部分内容后袁我们就可让学生依据所学的光的直线传播的知识袁到学校操场测量旗杆的高度曰在学习了野物体的浮与沉冶这部分内容之后袁可让学生做探究鸡蛋的浮沉与液体密度关系的实验遥这样袁我们通过设计实验型作业袁既深化了学生对所学知识的理解和记忆袁使学生掌握了专业的实验操作技能袁还培养了学生的动手操作能力和创造性思维能力袁一举两得遥
以学科特点出发袁可以设计出很多具备针对性袁同时也有一定实践性和探究性的问题遥这样的练习题会让学生产生更强烈的学习兴趣与探究欲望袁学生也能够在完成这类习练时感受到物理知识的学习乐趣遥我们在设计物理作业时要充分遵循这样的基本原则袁这样习练的训练效果才会更加理想袁学生也可以在完成这些习练的基础上提升自身的学科能力遥
三尧体现一题多解思想
对于一些较为常规的问题袁或者是一些具备典型性的问题袁这样的问题通常可以以多种思路展开袁分析的切入点也可以十分多样遥对于这样的训练题袁很有必要在教学时突出一题多解的思想袁这能够更深入地锻炼到学生的解题技能袁并且让学生从习练中的收获更加充分遥
例如院质量和初温相同的铁块和水吸收相等的热量后袁把铁块放入水中袁热传递的方向是钥
这个问题的解法肯定不止一种袁设计这样的习练就是为了锻炼学生一题多解的思维袁训练学生思维的多样性袁让学生掌握基本问题的多种解法遥
方法一院根据公式Q=Cm△t袁当Q与m不变时袁C越大袁△t越小袁初温相同时袁水的末温低遥能量总是从高温物体转移到低温物体袁所以铁块把热量传递给了水遥
方法二院用作图的方式来解析袁水平线表示它们的初温是相同的遥升高温度的多少用线段长短来表示袁线段箭头的位置代表温度的高低袁热传递就是将能量从高温处转移到低温处遥同理可得袁放热降温的情况可以用图的方式来分析遥
我们也可以鼓励学生进一步开放思维袁想一想是否还有其他解法遥设计一题多解的问题袁这种方式在作业设计上比较常见袁在一些很典型的物理问题上这一解题思路基本都可以用到遥我们在以这样的思路指导习题设计时袁选取的问题难度不宜过大袁思维量也不宜太复杂袁这会阻碍学生思维多样性的发挥遥同时袁最好是选取一些相对常规袁并且容易找到突破口的问题遥这样学生才能够进一步将关注点放到解题方法的多样性上袁训练的效果才会更突出遥
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