(总分：315.00，做题时间：180分钟)
一、单项选择题
1-45 小题，每小题 2 分，共 90 分。下列每题给出的四个选项中，只有一 个选项符合试题要求。
(总题数：45，分数：90.00)
1.关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是（分数：2.00）
A.实用主义教育学 B.批判教育学 √ C.实验教育学 D.文化教育学 解析：
本题旨在考查考生对 20 世纪以来教育学发展的掌握情况。批判 教育学兴起于 20 世纪 70 年代，是当前西方教育理论界占主导地位的教育 思潮。代表人物有美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布尔迪厄等。批判教育学强调：(1)当代资本主义的学校教育并非是促进社会公平与实现 社会公正的途径和手段，而是维护现实社会的不公平、造成社会差别和对 立的根源。(2)当代资本主义的学校教育的功能就是再生产出占主导地位的 社会政治意识形态、文化关系和经济结构。(3)批判教育学的目的就是要揭 示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境 及形成教育环境的诸多因素敏感起来，即对他们进行“启蒙”以达到意识 “解放”的目的。(4)教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的， 教育理论研究不能采取唯科学主义的态度和方法，而要采用实践批判的态 度和方法，揭示具体教育生活中的利益关系，使其从无意识的层面上升到 意识的层面。与其他几个选项比，批判教育学者更关注知识与权力、意识 形态的关系，因此，本题选 B。
选项 A，实用主义教育学是 19 世纪末 20 世纪初兴起于美国的一种教育思 潮，代表人物是杜威、克伯屈，代表作是杜威的《民主主义与教育》和克 伯屈的《设计教学法》。选项 C，实验教育学兴起于 19 世纪末 20 世纪初的 欧美，主要是采用自然科学的实验法来研究儿童发展及其与教育关系的理 论，代表人物主要是德国教育学家梅伊曼和拉伊。选项 D，文化教育学又 称精神科学教育学，是 19 世纪末出现在德国的一种教育学说，深刻地影 响了 20 世纪德国乃至世界教育学的发展，尤其在教育的本质、教育的目 的、师生关系以及教育学性质等方面给人以很大启发，代表人物是狄尔泰、 斯普朗格、利特和福利特纳。 2.我国社会主义教育目的的理论基础是（分数：2.00）
A.社会本位论 B.个人本位论 C.国家本位论
D.人的全面发展理论 √ 解析：
本题旨在考查考生对教育目的元理论的掌握情况。教育目的是指 教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾 向性等方面的要求。它主要回答两个问题，一是教育“为谁培养人”；一 是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性；后者是关于 教育对象的质的规定性。中国的社会制度是以马克思主义为指导的，因而 其教育制度必然反映马克思主义的基本要求：贯彻马克思主义关于人的全 面发展理论。因此，本题选 D。
选项 A，社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，强调教育目的 从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性；以德国的纳托普、凯 兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。选项 B，个人本位论把满足个人需要视 为教育的根本价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，具有一 定的合理性；以法国的卢梭，瑞士的裴斯泰洛齐，德国的康德、福禄培尔 为代表。选项 C，国家本位论把满足国家需要视为教育的根本价值，强调 教育目的从国家出发，满足国家的需要；典型的代表是法西斯主义国家教 育制度。 3.以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是（分数：2.00）
A.价值澄清模式 √ B.认识发展模式 C.体谅模式 D.社会学习模式 解析：
本题旨在考查考生对德育模式的掌握情况。道德教育模式是在一 定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其 配套的实施策略，每种模式都包括关于人们如何发展道德的理论观点以及 促进道德发展的一些原则和方法。德育模式包含多种多样。其中，价值澄 清模式的代表人物是美国的路易斯·拉思斯、哈明、西蒙等。这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的 价值观的形成。这一过程的基础是避免观点说教并促使人们在确定价值观 方面使用有道理的推理。价值澄清过程的目的是通过选择、赞扬和实践过 程来增进赋予理智的价值选择。因此，本题选 A。 选项 B，道德认知发展模式由瑞士心理学家皮亚杰和美国心理学家柯尔伯 格等人创建。道德认知发展模式主要涉及的是道德判断问题，其目标在于， 帮助学生以一种越来越清晰和全面的方式思考道德论争并寻找解决的方 法。选项 C，体谅模式由英国的学校德育专家彼得·麦克菲尔和美国教育 家内尔·诺丁斯创立。体谅模式把道德情感的培养置于中心地位，道德教 育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。选项 D，社会学习模式兴起于 20 世纪 60 年代初，主要代表人物是班杜拉。其关于道德教育的基本观点 是儿童的道德行为通过社会学习即观察学习和模仿学习可以获得和改变； 环境、社会文化关系、客观条件和榜样强化等是影响儿童道德行为形成发 展的重要因素;充分利用这些条件和方法有利于学生良好道德行为的形成 和发展。
4.某语文老师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业，根据布鲁姆 20 世纪 60 年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认识目标的分类中属于（分数：2.00） A.分析 B.理解 C.评价 D.综合 √ 解析：
本题旨在考查考生对教学有关知识的掌握情况。美国教育学家和 心理学家布鲁姆在《教育目标分类学》中将教育目标分为认知、情感和动 作技能三个领域，每个领域的目标又由低到高分成若干层次。其中，认知 领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六级水平。
根据题干“某语文教师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的 作业。”可知，该语文教师的要求实际上是将课堂所学的零碎知识整合为 知识系统。因此，本题选 D。 5.形成性评价与终结性评价的主要差异在于（分数：2.00）
A.评价目的不同 √ B.评价方法不同 C.评价内容不同 D.评价主体不同 解析：
本题旨在考查考生对教学评价有关知识的掌握情况。美国教育家 和心理学家布鲁姆依据评价在教学中的作用，把它分为三类：诊断性评价、 形成性评价和终结性评价。这三种评价适用于教学活动的不同阶段，且具 有不同的功能。其中，形成性评价通常在教学过程中实施，包括在一节课 或一个单元教学中对学生的口头提问或书面测验，使教师与学生都能及时 获得反馈信息，其目的是更好地改进教学过程，提高教育教学质量。终结 性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生学习成 绩的总评。其目的是给学生评定成绩，以作为某种资格认定或升、留级的 根据。因此，本题选 A。 6.我国 1958 年确立的教育方针强调（分数：2.00）
A.教育必须与生产劳动相结合 √ B.全面实施素质教育 C.坚持立德树人
D.培养社会主义建设者和接班人 解析：
这是道识记题，考查考生对教育制度中的新中国教育方针和教育 目的的掌握情况。1958 年，中共中央国务院发布的《关于教育工作的指示》 中明确提出了党的教育工作方针和教育目的，即教育为无产阶级政治服务， 教育与生产劳动相结合。因此，本题选 A。
选项 B，“全面实施素质教育”是 1999 年在《中共中央国务院关于深化教 育改革，全面推进素质教育的决定》中提出的。选项 C，“立德树人”是 2012 年在“党的十八大报告”中提出的。选项 D，“培养社会主义建设者和接班人”是 1993 年在《中国教育改革和发展纲要》中提出的。
7.我国中学曾经分别开设《动物学》和《植物学》的两个科目，后来合并为《生物学》一个科目，从课程组织的类型来看，合并后的《生物学》属于（分数：2.00）
A.融合课程 B.综合课程 C.分科课程 √ D.核心课程 解析：
本题旨在考查考生对课程类型的掌握情况。分科课程又称“科目 课程”，是根据科学发展水平和各级各类学校培养目标，从各门科目中选 择出适合一定年龄阶段的学生发展水平知识，组成的品种不同的教学科目。 分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独 立性和一门学科逻辑体系的完整性，其目的在于使学生获得的文化知识具 有严密的逻辑和清晰的条理。动物学和植物学分别属于生物学之中的两个 科目，故而，虽然形式上存在两个科目的合并，但实质上还是强调生物学 学科的相对独立性，合并使生物学学科逻辑体系更趋完整。因此，本题选 C。
选项 A，融合课程，即两门或两门以上的课程(不同学科的)可以融合成为一 门新的课程；融合课程属于综合课程的一种。选项 B，综合课程又称“广 域课程”“统合课程”或“合成课程”，其根本目的是克服学科课程分科过 细的缺点，综合有关联的几门课程，形成跨越领域更广泛的课程。选项 D， 核心课程是与边缘课程相对的，在这里不切题。学校课程体系由两部分构 成，一部分为共同核心课程，指全部的学习者都必须学习的课程；另一部 分为边缘课程，指根据学生之间的差异、环境的差异以及教育目标的差异 而设置的有针对性的课程。
8.学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择（分数：2.00）
A.程序教学模式 B.掌握教学模式 C.探究教育模式 √ D.范例教学模式 解析：
本题涉及课程理论与教学模式之间的联系，还涉及教育心理学(学习及其理论解释)的内容，答题需要一定的概括能力。学习者中心课程理论 主要包括经验主义课程论和存在主义课程论。以杜威为代表的经验主义课 程论认为，课程必须与儿童的生活相联系，应该以儿童为出发点、为中心、 为目的，即课程需以儿童的活动为中心。以奈勒为代表的存在主义课程论 认为，课程最终要由学生的需要来决定，为学生规定一种固定不变的课程 是不适当的，应当把教材看作自我发展和自我实现的手段。反映在教学中， 他们主张学习是遵循困难、问题、假设、验证、结论的过程，即以“问题” 为中心问题的解决过程；学生应成为教学的中心。故而，形成了问题为中 心的探究教学模式，其教学目标重在训练学生通过搜集事实来建立理论的 科学思维能力，这有利于帮助学生提高灵活应用知识的能力，形成有效的 问题解决和推理策略。因此，本题选 C。
9.2003 年教育学颁布的《普通高中课程方案（实验）》规定，我国普通高中课程改由学习 领域、科目和模块三个层次构成，这属于（分数：2.00）
A.课程管理的改革 B.课程结构的改革 √ C.课程内容的改革 D.课程组织的改革 解析：
本题旨在考查考生对课程结构的掌握情况。根据《普通高中课程 方案(实验)》规定，普通高中课程由学习领域、科目和模块三个层次构成。 高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体 育与健康和综合实践活动八个学习领域，每一领域由课程价值相近的若干 科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地 理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、信息技术、 通用技术等 12~13 个科目。每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独 立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕 某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相
对完整的学习单元。这个《方案》改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现 状，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的 均衡性、综合性和选择性。因此，本题选 B。
10.在师生关系上倾向于“学生中心说”的教育学家是（分数：2.00）
A.帕克 √ B.布拉梅尔德 C.赫钦斯 D.梅伊曼 解析：
本题旨在考查考生对师生关系的掌握情况，本题涉及中外教育史 (外国现代教育)的内容。依据在教育中的地位的不同，师生关系可分为： 学生中心论与教师中心论。学生中心论，强调学生在教育过程中的中心地 位，突出学生的自主和自动，将教师置于辅助地位。教师中心论强调教师 在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师 的服从。帕克是美国教育家，进步教育运动的倡导人之一。他的教育革新 措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称，其主要观点是：强调儿童应 处于学校教育的中心；重视学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实 践活动相联系；强调培养儿童自我探索和创造的精神。他在师生关系上更 倾向“学生中心”，因此，本题选 A。
选项 B，布拉梅尔德是美国教育家，改造主义教育的倡导者。改造主义教 育不将教师视为绝对的权威，也不主张教师应该是学生的朋友·伙伴，认 为教师的职责是劝说教育。选项 C，赫钦斯是美国教育家，永恒主义教育 的代表人物。永恒主义教育提倡通过教师的教学进行学习。选项 D，梅伊 曼是德国的教育学家和心理学家，实验教育学的创始人之一，在师生关系 上，更倾向于以教师为主。 11.“形式教育论”认为，教育应发展人的能力，这个“能力”是指（分数：2.00）
A.实战能力 B.创新能力 C.理性思维能力 √ D.解决实际问题能力 解析：
本题旨在考查考生对教学过程中有关知识的掌握情况。在教育史 上，应如何处理知识和能力之间的关系，实质教育论者与形式教育论者之 间有过长期的论争。实质教育论以英国的斯宾塞为代表，强调教学应传授 给学生实用的科学的知识，在课程上要求以自然科学和应用技术为主。形 式教育论以英国的洛克为代表，强调教学的目的是培养心理能力、理性思 维能力，由于对各种官能施加的训练不同，各种官能及其组成的活动之强 弱也会不同，因此，重视教材的训练价值，课程上主要学习拉丁语、数学、 逻辑及有关人文学科。故而，本题选 C
12.科尔伯格主张用“道德两难法”来促进学生的（分数：2.00）
A.道德认知发展 √ B.道德情感发展 C.道德意志发展 D.道德品格发展
解析：
本题旨在考查考生对德育模式的掌握情况，本题也涉及教育心理 学(社会规范学习与品德发展)的内容。美国心理学家柯尔伯格继承并发展 了皮亚杰的道德认知发展理论，开创了道德两难故事法研究道德发展问题， 并于 20 世纪 60 年代提出了著名的“三种水平六个阶段”的道德发展阶段 理论。在道德两难问题讨论时，他强调使每个学生都能面对比自己当前的 道德认知发展阶段高出一个阶段的观点，以引起认知矛盾，激起学生进一 步思索有关的信息，理解具有更高一级的道德发展水平的学生的立场，从 而提升自己的道德认知水平。因此，本题选 A。
13.系统阐述了学习化社会的研究报告是（分数：2.00）
A.《科尔曼报告》
B.《一个乘坐学校的地方》
C.《学生生存——教育世界的今天和明天》 √ D.《国家处在危险之中：教育改革势在必行》 解析：
本题旨在考查考生对教育的产生与发展的掌握情况，本题也涉及 中外教育史(外国现代教育)的内容。1972 年，联合国教科文组织发表的《学 会生存—教育世界的今天和明天》中提出了一个指导人的发展和教育改革的基本思想，系统阐述了学习化社会的观点。此外，这部著作还提出了其 他两个核心观点：终身学习和学会生存。因此，本题选 C。
选项 A，1966 年，科尔曼向美国国会递交了《关于教育机会平等》的报告， 这就是美国教育史上著名的《科尔曼报告》。选项 B，《一个称作学校的地 方》的研究和写作从 20 世纪 70 年代末延伸到 80 年代初，是美国的约翰·古 得莱得主持的针对基础教育的综合调研报告。选项 D，《国家处在危险之中： 教育改革势在必行》是 1983 年由美国教育部发布的，该报告中指出，由 于教育水平及教育质量的下降已经严重威胁到美国国家和人民的未来，因 而教育改革势在必行。
14.“物理不外于心”，“吾辈用功只求日减，不求日增，减的一分人欲，便是复得一分天理”。持这种观点的教育家是（分数：2.00） A.孟轲 B.荀况 C.朱熹 D.王守仁 √ 解析：
本题旨在考查考生对中国古代教育家的教育思想和观点掌握情况。 王守仁为明代教育家，创立了“心学”体系，形成了中国学术史上具有重 要地位的阳明学派。王守仁认为“良知”是心的本质，是一切是非观念的 根源，是天理，是社会一切伦理道德的本源。所谓“致良知”，就是“致 吾心之良知于事事物物，则事事物物皆得其理也”，即“物理不外于吾心”。 良知容易受物欲的引诱，会受昏蔽。所以，教育的作用在于去除物欲对“良 知”的昏蔽。即求学受教并不是为了增加什么新的内容，而是为了日减“人 欲”，即“吾辈用功只求日减，不求日增，减得一分人欲，便是复得一分 天理”。因此，本题选 D。
选项 A 最具迷惑性，孟柯即孟子，战国时期人，认为人性是“善”的，先 天具有“良知良能”，而“四心”包含了向道德发展的倾向和可能。要使这种可能性变为现实性，就要依靠学习和教育，他概括为“求放心”。“求 其放心”乃是寻求失落、放任的心灵。从而获得“良知良能”并将其“扩 而充之”，发扬
光大。选项 B，荀况即荀子，战国时期人，主张性恶论。选 项 C，朱熹，南宋理学家、教育家，主张“存天理，灭人欲”“格物穷理”。
15.“虚心涵泳”是朱熹的读书法。此处的“涵泳”是指读书时应（分数：2.00）
A.细心玩味 √ B.融会贯通 C.敬守此意 D.收敛此心 解析：
本题旨在考查考生对中国古代教育的掌握情况。朱熹，南宋理学 家、教育家。“虚心涵泳”是“朱子读书法”中的一条。所谓“虚心”，是 静心思虑，悉心体会作者本意，不可先入为主，穿凿附会。所谓“涵泳”， 就是要反复咀嚼细心玩索，深刻体会书中的旨趣。即“读书之法无他，惟 是笃志虚心，反复详玩为有功耳”。因此，本题选 A。
16.《大学》是儒家学者论述大学的一篇文章，它提出大学的终极目标是（分数：2.00）
A.“明明德” B.“止于至善” √ C.“化民成俗” D.“明人伦” 解析：
本题旨在考查考生对中国古代教育的掌握情况。《大学》开头就 说“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。这是儒家对教育目的 和为学做人目标的纲领性表达，“明明德”“亲民”“止于至善”被称为“三 纲领”，三者的关系是层层递进。明明德、亲民是止于至善的基础；而止 于至善需要通过明明德、亲民来实现。因此，本题选 B。
17.颜元特别强调学校应该培养（分数：2.00）
A.“实才实德之士” √ B.“读书明理之人” C.“博学笃行之士” D.“明体达用之才” 解析：
本题旨在考查考生对中国古代教育的掌握情况。颜元，清代思想 家、教育家。颜元认为“人才者，政事之本也”，即人才是治国之本。人 才重要，但合格人才的标准是什么？这是颜元的教育目标需要回答的问题。 为此，颜元提出了“实德实才”的培养目标。即“令天下之学校皆实才实德之士，则他日列之朝廷者皆经济臣；令天下之学校皆无才无德之士，则 他日列之朝廷者皆庸碌臣”。具体言之，实德实才之人有两种：第一种是 “上下精粗皆尽力求全”的通才；第二种，“终身止精一艺”的专门人才。 颜元认为教育应当培养各种专门的人才，因此，本题选 A。
18.明代在城乡泛设立了一种对儿童进行教育的机构，它在招生择师，学习内容和教学活动 等方面形成了较为完备的制度，这种教育机构是（分数：2.00）
A.书馆 B.精舍 C.社学 √ D.私塾 解析：
本题旨在考查考生对中国古代官办、私办小学教育(近似于现在的 基础教育)的掌握情况。元朝始设社学，明朝继承和发展了元朝的社学制度， 在全国城镇和乡村地区广泛设立了社学，使之成为设在城镇和乡村地区， 以民间子弟为教育对象的一种地方官学。同时，加强招生、教学、教师等 的管理等，使之更趋完善。从招生制度上看，明朝社学招收 8 岁以上 15 岁以下的民间儿童人学，带有一定的强制性。从教学内容上看，先学习《三 字经》《百家姓》《千字文》，后学习经、史、历、算等知识；在教学活动 上，如如何教童子看书、作文、记文、培养儿童的学习习惯、每日活动等 都有具体的安排。从教师管理上看，社学教师称社师，挑选地方上有学行 的长者担任。因此，本题选 C。
选项 A、D，私塾有广义和狭义之分，广义的私塾是指对民间举办的蒙学的 统称。中国古代习惯上把十五岁以前的教育阶段称之为“小学，’，蒙学是 指从事小学阶段教育的学校。蒙学在西周时为官办，称为“小学”。春秋 战国后，官学衰废，私学兴起，蒙学阶段的教育主要由私人办理，在两汉 以前，多称“书馆”。魏晋南北朝、隋唐时期有村学、私塾·家塾·家学·蒙 馆等名称的教育组织，多属于蒙学性质。宋元时期，既有官方办的小学，也有私学，如服务农家子弟的“冬学”；还有乡校、家塾、私塾、蒙馆等。 明清有私塾、社学等。选项 B，精舍是东汉时期起隐士或僧人修行的地方， 兼具“教授生徒”的功能。 19.清朝地方官学实施严格的“六等黜陟法”其基本特点是对生员进行（分数：2.00）
A.思想控制 B.动态管理 √ C.分类教学 D.身份限制 解析：
本题旨在考查考生对中国古代教育的掌握情况。清代在府洲、县 学中创立严格的“六等黝险法”，对生员进行动态管理，其基本特点是， 生员的等级并不是固定不变的，而是根据学业成绩或升或降。把生员的等 级与学业成绩紧密挂钩，有助于调动他们的学习积极性，提高学校教育质 量。这实际上就是实行“动态管理”，因此，本题选 B。
20.张之洞是中国近代教育发展中的重要人物，以下有关他的表达，正确的是（分数：2.00）
A.最早提出了“中学为体，西学为用”的主张 B.系统阐述了“体用一致”的文化教育观 C.组织草拟了《京师大学堂章程》 D.主持制定了“癸卯学制” √ 解析：
本题旨在考查考生对中国近代教育中教育家思想和所经历历史事 件的掌握情况。“癸卯学制”是中国近代史上第一个实施的学制，张之洞 是草拟者之一。1904 年(农历癸卯年)，清政府正式颁布了奏定学堂章程， 史称“癸卯学制”。该学制是中国近代第一个比较完整、正式颁布并施行 的全国性法定学制系统，是近代
以来学习西方教育的系统性成果，在近代 中国教育改革中具有承前启后的作用，在中国教育近代化发展中具有标志 性意义。因此，本题选 D。
选项 A 最具迷惑性，从 19 世纪 60 年代初开始就有人用主辅、本末、体用 这些中国传统文化特有的概念范畴来表达“中学”与“西学”二者应该何 为主导、何为从属的观点。到 19 世纪 90 年代逐渐定型为“中学为体，西 学为用”这一流行语。如沈守康的“中西学问本自互有得失，为华人计，宜以中学为体，西学为用”。直到 1898 年张之洞撰成《劝学篇》围绕“旧 学为体，新学为用”的主旨，进行集中阐述，形成了一个比较完整的思想 体系。选项 B，“体用一致”的文化教育观是清一代严复提出的。选项 C， 《京师大学堂章程》是 1898 年由梁启超起草的。
21.在中国近现代学制发展过程中，取消大学预科始于（分数：2.00）
A.壬寅学制 B.壬子癸丑学制 C.1992年新学制 √ D.戊辰学制 解析：
本题旨在考查考生对中国近代教育史中学制系统更迭情况的掌握 情况。1922 年，中华民国政府公布了《学校系统改革案》，史称“1922 年 学制”，又称“壬戌学制”。为了有别于“壬子癸丑学制”，也称“新学制”。 该学制采用的是美国式的“六三三”分段标准，故称“六三三制”。这是 中国近代史上实施时间最长、影响最大的一个学制。该案明确提出，缩短 高等教育年限，取消预科，使大学不再负担普通教育的任务，有利于大学 集中精力进行专业教育和科学研究。因此，本题选 C。
选项 A，壬寅学制是近代史上第一个以中央政府名义制定的全国性学制系 统，是 1902 年(农历壬寅年)清政府公布的。由于多种原因该学制没有得到 实行。选项 B，中华民国政府临时教育部于 1912 年(农历壬子年)正式公布 了民国学制系统的结构框架，至 1913 年(农历癸丑年)，又陆续公布了一系 列法令，使壬子学制具体化，与壬子学制合起来恰好形成了一个新的、全 面完善的学制系统，史称“壬子癸丑学制”。选项 D，1928 年，中华民国 大学院在南京召开第一次全国教育会议。这次会议以 1922 年公布的学制 为基础并略加修改整理，提出了《整理中华民国学校系统案》，即“戊辰 学制”。
22.抗战时期，国民政府实行“战时须作平时看”的教育政策，在中等教育阶段采取的主要措施是（分数：2.00）
A.设置国立中学 √ B.实施毕业会考 C.中学西迁 D.实行军训制度 解析：
本题旨在考查考生对中国现代教育的掌握情况。1937 年 8 月全面 抗日战争爆发以后，国民政府提出了“战时须作平时看”的教育方针，颁 布了“一切仍以维持正常教育为主旨”的《督导教育工作办法纲领》。其 中规定了学校国立，保障部分学校正常办学。因战局变化，打破由省教育 厅主管中等教育的体制，在大后方设立国立中学，将部分大专院校转为国 立，予以经费保障。这一措施一方面保存了国家的教育实力，另一方面也 满足了流徙学生的求学愿望，对中等教育的发展起到了稳定作用。因此， 本题选 A。 23.陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和（分数：2.00）
A.行动实践 B.批评研讨 √ C.更新改进 D.指导提高 解析：
本题旨在考查考生对中国现代教育的掌握情况。陈鹤琴是中国著 名教育家、儿童心理学家，提倡“活教育”，创办和发展了中国的幼儿教 育事业。活教育的步骤包括实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨。 四个步骤是教学过程的一般程序，但不是机械的、割裂的，而同样以“做” 为基础。因此，本题选 B。 24.下列关于古代东方国家巴比伦、埃及、印度教育特点的表述中，正确的是（分数：2.00）
A.教育内容以军事体育为主 B.教师社会地位低下
C.教育具有鲜明的等级性和阶级性 √ D.教育发展具有较强的连续性 解析：
本题旨在考查考生对外国古代教育的掌握情况。古代东方国家如 巴比伦、埃及、印度等教育发达，形成了以下特点：(1)产生了最早的科学 知识、文字以及学校教育。(2)教育具有强烈的阶级性和等级性。学校招收 奴隶主子弟，并按照教育对象的等级、门第而被安排进入不同的学校。(3) 教育内容较丰富，包括智育、德育及宗教教育等，既反映了统治阶级的需要，也反映了社会进步及人类多方面发展的需要。(4)教育机构种类繁多， 以适应不同阶层的需要，但具有森严的等级性。(5)教学方法简单，体罚盛 行，实行个别施教，尚未形成正规的教学组织形式。(6)知识成为统治阶级 的专利，教师的地位较高。(7)文明、文化古老，但失于早衰或有过断层期， 即教育渊远而流不长。因此，本题选 C。
其他选项 A“军事教育”，在上述特点中没有提及；选项 B“教师社会地位 低下”、选项 D“教育发展具有较强的连续性”，虽有提及，但表述与史实 相反。
25.古希腊罗马时代，以培养演说家或雄辩家为目标的学校是（分数：2.00）
A.文法学校 B.弦琴学校 C.体操学校 D.修辞学校 √ 解析：
本题旨在考查考生对外国古代教育的掌握情况。古希腊的伊索克 拉底师承了智者派的教育传统，主要教授修辞学和雄辩术，以培养演说家 为己任。公元前 392 年，他在雅典吕克昂附近创设第一所修辞学校，这是 古希腊最著名的学校之一。罗马征服希腊后，仿照希腊的模式建立了专业 学校，又称修辞学校或雄辩术学校，其目的在于培养专门的雄辩人才。罗 马教育制度的最大特色在于系统地为实现罗马理想即培养优秀的公民和 杰出的演说家提供最好的服务。尤其到了共和后期，更是如此。因此，本 题选 D。 选项 A、B、C 提到的文法学校、弦琴学校、体操学校都是古希腊时期兴起 的教育机构，有的为古罗马所继承，但都不是以培养演说家或雄辩家为目 标的学校。
26.西欧中世纪主要采用家庭教育形式的是（分数：2.00）
A.基督教教育 B.骑士教育 √ C.行会教育 D.城市教育 解析：
本题旨在考查考生对外国古代教育的掌握情况。骑士教育是欧洲 中世纪时期所采用的一种特殊形式的家庭教育。正式的骑士教育从 8 岁开 始，男孩到 21 岁，通过举行一定的教会仪式，宣誓保卫教会等后，被授 予骑士身份，正式成为骑士。骑士的培养重在军事才艺，而不是读写能力； 骑士教育是以类似于艺徒制的方式进行的，并没有什么正式教育机构来实 施。因此，本题选 B。
其他选项都不是家庭教育的形式，选项 A，基督教教育，在中世纪，教会 学校一直是基督教教育的主要形式，当时进入教会学校读书的一般是僧侣 子弟及世俗封建主贵族子弟。选项 C，行会教育主要是通过学徒制进行的， 学徒期满后，才能出师，由学徒到出师的过程也就是接受职业技术教育的 过程。行会教育对中世纪职业技术教育的实施起了重要的作用。选项 D， 城市学校是为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称，其特点是：第一，从 领导权上看，城市学校最初由行会和商会开办，以后逐渐由市政当局接管； 第二，市政府决定学费金额、选聘教师、支付工资和确定儿童入学资格。 27.宗教改革对欧洲教育发展影响的具体表现是（分数：2.00）
A.教育管理的国家化 √ B.教育内容的古典化 C.教学语言的统一化 D.教学目的单一化 解析：
本题旨在考查考生对外国近代教育的掌握情况。宗教改革是文艺 复兴运动在宗教领域的继续，产生于 16 世纪初，其矛头指向天主教会。 宗教改革导致了教育的变革，其重要的一点是实现了国家兴办学校，形成 了一套国民教育体系，即教育管理的国家化。宗教改革结束后，西方教育 近代化(国家化、世俗化、普及化)历程真正开始。因此，本题选 A。
28.夸美纽斯提出直观理性教育，其依据是（分数：2.00）
A.泛智论 B.感觉论 √ C.天赋论 D.善性论 解析：
本题旨在考查考生对外国近代教育的掌握情况。夸美纽斯是 17 世纪捷克的教育家。他的《大教学论》是独立形态的教育学的开端；《母 育学校》是西方教育史上第一部学前教育学著作。他关于教学原则的论述 是其教学理论的重要组成部分，其中有一条直观性原则。夸美纽斯认为， “一切知识都是从感官的感知开始的”；他把通过感官所获得的对外部世 界的感觉经验作为教学的基础，并宣布运用直观是“一条教师的
金科玉律”， 认为教学应从观察实际事物开始。因此，本题选 B。其他还有巩固性原则、 量力性原则、系统性和循序渐进性原则、激发学生求知欲原则等。
29.17 至 18 世纪，英国初等学校的教育对象主要是（分数：2.00）
A.贫民子弟 √ B.贵族子弟 C.新兴资产阶级子弟 D.中产阶级子弟 解析：
本题旨在考查考生对外国近代教育的掌握情况。17 至 18 世纪时 期的英国初等学校都掌握在英国教会和其他宗教团体的手中，教会的初等 教育具有慈善性质。17 世纪后期，非国教会的个人或团体也创办了一些慈 善学校，如“免费学校”“流动学校”等，它们向儿童提供的是一种基督 教式的教育。18 世纪后期出现了星期日学校(又称主日学校)，利用星期日 的时间，由任课教师对儿童进行一些宗教教育，以学习一些粗浅的读写知 识。按照洛克的主张，出现了集中贫苦儿童或流浪儿童的、以职业教育为 主的“工作学校”，收容犯罪儿童的“感化学校”等。上述初等学校的教 育对象为贫民儿童。因此，本题选 A。 30.将游戏理解为儿童创造性的自我教育活动，主张为儿童建设公共游戏场所的教育家是（分数：2.00）
A.第斯多惠 B.乌申斯基 C.蒙台梭利 D.福禄培尔 √ 解析：
本题旨在考查考生对外国近代教育的掌握情况。福禄培尔是 19 世纪德国幼儿教育家、近代学前教育论的奠基人，被称为“幼儿教育之父”。他关于幼儿园的教育方法的阐述如下：(1)自我活动是一切生命的最基本的 特性。(2)游戏给儿童以欢乐、自由和满足，又能培养儿童的意志力和自我 牺牲的精神。因此，他主张为儿童建立公共游戏场所。(3)儿童间的社会交 往很重要，福禄培尔认为自我活动导致个性自我实现，但必须通过“社会 化”的历程才能达到。因此，本题选 D。
选项 A，第斯多惠是 19 世纪德国教育家。由于第斯多惠对德国教育，尤其 是师范教育的发展产生了举世公认的影响，故被尊称为“德国师范教育之 父”“德国教师的教师”。选项 B，乌申斯基是 19 世纪俄国教育家，长期从 事教育实践和教育理论研究工作，缔造了俄国女子师范教育，被誉为“俄 国教育科学的创始人”“俄国教师的教师”。选项 C，蒙台梭利是 20 世纪杰 出的幼儿教育家，是西方教育史上与福禄培尔齐名的幼儿教育家。所以是 本题最具有迷惑性的干扰项。蒙台梭利提出幼儿教育的内容有：(1)感官教 育。重视幼儿的感官(或称感觉)训练和智力的培养，这是“儿童之家”的 重要特色，也是蒙台梭利方法的一大特点。(2)读、写、算的练习。 (3)实际生活练习，又称“肌肉教育”或“动作教育”。 31.依据赫尔巴特的教学形式段理论，学生的兴趣表现为主义、思维状态处于专心，通过教 师讲解或提示的方式，获得清晰表达，这教学阶段是（分数：2.00）
A.明了 √ B.联合 C.系统
D.方法 解析：
本题旨在考查考生对外国近代教育的掌握情况。赫尔巴特是 19 世纪德国哲学家、心理学家、教育家。他所著的《普通教育学》标志着教 育学成为一门独立的学科。赫尔巴特提出了教学四阶段理论：明了(或清晰)、 联想(或联合)、系统、方法。明了，就是教师通过用直观教具和讲解的方 法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念的联合，即学习新知识准备。联想，就是新旧观念之间产生联合，但尚未出现最后的结 果，教师的主要任务是与学生谈话，运用分析教学法。系统，就是教师通 过采用综合的教学法，使新旧观念间的联合系统化，从而获得新的概念。 方法，就是新旧观念间的联合形成后需要进一步巩固和强化，要求学生自 己进行活动，通过联系巩固新习得的知识。因此，本题选 A。
32.20 世纪美国进步主义教育运动时期，明确提出以自由与合作为基本实施合式的学习的个 别教学制度是（分数：2.00）
A.葛雷制 B.昆西制 C.道尔顿制 √ D.文纳特卡制 解析：
本题旨在考查考生对外国现代教育的掌握情况。美国教育家帕克 赫斯特是道尔顿制的创始人。“道尔顿制”是一种个别教学制度，明确提 出以自由与合作为基本原则。帕克赫斯特提出以下主张：(1)废除课堂教学， 废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习；(2)将各教室改为 各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生使 用；(3)用“表格法”来了解学生的学习进度。因此，本题选 C。 选项 A，葛雷制是美国教育家沃特推行一种教学制度，亦称“双校制”“二 部制”或“分团学制”。它的课程设置能保持儿童的天然兴趣和热情，管 理方式经济高效。因此，曾成为进步学校最流行的一种形式，也曾被认为 是进步教育思想的最卓越的例子。选项 B，昆西教学法是美国进步教育运 动的先驱者帕克创立的。其主要特征：强调儿童应处于教育的中心；重视 学校的社会功能；主张学校课程应尽可能与实践活动相联系；强调培养儿 童自我探索和创造的精神。选项 D，文纳特卡计划是美国教育家华虚朋创 立的。他将课程分为两部分，第一部分是共同知识或技能，最后以考试来 检验学习结果。第二部分是创造性的、社会性的作业，以小组为单位展开活动或施教，不考试。
33.20 世纪 60 年代确立法国高等教育发展的民主自治，多学科原则规定大学是享有教学、 行政和财政主权的国家机构的教育法案是（分数：2.00）
A.《福尔法案》 √ B.《哈比改革》 C.《阿斯蒂埃法案》
D.《郎之万一瓦隆教育改革方案》 解析：
本题旨在考查考生对外国现代教育的掌握情况。1968 年法国议会 通过并颁布了《高等教育方向指导法》(又称《富尔法案》)。这部法律的 主要精神是确立了法国高等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”三 条办学原则，其中，规定了大学享有教学、行政和财政等办学自主自权。 因此，本题选 A。
选项 B，《哈比改革法案》是 1975 年法国议会通过的《法国学校体制现代 化建议》，其重点是加强职业教育。选项 C，《阿斯蒂埃法案》是 1919 年法 国议会通过的，由议员阿斯蒂埃提出的职业技术教育方案。该法的实施， 使法国职业技术教育成为一项国家管理的事业，该法在历史上有法国“技 术教育宪章”之称。选项 D，《郎之万一瓦隆教育改革方案》是 1947 年以 物理学家郎之万、儿童心理学家瓦隆向议会提交的教育改革方案。此《方 案》成为战后初期法国教育改革的依据，在法国的教育史上占有重要地位。 34.学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（分数：2.00）
A.直觉思维 B.聚合思维 √ C.抽象思维 D.发散思维 解析：
本题旨在考查考生对心理发展与教育的掌握情况。根据美国心理 学家吉尔福特的研究，辐合型认知风格是指个体在解决问题过程中常表现 出辐合思维的特征。聚合思维又称为辐合思维、求同思维、集中思维和同 一思维等，是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案 的一种有方向·有条理的收敛性思维方式，把广阔的思路聚集成一个焦点 的方法。表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。因此，本题选 B。
35.学生学习时用简介的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间关系。这种学 习策略属于（分数：2.00）
A.精加工策略 B.计划策略 C.调节策略 D.组织策略 √ 解析：
本题旨在考查考生对学习策略及其教学的掌握情况。编码与组织 策略是指发现部分之间的层次关系或其他关系，使之形成某种结构以达到 有效保持之目的的一种学习策略。它再要有两种类型：一种是归类策略， 用于概念、语词、规则等知识的归类整理，如画概念图策略、群集策略； 另一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握，如列提纲。题干中 所言“学习时用简洁的语词写出材料中的主要观点、次要观点及各观点之 间的关系”，就是其定义中所言的“发现部分之间的层次关系或其他关系”， 因此，本题选 D。 选项 A，精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来，寻求字面 背后的深层次含义或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到 长时记忆中去的学习策略。旨在通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、 做出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。选项 B， 计划策略指学习前对学习目标、过程等方面的规划与安排的元认知策略， 包括设置学习目标、安排时间、预测重点难点、产生待回答的问题以及分 析如何完成学习任务等。选项 C，调节策略指根据学习进程的实际情况对 计划、学习进程、所用的策略等进行调整的元认知策略，包括调整预先的 目标或计划、改变所使用的策略、有意识地矫正学习行为、局部目标尚未 达到时采取补救措施等。
36.在有指导的发现学习中，教师提示和指导学生思维以促进学生的理解，这种教学属于（分数：2.00）
A.程序化教学
B.支架式教学 √ C.合作是学习 D.讨论 解析：
本题旨在考查考生对学习及其理论解释的掌握情况。支架式教学 是社会建构主义学习理论在教学中的具体应用，是教师或其他助学者通过 和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，如教学活动、语言活动、科学 活动等，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成 的任务的一种教学。支架式教学强调有能力的他人(通常指教师)对学生学 习的促进，题干中所言“教师提示和指导学生思维以促进学生的理解”， 符合支架式教学的定义，因此，本题选 B。
37.学生需在别人的帮助下，在真实和现实的情境中发生这种构建主义主张属于（分数：2.00）
A.个人建构主义 B.认知建构主义 C.心理建构主义 D.社会建构主义 √ 解析：
本题旨在考查考生对学习及其理论解释的掌握情况。社会建构主 义所关注的是学习和知识建构背后的社会文化机制。其基本观点是学习是 一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持，参与学习共同体的 实践活动来内化有关的知识。因而，社会建构主义学习理论非常重视教学 中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，重视合作学习、交互 式教学。题干中“学习需在别人的帮助下”即“通过借助一定的文化支持”， 因此，本题选 D。
38.对做好一份工作的奖励，就是这份工作已经圆满完成。这句话蕴藏着（分数：2.00）
A.负强化 B.替代强化 C.内在强化 √ D.外在强化 解析：
本题旨在考查考生对学习动机的掌握情况。强化动机理论是美国 心理学家斯金纳的操作性条件反射学习理论关于学习动机的看法，强调对 学习的外部控制，认为外部强化是激发学生学习的必要条件。但是，自 20 世纪 70 年代以来，很多研究发现，外部强化虽然能够提高外来动机，但 也存在着明显的副作用—损伤某些活动的内在动机。应用在学习上，外部强化的使用容易使学生的注意范围变窄，只关心考试、分数和奖赏，而忽 略对所学内容本身的掌握。“对做好一份工作的奖励，就是这份工作已圆 满完成”，这句话隐含着内在强化，也就是说，对于学生本来有兴趣的学 习活动，要避免由于外部奖赏而损害其内在的学习动机，注意其内在强化 的作用。因此，本题选 C。
39.在问卷调查中，相对封闭式题目，开放式题目优点是（分数：2.00）
A.问卷回收率较高
B.对调查对象文化水平要求较低 C.利于数据处理
D.有利于研究复杂问题 √ 解析：
本题旨在考查考生对教育调查研究的掌握情况。问卷法是研究者 以按照一定要求和程序编制的问卷为工具，搜集数据资料的一种方法，它 偏重于意见、态度或看法的调查，并往往以个人或一群人为对象。开放式 问卷，又称非结构型问卷，它只提出问题，不列答案，由被调查者根据自 己的情况自由回答。开放式问卷比较适合于复杂性、探索性研究，被调查 者在回答问题的过程中可以畅所欲言，充分表述自己的观点、想法，研究 者从而得到较真实的答案。因此，本题选 D。
因开放式间卷需要一定的写作技巧，因而被试思想观点的表达会受到文化 水平的限制，所以，开放式问题对被调查者的要求较高，如较高的知识水 平和语言表达能力。且回答开放式问题需要花费较多的时间和精力。选项 A，B 皆排除。因开放式问卷回答的问题属于定性的，所得数据不易处理。 所以，选项 C 也被排除。
40.研究者试图了解某地区初中教师的教育理想和信念，最适合选用的研究方法是（分数：2.00）
A.观察法+访谈法 B.问卷法+访谈法 √ C.问卷法+实验法 D.实验法+观察法 解析：
本题旨在考查考生对教育调查研究的掌握情况，本题还涉及教育 观察研究和教育实验研究的内容。问卷法是研究者以按照一定要求和程序编制的问卷为工具，搜集数据资料的一种方法，它偏重于意见、态度或看 法的调查，并往往以个人或一群人为对象。访谈，是一种研究性交谈；是 以口头的形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的实施材料， 以准确地说明样本所代表的总体情况的一种方式。访谈法是研究者通过向 被访者(研究参与者)提间，从而搜集数据的方法。本题研究对象为“某地 区初中教师的教育理想和信念”，定性的成分比较多，所以更适合用问卷 法+访谈法。因此，本题选 B。
本题还可以用排除法答题，观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和 辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事 实的一种科学研究方法。实验法是研究者依据研究目的，合理地控制或创 设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关 系的一种研究方法。实验法和观察法针对定量对象进行研究。本题的研究 对象是“某地区初中教师的教育理想和信念”，不属于“客观事物”，也没 有“因果关系”可循，无法进行定量研究。
41.研究者想快速了解近年来国内义务教育均衡发展问题的研究动向，最便捷的办法是查阅（分数：2.00）
A.教育辞书 B.教育年鉴 C.原始性文献 D.综述性文献 √ 解析：
本题旨在考查考生对教育文献检索的掌握情况。教育文献根据加 工程度不同，可以一般区分三个层次或等级：一次文献、二次文献、三次 文献。三次文献是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广 泛深入的分析研究之后，综合浓缩而成的参考性文献。这类综述性文献全 面、浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容新颖，具有综合性、浓缩性和 参考性等特点。三次文献一般包括动态综述、专题述评、数据手
册、进展报告、年度百科大全以及专题研究报告等。本题要求“快速了解近年来国 内‘义务教育均衡发展’间题的研究动向”，符合这个要求的只有 D 选项。
42.在教育实验中，研究者试图控制师生的“实验情结”，对实验结果的消极影响，应采取的措施是（分数：2.00）
A.双盲控制 √ B.纳入处理 C.重复验证 D.随机取样 解析：
本题旨在考查考生对教育实验研究的掌握情况。
控制在教育实验中主要含有以下三层含义：一是对外部因素和实验情境的 控制能力，包括对各种无关因素的控制；二是研究中对于实验所操纵的自 变量的控制程度；三是研究实验设计过程中的控制成分，即研究如何通过 实验设计控制无关变量。双盲控制是教育实验中控制的一种，指主试者和 被试者都不知道自变量是怎样被控制的，它可以最大限度排除实验者的情 绪、偏好等的作用，从而提高实验研究的效度。题干中“研究者试图控制 师生的‘实验情绪’对实验结果的消极影响”，可以采取“双盲控制”的 方“法。因此，本题选 A。
43.研究者要检验三种教学方法对学生学习成绩的影响是否存在显著性差异，应采用的检验类型是（分数：2.00）
A.t 检查 B.z 检查 C.F 检查 √ D.X2 检查 解析：
本题旨在考查考生对教育调查研究的掌握情况。F 检验又叫方差 齐性检验，是适用于定距测量和比率测量的一种检验方法。F 检验指的是 透过检视变量的方差，对一系列原因是否会产生某一结果做出检验。题干 中所言“研究者要检验三种教学方法对学生学习成绩的影响是否存在显著 性差异”，可以适用 F 检验，因此，本题选 C。
选项 A，t 检验适用于计量资料、正态分布、方差具有齐性的两组间样本比 较，包括配对资料间、样本与均数间、两样本均数间比较三种情况。选项 B、Z 检验用于检验正态样本均值是否等于某个假设值，不过需要事先知道总体方差，得到的统计量服从正态分布。选项 D，X 2检验是计数资料主要 的显著性检验方法，用于检验总体的次数分配是否属于正态分布及进行成 对资料的符号检验、两组或两组以上资料的中位数检验等，是定名测量的 一种统计方法。
44.有关大脑神经递质如何影响学生记忆的研究属于（分数：2.00）
A.比较研究 B.基础研究 C.应用研究 √
D.预测研究 解析：
本题旨在考查考生对教育研究方法概述的掌握情况。根据目的、 性质、实用性的不同，教育研究可以分为基础研究和应用研究。基础研究 旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识； 应用研究旨在寻找解决实际问题的方法或途径。应用研究常常依据基础研 究的成果进行探讨，而应用研究的成果也有助于完善基础研究。简言之， 基础研究的追求是扩展知识，回答的是“为什么”的问题，旨在满足研究 者“求知”的需要；应用研究的追求是解决问题，回答的是“是什么”的 问题，旨在满足研究者“解决间题”的需要。题干中“大脑神经递质如何 影响学生记忆的研究”属于前者而非后者。因此，本题选 B。
45.为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位教师分别采用三种不同教学模式执 教三个班的代数课，这一实验研究的自变量和因变量分别是（分数：2.00）
A.教师和学生
B.教师和学生代数成绩 C.教学模式与学生发展 D.教学模式与学生代数成绩 √ 解析：
本题旨在考查对教育实验研究的掌握情况，教育实验研究的目的 是考查一个或几个自变量育一个或几个因变量之间的因果关系。自变量即 变化的措施、条件，是引起其他变量变化的变量，也称原因变量。因变量 也称结果变量。在题干中所言实验研究中，研究不同教学模式对学生代数 成绩的影响，“教学模式”是原因(自变量，原因变量)，其变化引起学生成 绩的变化，即学生代数成绩是结果‘因变量，结果变量)。因此，本题选 D。
二、辨析题
46-48 题，每小题 15 分，共 45 分。首先判断正误，然后阐明理由。 (总题数：3，分数：45.00)
46.要建立良好的师生关系，就必须废除对学生的惩罚。（分数：15.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：( 错误
(1)惩罚有合理与不当之分。这种观点混淆了合理惩罚和不当惩罚之间的区 别。对良好师生关系有破坏性影响的，不是教师对学生的合理惩罚，而是 对学生的不当惩罚。
(2)惩罚作为学校德育的方法和手段，是对学生不良行为的否定性评价，目 的是帮助学生明辨是非，改正缺点和错误。
(3)合理的惩罚包含着“教育爱”，体现对学生的尊重；合理的惩罚必须对 事不对人，做到公平公正，满足“正当程序”要求。合理的惩罚不会破坏 良好师生关系的建立。 2.惩罚的含义以及惩罚是教育过程中的一种手段。
3.良好的师生观不代表就要废除惩罚，惩罚也是教育的一种手段。只是惩罚学生的时候 不要伤害学生的自尊和身心健康。但不是说良好师生观中老师不能惩罚学生。 ) 解析：
本题是一道综合性题目，实践针对性较强，旨在考查考生对教育 学中的教师和学生、德育以及教学的基本知识的掌握和运用情况。本题首 先应该就“惩罚”这个核心概念进行分析，可以将其分为“合理惩罚”和 “不当惩罚”。然后分析这两种惩罚分别对师生关系的影响。其次，惩罚 作为一种传统的教育方法，不能否认合理惩罚的教育作用，如马卡连柯曾 指出“合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的。这种合理的惩罚制度 有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和 人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。这里可以不局限 于德育，也可以适用于教学中。最后，需要指出合理的惩罚的本质—“教 育爱”，关键是不仅合理，更要做到合法—“程序正当”“方法得当”，这样才能做到非但不是破坏、减弱，还能起到建设、增进师生关系的作用。 因此，本题回答“错误”。
47.杜威的“教育即生活”的含义是指教育必须在日常生活中进行。（分数：15.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：( 错误。
(1)杜威“教育即生活”强调教育是生活的过程，学校生活是社会生活的一 种形式，教育并非在日常生活中进行，而是在学校生活中进行的。
(2)杜威“教育即生活”主张学校生活基于日常生活，是对日常生活的简化、 净化和均衡，其目的在于通过教育创造一种超越日常生活的更为美好的生活。 (3)学校生活应该与儿童生活和社会生活相契合 ) 解析：
本题旨在考查考生对外国教育史中的美国现代教育的掌握情况。 杜威是美国实用主义教育的创始人，他提出了“教育即生活”“教育即生 长”“教育即经验的改造”等教育思想。本题首先要回答“教育即生活” 的本质，教育与生活是同一个过程，只是这种生活与日常生活不可等量齐 观，“教育并非在日常生活中进行，而是在学校生活中进行的”。其次，回 答学校生活与日常生活的关系，“学校生活基于日常生活，是对日常生活 的简化、净化和均衡，其目的在于通过教育创造一种超越日常生活的更为 美好的生活。”最后，归结一句话，用杜威的话来说“学校即社会”—学 校生活应该与社会生活相契合。 48.精细加工策略即记忆术。（分数：15.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：( 错误
(1)精细加工策略是指一种将的学习材料与头脑中已有的知识联系起来，从 而增加新信息的意义性的加工策略。它既包括对有意义学习材料的精加工， 也包括对不熟悉或无意义材料的精加工。 (2)记忆术是指通过对不熟悉或无意义材料安排一定的联系以帮助记忆的 方法。 (3)记忆术仅属于精细加工策略中的一部分，而不是其全部。
2.记忆术指记忆的具体方法和策略，是精细加工策略的一种。 所以，精细加工策略包含记忆术，但是不局限于记忆术，还体现在练习生活，利用知 识背景和做笔记等。 ) 解析：
本题旨在考查考生对教育心理学的学习策略及其教学的掌握情况。 解答这道题的关键是要区分精细加工策略和记忆术的区别和联系。首先， 要回答“精细加工策略”的概念、分类等；其次，要回答“记忆术”的概 念、分类等；最后，通过比较，说明记忆术仅属于精细加工策略中的一部 分，而不是其全部。因此，本题的回答是“错误”。
三、简答题
49-53 题，每小题 15 分，共 75 分。 (总题数：5，分数：75.00)
49.简述教育过程中掌握知识与发展智力的关系。（分数：15.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
（1）掌握知识是提高智力的基础，知识的掌握又依赖于学生认识智力的发展；
（2）掌握知识与提高智力相互转化的内在机制。知识不等于智力，学生掌握知识的多少并 不完全代表其智力水平的高低。
（3）教学过程中既要重视知识的传授，又要重视智力的发展，并将两者辩证地统一于教学 活动中，防止重知轻能或轻知重能的倾向。 ) 解析：
本题旨在考查考生对教育学中的教学过程中应处理好的几种关系的掌握情况。本题涉及教育史上的一段争论，即教学理论和实践中，掌握 知识和发展智力何者更重要或何者为先的问题。曾表现为实质教育与形式 教育之间的争论。两种倾向的偏颇之处是显而易见的，正因如此，现代的 许多教育理论家都致力于把掌握知识和发展智力统一起来。在实践中，正 确认识和处理二者之间的关系，对于深化教学改革，指导教学实践都是非 常重要的。回到本题，首先回答二者的关系，即智力发展依赖于知识的掌 握，知识的掌握又依赖于智力的发展，二者互为条件。其次，说明二者并 非同步发展的，“智力能否得到发展，并不完全取决于个体掌握知识的多 少，还取决于个体以何种方式去获取知识和运用知识。”最后，要防止单 纯抓知识教学或只重智力发展的倾向。即教学过程应同时兼顾“掌握知识” 与“发展智力”，把知识传递型教学与自主探究型教学结合起来。
50.简述学科德育的内涵、特点及其实施方式。（分数：15.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
(1)学科德育是指在专门的德育课程(如中小学的思想品德课等)之外的普通 文化科目中进行的德育。 (2)学科德育属于间接德育的范畴，具有间接性、随机性特点。
(3)依据“教学的教育性原则”，所有普通文化科目的教学都可以渗透德育。 渗透的方式至少有两种：一是通过教学内容进行渗透(如历史课教人爱国， 地理课教人爱惜物力，文学课教人立志尚德，科学课教人严谨求实，艺术 课熏陶情感)；二是通过教学的方式方法进行渗透(如教师采用合作教学法 引导学生互助)。 ) 解析：
本题旨在考查考生对教育学中德育有关知识的掌握情况。首先，间接的道德教育主要在思想政治课之外的其他各学科教学中实施，据此， 可以总结学科德育的内涵。其次，任何学科教学都承担着德育的任务，也 就是说学科德育属于间接德育的范畴；因此，可以总结出学科德育间接性、 随机性、渗透性等特点，并适当展开。最后，间接的道德教育理论依据的 是赫尔巴特的“教育性教学”原则和“德育的多开端”原理。依据“教学 的教育性原则”，所有普通文化科目的教学都可以渗透德育。渗透的方式 至少有两种：一是通过教学内容进行渗透；二是通过教学的方式方法进行 渗透，并适当展开。 51.简述改造主义教育思潮的基本观点。（分数：15.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
(1)教育以改造社会为目标。
(2)教育注重培养社会成员的“社会一致”和“社会合作”精神。 (3)教育内容以社会问题为中心。 (4)教学方法重视劝说、启发和讨论。
(5)教师的职责在于劝说学生参与社会改造活动。 ) 解析：
本题旨在考查考生对中外教育史的外国现代教育的掌握情况。改 造主义教育是在 20 世纪 30 年代从实用主义教育和“进步教育”中逐渐分 化出来，到 20 世纪 50 年代形成，并在美国流行的一种独立的教育思想， 代表人物有：康茨、拉格和布拉梅尔德。其思想的核心是：把“社会改造” 当作“教育改造”的主要目的，把“教育改造”当作“社会改造”的主要 工具。布拉梅尔德的《趋向改造的教育哲学》和《教育即力量》奠定了改 造主义思潮的思想基础。熟记改造主义教育的基本观点就可以回答本题。
52.下图是根据耶克思—多得森定律绘制的，在不同难度的学习任务情况下学习动机水平与 学习效率的关系图，请简述三条曲线所表达的内容：
（分数：15.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
(1)A 曲线表示对相对困难的学习任务，当动机水平偏低时，学习效率最佳。 (2)B 曲线表示对中等难度的学习任务，当动机水平中等时，学习效率最佳。 (3)C 曲线表示对相对容易的学习任务，当动机水平偏高时，学习效率最佳。 ) 解析：
本题旨在考查考生对教育心理学的学习动机有关知识的掌握情况。 美国心理学家耶克斯和多得森研究表明，心理压力、工作难度与作业成绩 三者之间的关系，呈现一种倒 U 形曲线形态，称为耶克斯一多得森定律。 该定律应用到学习中，表明学习动机与学习效率也呈现一种倒 U 形关系， 即学习动机强度处在中等水平时，学习效率最高，学习动机过低或过高都 不利于学习任务的完成。反过来说，最佳学习动机水平受任务难度影响： 即在相对容易的任务中，较高的学习动机水平有利于任务的完成；对于难 度相对较大的任务，较低的学习动机水平有利于任务的完成。归结起来就 是三句话：(1)学习活动都存在一个最佳的动机水平；(2)学习动机的最佳水 平随任务性质的不同而不同；(3)在难度较大的学习任务中，较低的学习动 机水平有利于学习任务的完成。循着这个思路答题即可。
53.列举教育测量的 4 种类型，并各举一例说明。（分数：15.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
(1)定名测量。例如用 1 代表男生，0 代表女生。 (2)定序测量。例如用优、良、中、差评定学生成绩。 (3)定距测量。例如对学生进行的学业成绩测验。 (4)比率测量。例如对学生身高、体重的测量。 ) 解析：
本题旨在考查考生对教育学的教育调查研究有关知识的掌握情况，属于识记题，举例时可以适当发挥。
(1)定名测量即属于同一类事物的用同一数字表示；属于另一类事物的用另 一个数字表示。如男女分组、学生的学号、机动车的车牌号等，举例子可 以从中选择。
(2)定序测量。量表中的数据已有数量大小的含义。即对事物的属性按一个 标准进行分类，用来描述各个类别的数字，不仅具有区分性，而且具有等 级性(位次性)，这些数字能表示事物大小的位次关系，如学生成绩排名、 体育比赛中的名次、能力等级等，举例子可以从中选择。
(3)定距测量。数字不但可以按大小排序，而且一定数量的差异在整个量表 的所有部分都是相等的，也就是有相等单位和人为的参照点，但没有绝对 零点，如对学生进行的学业成绩测验；再如时间量表，钟表上的零点，并 不意味着没有时间，举例子可以从中选择。
(4)比率测量。比率测量是最高水平的量表。它既有绝对零点，又有相等单 位。等比量表中的数字可进行任何形式的运算，如对学生身高、体重的测 量，又如长度、重量、绝对温度表(开氏温度表)都适用于比率量表，举例 子可以从中选择。
四、分析论述题
每小题 30 分，共 90 分。 (总题数：4，分数：105.00)
阅读以下材料，按要求回答问题。
20 世纪中期以来，学校教育受到来自多个方面的批评、质疑和挑战，或明或暗地主张“学 校消亡”的观点不时出现。例如：
（1）1971 年，伊凡•伊里奇厅发表《非学校化社会》，引起巨大反响。伊里奇以为，学习 原本是个人的一种自主活动，是自律、自助、自我实现的过程。它本身就是一种价值，不必 非得与别人的东西交换才有价值。他批评学校“把学习从一种活动变成了一种商品。”把只 是证书（文凭）变成了一种财富形式，这不但从根本上剥夺了人独立自主的学习动机和能力， 而且通过文凭、学历对人的社会地位进行分层，导致更深刻的社会两极化，给整个社会都带 来了灾难性的后果。因此，“学校的废除已不可避免”。 （2）从 20 世纪 70 年代中期开始，越来越多的美国家长不再让孩子进入学校我上学，而是 “在家上学(home school)”，主要由父母直接教育孩子。进入 21 世纪，全美已经有数以百 万计的儿童“在家上学”。家长不送子女去学校接受教育的理由很复杂，包括：家长认为学 校不能提供他们认为重要的教育内容（如宗教信仰）。家长不造成学校和教师的教育理念， 家长认为教师的教育方式不适合自己孩子的特点，等等。 根据以上材料回答以下问题：（分数：30）
(1).从教育功能的角度，评析伊里奇的观点。（分数：15） 填空项1:__________________ （正确答案：
①学校教育对个体发展和社会发展既具有正向功能，也具有负向功能。
②伊里奇主张“废除学校”，是对学校教育负向功能的分析和批判。其意义在于，指出了制度化学校教育的固有弊端。
③学校教育作为一种有目的、有计划、有组织的教育形式，其正向功能难以取代。关键不在于“废除学校”，而在于通过改革和创新，例如完善非正规教育、非正式教台，以减少学校教育的负i句功能。
） 解析：
(2).结合学校在促进人的身心发展方面的作用，评析“在家上学”现象。（分数：15） 填空项1:__________________ （正确答案：
①学校在促进人的发展方面发挥着主导作用，其作用主要表现为加速个体发展，促进个体社会化，实现个体个性化等。
②学校教育长期面临着面向群体与关注个体之问的矛盾。“在家上学”现象所反映的，是家长对于更有针对性和适切性的教育目标、教育内容和教育方式的追求。’ ③“在家上学”在迫求个性的同时，也会丧失学校教育的某些优势。 ） 解析：
1918 年，蔡元培在《新教育与旧教育之歧点》一文中指出：“夫新教育 所以异于旧教育者，一要点焉，即教育者非以吾人教育儿童，而吾人受教 于儿童之谓也。吾国之旧教育以养成科名仕宦之材为目的，……是教育者 预定一目的，而强受教者以就之；……新教育则否，在深知儿童身心发达 之程序，而择种种适当之方法以助之。” 请回答：（分数：30）
(1).蔡元培所说的“教育者非以吾人教育儿童，而吾人受教于儿童之谓也”， 反映了什么样的教育观念?（分数：15）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
反映了教育应从儿童出发、以儿童为师、以儿童为本位的儿童教育观。 强调教育应尊重儿童的人格、个性、需要和身心发展特点。 ) 解析：
(2).试从学校制度、教学内容和教学方法三个方面，说明蔡元培所说的“新 教育”在 20 世纪 20 年代前后中国教育变革中的表现。（分数：15）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
①学校制度方面：1922 年所颁“六三三”学制有关中小学各学段的划分， 以儿童身心发展的阶段特点为依据；在中学阶段开始实行分科和选科制等， 以适应不同个性特点和发展水平学生的需要。
②教学内容方面：强调教学内容应满足儿童生活需要，从儿童的兴趣出发， 在中小学校开发和实施金工、木工、编织等活动课程；陈鹤琴鼓楼幼稚园 的课程实验，让儿童直接接触自然与社会，在亲身观察中获取经验和知识。 ③教学方法方面：中小学校开展设计教学法、道尔顿制实验，强调儿童主 动、自动的学习；陶行知提出“教学做合一”，强调在活动中学习。 )
解析：
请在Ⅰ、Ⅱ两道试题中任选一题作答。若两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。 Ⅰ.阅读以下材料并按要求回答问题：
通常，迁移可被界定为先前的学习结果影响新情境中的学习或表现的过程。 当今的认知心理学家将学生习得的知识区分为陈述性知识和程序性知识 两大类，因此迁移发生的情况可能会有：(1)陈述性知识向陈述性知识的迁 移；(2)陈述性知识向程序性知识的迁移；(3)程序性知识向程序性知识的迁 移；(4)程序性知识向陈述性知识的迁移。
尽管预期迁移发生的种类如此广泛，但迁移不会自然发生。吉克和霍利约 克(Gick&Holyoak，1983)曾用实验证明了这一点。在实验中他们使用了如下 材料：
第一则材料：涉及医生治疗恶性肿瘤患者的材料。一位恶性肿瘤患者已无 法采用手术治疗方案，但如不摧毁肿瘤便无法挽救其生命。有一种射线， 如以足够高的强度照射肿瘤，可将其摧毁，但当以这样的强度照射肿瘤时 也将摧毁肿瘤周围的健康组织；采用低强度的射线虽对健康组织不构成伤 害，但对肿瘤也不产生任何作用。要使用射线摧毁肿瘤同时又不伤及健康 组织，若您是医生，将采用何种办法?(正确的方案是，可从不同的方向同 时向肿瘤发出射线，从而使到达肿瘤部位的射线有足够摧毁它的剂量，又 不伤及周围的健康组织。) 第二则材料：涉及具有同类结构的军事材料。守敌在通往自己据点的所有 道路上都埋设了地雷，一旦道路受到过重的负荷便会自行引爆，而较轻的 负荷则不会引爆。如要歼敌，攻方该如何进攻? 第三则材料：涉及具有同类结构的火灾救援材料。即如何使用来自不同方 向的水源扑救大火。 鉴于在无任何准备的情况下很少有人能正确解决这类问题，吉克等人让大 学生阅读其中的第一则或前两则材料。对读完第一则材料的学生要求写出 故事的梗概。读完前两则材料的要求写出它们在各方面的相似之处，实验 人员再根据他们写出的内容做出好、中、差的评判。然后让参与实验的所 有大学生阅读第三则材料并提出解决方案。 实验结果表明：只读第一则材料的学生，之后问题的正确解决率仅为 21%， 读了前两则材料且评判为“好”的学生正确率为 90%，评判为“中”的学 生正确率为 40%，评判为“差”的正确率为 30%。 请回答：（分数：30）
(1).本实验中，实验者通过其干预措施试图让学生形成哪种认知结构?由此 产生了上述 4 种迁移类型中的哪种迁移？（分数：15）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
研究者试图让学生形成“图式”认知结构。这种图式结构抽取出一类事 件中共同的要素及其关系。图式认知结构属于陈述性知识，因此，本实验 证明了先前的陈述性知识的学习有助于人们在随后的类似情境中采取有 效行动，即陈述性知识向程序性知识的迁移。 ) 解析：
(2).实验者采用了类比的方法来促进学生的学习迁移。请阐述类比教学的要义。（分数：15）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
类比教学是借助学生原有熟悉的知识来帮助他们学习和理解新知识的 一种教学手段。在进行类比教学时，首先，必须确定学生拥有必要的前提 知识；其次，即使提供了具有相似性的材料，学生仍可能难以发现其结构 上的相似性。所以，在类比教学中，有时还必须明确地帮助学生去发现两 种情境结构的相似性，即在其初始状态、目标、资源、限制、解决手段、 结果等方面的相似性。 ) 解析：
Ⅱ.阅读以下材料并按要求回答问题：
课堂奖励(如口头表扬、奖励小红花、奖励学习用品、奖励小食品等)是小 学课堂常用的教学管理方式之一。它可以即时强化学生的学习动机，提高 学生课堂学习的积极性。但不适当的课堂奖励也会带来一些负面影响，如 学生学习过度依赖外部动机、忽视或弱化内部动机、不利于学生学习兴趣 的培养等。针对这些问题，某小学教导主任张丹打算以“知何规避小学课堂奖励的负效应”为题申报市级教育规划课题。他计划在本校选择一年级 一班作为研究时象，对该班的课堂教学进行为期一个月的录像。然后反复 观看录像，用以下观察记录表进行整理分析，以把握该校课堂奖励现状及 其负效应的具体表现，并通过与该班任课教师和学生的深度访谈，概括提 出若干规避策略。 请回答：（分数：15）
(1).该研究的课题名称在表述方式上存在什么问题?如何改正？（分数：3）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
课题名称表述方式上存在的问题是“使用疑问句”，可改为“小学课堂 奖励负效应的规避策略研究”或“小学课堂奖励负效应及其规避策略研究”等。 ) 解析：
(2).该研究在样本设计上存在什么问题?如何改正？（分数：3）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
样本设计上存在的问题是“样本代表性不高”，可在该学校每个年级各 随机选择 1~2 个班级进行研究。 ) 解析：
(3).根据观察内容是否有预设项目与要求，指出该研究属于哪种类型的观察 研究（分数：3）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
结构性观察(结构式观察)。 ) 解析：
(4).该研究采用的是哪种观察记录方法？（分数：3）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(
事件记录法(活动记录法)。 ) 解析：
(5).如果张主任想进一步就这一问题开展行动研究，应如何设计?(说明研究 主体和研究对象，并按照“凯米斯程序”为他具体设计研究程序。)（分数：3）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：( 研究主体：张主任。
研究对象：张主任自己的课堂教学活动。 研究程序：
①计划：制订课堂奖励实施计划(包含课堂奖励负效应的规避策 略)； ②行动：在教学中按计划实施课堂奖励；
③观察：采取课堂实录、教 育随笔、教学感悟、教育叙事等方法搜集研究资料； ④评价：对搜集到的 资料进行整理分析，总结成果，聚焦新间题。 ) 解析：
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