浅析高职高专会计电算化人才培养与实践

发表时间：2010-12-22T14:23:41.027Z 来源：《魅力中国》2010年10月下全文供稿 作者： 王正迅 王元春[导读] 在经济信息全球化飞速发展的时代，高职高专会计电算化人才培养刻不容缓王正迅 王元春（六盘水职业技术学院实验中心，贵州 六盘水553001）

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）10-225-02

摘要：在经济信息全球化飞速发展的时代，高职高专会计电算化人才培养刻不容缓。但目前很多高职高专存在的主要问题是专业特色不明显、课程设置不合理、教学手段与内容落后等。本文将从高职高专人才培养目标、能力目标定位、课程体系设置、教学方式改进等几个方面进行阐述。

关键词：会计电算化；高职高专；人才培养 一、引言

会计是国际通用商业语言。会计职业是一个非常讲究实际经验和专业技巧的职业，是随经验累积而不断体现出自身价值的职业，也是人才市场上供需两旺的热门职业。经济越发展，会计越重要，会计人才是经济建设最急需的人才之一，是各类企事业单位均不可或缺的专门性人才。会计电算化是现代会计与现代信息技术的融合体。随着电子信息产业的不断发展，会计电算化在社会经济中的运用越来越广泛。单纯的手工会计已不能适应社会的需求。目前，各地财政部门把初级电算化证书列为会计上岗的必要条件，各类院校毕业即将从事出纳、会计、金融、审计、财政等工作的毕业生，对会计和计算机综合应用水平要求越来越高。作为高职类院校来说，培养既具有会计专业知识又具有信息技术能力的复合型人才已成为迫在眉睫的责任。 二、我国会计电算化人才培养现状

我国会计电算化应用水平还处于发展阶段，还有很多中小型企业仍然采取手工账，使用老一套的会计核算办法，多数的会计软件实质上还是处在会计核算的水平上，没有运用到软件的管理、决策功能。究其原因，除了对会计电算化工作认识不足，缺乏紧迫感之外，其主要原因是会计电算化的专业人才匮乏。因此培养和造就大批会计电算化方面的人才是会计电算化工作的迫切需要。 三、高职高专会计电算化人才培养目标

目前，企业在招聘会计人员时学历不再是唯一的准绳，而是更为看重应聘者的工作经验，企业希望招进去的员工一进单位马上就能投入工作，免去了单位的培训成本。可见工作经验的重要性，但我们学生无法在上学期间出去工作，工作经验从什么地方来呢？就是从我们的3年在校学习过程中得来。我们高职高专会计电算化人才培养目标核心就是能力和素质培养，要培养既懂会计业务处理、良好的职业道德和敬业精神，又懂计算机知识的复合型人才；这就要求我们高职学生具有过硬的专业技能，能够独立完成从填制凭证到登记各类账簿直到编制报表，熟悉整个账务处理流程，并且对多种特殊经济业务能够正确处理，除此之外，还必须具有计算机操作技能，计算机网络会计信息系统安装、使用、维护的能力，以及应用计算机管理软件建立各种分析模型进行会计分析、预测、决策的能力。这样学生进入单位，不需要太久的培训，自己就能快速进入角色，适应工作环境，顺利完成会计工作。

在一些初中级会计岗位上，我们高职高专的毕业生相对于本科类院校的学生而言有一定的优势，因为高职高专侧重的是实际动手能力的培养，而不是理论的研究，这为我们高职高专会计电算化人才的培养提供了有利的外部条件。 四、高职高专会电人才培养培养与实践 （一）注重基础教学，优化课程设置。

会计电算化是一门融计算机科学、管理学、信息学和会计学为一体的边缘学科。尽管会计和计算机技术都在不断地发展、不断进步，但两者的基础在目前仍未发生根本性的变化。会计电算化实施的基础依然是基本会计准则、会计原理，只有把基础打牢了，再去学基本技能的时候才容易接受。因此，我们应加强基础教学。应在会计电算化这门课开课前先学习基础会计、计算机基础、财务会计、成本会计等课程，让学生先掌握好会计处理的基本原理和方法及计算机基本操作技能，之后学习会计电算化才不至于很吃力。比如说像有的学生如果连记账凭证都不会填制，连计算机基本操作都不会，那他如何能进行电算化学习呢？ （二）提高学生实际动手能力。

注重实际动手能力是实训课程的主要特点，但很多高职高专院校长期以来受条件所限，实训课存在实训设备老化、软件版本过低、软件功能不全、实训内容陈旧落后、实训资料不系统等一系列问题，严重影响了实训和教学效果。为了解决这些问题，必须全面改革现有的实训设备、实验资料和方法，尽可能建立一座专业的会计电算化模拟实验室和ERP沙盘实训室，如果有条件还应该创造一个网络实验环境，可以让学生体验整个会计业务处理流程或角色职责的认识，让所学知识和操作技能能够适应社会需求，与时俱进。 （三）教学方式改革。

会计电算化和其他会计专业课程相比具有理论性和实践性都很强的特点，因而，教学方法上就不能“教师教，学生学”（一言堂、满堂灌），而应该是“教师教，学生做”侧重于学生的动手能力，具体可采取以下一些教学手段： 1.现代工具辅助教学。

以学生为主体，以现代教学媒体为工具，优化教学过程，提高教学质量。教师可以制作生动的课件、业务流程挂图、FLASH短片等，利用多媒体教学技术、计算机辅助教学技术等现代化教学手段，来活跃课堂气氛，扩大课堂教学信息量，突出高职特色，提高课堂教学效果。

2.角色情景体验。

在教学中，教师可以以某个案例题为线索，给学生分配一些角色，如系统管理员、账套主管、制单员、审核员、出纳等，再以不同的角色身份演示业务处理的具体操作步骤。随后，教师请若干学生扮演不同的岗位角色到教师电脑前进行实际演示操作，下面的学生还可以通过大屏幕适时观看并及时给出提示。这样可以使学生身临其境，便于掌握各种角色的相关技能与思考方法，使实训更为有趣和直观，增强教学的互动性和有效性，提高实践技能。 3.注重操作原理。

会计电算化的实施要靠财务软件的参与，现在上市销售的财务软件品种繁多。在校期间不可能用到所有的财务软件，这就需要教师在讲解这门课时要把支撑软件操作的基本理论讲解透彻。无论任何一款财务软件运用基本原理是万变不离其中，如科目设置必须遵循科目编

码原则，增加科目遵循“自上而下”的原则，只有先审核才能记账等等，这样一些基本原理各款财务软件都是相同的。学生只要掌握了这些知识，以后接触到新的相关软件就会很快适应。 4.引用案例。

案例教学法一直主要运用于部分实践性、应用性较强的学科领域。这种方法是教师根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力，透彻地观察个别事物，从而认识事物的本质和规律。经济业务本身就是多变的，要培养学生的应变能力，就要让学生接触各种经济现象。在讲授这门课程时，要理论联系实际，补充案例教学，通过案例让学生感受、理解知识和专业发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，培养学生收集处理信息、获取新知识的能力，特别是观察、分析和解决实际问题的能力。 5.理论课与实训课相结合。

会计电算化是实践性较强的学科，脱离了实践环节则理论知识较难理解和认识。为了衔接好理论与实践，规范教学实践工作，要调整好理论与实训课时比例，充分调动学生的学习积极性，保证教学质量。教师在理论课上进行系统讲授，为了巩固学习内容在实训

课上必须通过大量的有针对性的练习，强化教学效果，使学生能尽快地掌握。 会计电算化的基本方法和技能，从而达到职业教育目的。

6.学生期末评价。

改革对学生进行评价的内容和标准，不再沿用原有的“期末一张试卷”评分法，针对该课程的实用性、技能型特征注重平时实训水平采取校内考核和社会考证相结合，校内侧重理论及平时实训表现，进一步促进学生全面地理解和掌握所学知识，校外侧重其专业技能考证，提高会计电算技能考核成绩的社会认可度。 五、结束语

人才培养工作是一个系统工程，我们高职院校应该结合自身特色，与时俱进，开拓创新，建设好专业学科体系，改善教学环境和教学方法，进一步拓宽职业教育人才培养的新思路，努力为社会培养更多优秀的会计电算化人才。参考文献：

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[3]闫欲晓、杨洋、文良娟、韦小英、于兰.改革实验教学方式,加强学生能力培养[J].广西大学学报,2004(1)． [4]程萍.高职会计电算化课程教学改革探讨[J].职业时空，2006，（15）