Research on Early Childhood Education
幼儿教育研究
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新阁考f屬下茗彳
幼儿教师职业试同或”的函氟与思考
福建幼儿师范高等专科学校叶圣军
—、引言
2〇12年,，教育部颁发了《幼儿_教师专业标准（试行）》（以下筒称为《专业标准》）等一系列教师 职业标准文件。文件明确強谪：“《专业标淮》是国家对合格幼儿菌教师专业素质的基本要求……是幼儿 园教师培养、准入、焙训、考梭等1作的重要依据。”
其中，《专业标准》“塞本理念”的第二点明确提出幼儿园教师要“热爱学前教育事业，具有职业理 想*…做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”。《专业标准、》&基本内容”的第一个维度是“专业理念与师 德”，在“职业理解与认慨”领域中，提m了五点具体要求，其中翁两点要求和“教师职业认同感”密切 相关：“理觯幼几保教工作’的意义，热爱莩前教育事业，具有职业理想和敬业精神。” “认同幼儿园教师的 专业性和独特性，注重自身专业发展。”从表述中可以发现，I专业标准》明确提出了 ‘‘职业认同”，相比 较过去的文件中对教师只是做出“热爱等笼统、抽象的要求来说，这个表述更为明确、具体。
职业认同惑（professional s«lf-identity)是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会 价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望的一致，即个人对他人或群体的有关职业方面的 看法、认识完全赞同或认可《职业认同.感会影响CE作者的忠诚度、向上力、成就感和事业心。职业认同 感是人们职源性心理健康问题的重：要来源，也是人们获得和拥有积极心理健康状态的量要保障，如有调 查发现，职业认同感与个人生命意义的相关性、高达0-S1,说明职业认同感与个体的生命意义关系紧密， 是其获得生命意义的童要源泉，人们可以从职业认同感的这些方面来改善奠生命意义，预防1杀，维护 其心理健康。[1]还有调查发现，职业认M感与自我肯定.呈.显著E相关，与忧郁、焦遘呈显著负相关，[:]拥有 翕职业认同撼的大学生聲耆较好的学业满:意度、总体生活满意度及较少的未来担忧少]
教师职业认同是教师做好本职工作的心理塞础，影响鲁教师工作的满意度、职业倦怠感和:工作压力， 是发展成为专业人士的基准，也是教师职业道德发展的前提和基础t.研究发现，来自同一学校的教师感 受到的压力程度却不尽栢I同，有的教师虽然工作非常辛苦，却乐在其中，其原因就是他喜欢教师这个职 业，有着很高的职业认同和强烈的职业兴趣m良好的职业认同不仅可以促进教师个体的专业化发展，也 是稳定教师队伍、提高教师队伍整体素质的基础。
本文重点就《专业标淮》中有关*•职业理念” •‘取业认PT*的考核和取前培养展开讨论，以期抛砖
引鳥
二、相关研究综述
对“教师取业认同”的研究，知网搜索_.果有573项成果，研'究成果最早发表的时间为2003年。对 劫儿教师取业认同的研究却寥寥在知网输入关键词“劫儿教师取业认同”，搜索结果显示只有5«篇相关 研究论文，而且有相身一部分是针对成因的研究虽然每个研究的角度不同,，.但是观点十分相近，即幼 儿教师資遍存拿幕(业认請感不强fe现象。笔者_来自_省6个地（市、具)& 21位年#在22〜45岁& 幼儿教师开展过非正式的访谈（部分通过网络沟逋软件进行），访谈结果显示，大部分幼儿教师存在职业
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认同感不强的现象。对于“你对你现在的1作感到厌倦吗r “如果有机会，你是否想换工作r这两个问. 遨的_，近70%的被访谈幼儿教师答案是肯定的t，这个结果和很多相关研艽的结果相似有研究显示， 近年来频频发生的幼几园“虐童事件”、幼几教师的职业倦怠与幼儿教师职业认同感有较强的负相关D当 一t幼儿教师对目已的工作没有认同感，甚至痛恨自C的工作，所在单位又缺少必要的管理和关怀、教 育时，教师厌倦i作甚至酿成事故是必然的。
对于'“教师职业认同感偏低的原园\"，相关研究颇多，大多倾向于社会、幼儿园> 家长、教师自身等 影响H素。各项研究也从国家、学校、教师三个层面提出7相应的方法与对策。囿于蔫幅，本文不探讨 这个问题。
前，.国内对教师职业认同的研究更多关注的是在取教师，对职前教育阶段的研究很少。太部分研
奔支持“职前教育阶段暴个体职业认闻发展的关键阶段'但也有研究提•出不茼的費_，认为职后的.第一 年是教师个体职业认同发展的关键阶段D美国直家教育研究所曽经在一个研艽报告中阐述：“一个教师第 一年教学的懷海S口何，对他所儀达剷:的教学效能水誓•重大影响，爾S要持纖翁年i会影'响盤个40年教 师职业生涯中对教师行为起谪节作用的教师'态度；也确实影响教师是否继续留在教学专业的决策”。[5]现实 经验与相关研奔M示，新教师的流动性较大，有时流动还是水平的甚至是由高柱低的，体现出教师对职 业的“无所谓”甚至\"厌恶”。可见，从学生角色到教师角色转变的过程中，很多新教师并没有形成正常 的教师职业认苘感，并H此放弃了劫儿教师这一职业，
关于如何培养教师职业认同感很多研究近似，各项研究一致认为要从职前和职唇两个方面去落实。 职前主要是通过合理设置课程，改革培养模式，增强师范生教师职业情感营造师范性校园文化，以増 强师范生的职业认同感。m学前教育专业学生的教师职业认同感培养的着力点有四个：帮助学生形成正确 的职业认知，帮助学生树立良好的职业价值观，帮助学生发展扎实的职业技能，帮助学生获取积极的职 业情感体验。提升学前教育专业学•生的教师职业认同感可通过专业教育实现，这种教育必须是真庄“专 业化”和“实践性”的学习，必须通过课程的点漬持续渗透方能达成。_
有少量研究指向“教师职业认同感”的心理测囊。如魏淑华、张大均等所做的K教师职业认同的结 构及测验量表的编制”，从理论上构建了教师职业认同的概念和结构维度，并在实证中检验和修IE了教师 职业认同的结构维度，与此同时编制了教师职业认同的测量量表。教师职业认同是一个多维度的,麝级系 统，包括职业价值观、角色价值观、职业1|1属.感和职业行为慨向四个國子。量表具有较高的同质性信度、 分半信度、内蓉效度、结*效度和效标效度，适合作为我国中小学教师职业认同的测暈I具。m李晔、董 英、袁晶、严俊等研究者认为中小学教师职业认周的构成要素包括角色概念、职业价值、职业自豪感和 职业_尊四个a素，_编的中小学教师职业认同量表具有良好的t度和效度，符合心理测量学的要求。〔
三、现行幼儿教师资格证考试的缺陷
_前的国家教师资格考试（.以下简称•‘新国考”）分为笔试和面试两部分.。等试各科考试成绩合格, 才能参加_试,3面试采箱结构化面试、情景模拟等方式进行，考生通过抽题、备课、试讲、答辩等环节 完.成面试^考试命题依据是幼儿园教师资格考试标准和考试大纲。考试标准参照《专业标准》表述，和 《专业标准》大致相同。
在.新爵考笔试*纲中，“职业理念”的分僮占总分值的15%, *要考查“教育观” “儿童观”和“教 师观\"。根据对太纲的文本分析发现，本文所提到的“教师认生要在\"教师观”模块中#梭，念要考 核点有£个：1. T解教师专业发展的要求；2.具备终身学习fe.意识；3•理解教师职业的责任与价值，裊 有从事幼儿教育夏怍的热情与决心。这个模块的试题有两种，一种是单项选择题，一种晕材料分析题„ 笔者查阅了近几年的试题，发现笔试试题几乎没有涉及该考点，所以无法考核“职业认同'在面试大纲 中，有职业认知、心理素质、仪表'仪态、交流沟通、思维品质、了解幼儿、技能技巧、评价与反思八个 维度或顶瞻的测试内容测试主要逋过展示、©答问题、陈述等方式进行。准备时间20分钟，面试时间
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20分钟，对于考生来说，面试总共就是4()分钟。其中，“教师职业认_%的考梭点在第一个考梭项轉 •‘职业认知”中，面试大纲的*’测试内容与要求”中“职业认iR”是这样表述的：“1.爰幼儿，尊重幼儿； 2•对劫教0作有熟情、％责任心％ _个考魏！|每H个S分，_分10分。在面试的20分钟过程中，考官 主要根据考生讲故事、设计教案、片段教学、评价敎学录像、设计幼儿0主题环境、茴答考富问题等环 节的表现，对考金的蓁本素养、职业发展潜质和保教实践能力进疔综含性评分。笔者访谈过几个面试考 官，他们一致认为很难通过21)分钟测遍和判足考生的教师职业认_感。
也就是说，新属考并没有规范的教师职业认苘感心理测憂a无法科学、准确地判定考生的教师职业 认同感，也就无法通过考试筛选出教师职业认同感高丨的教师，淘汰教师职业认同感低的教师。尤其是新 国考放开以后，会有越来越多的非学前教育专业毕业逢或其他行业的X作者选择参加新属.#，获椁幼儿 教师资格证，从而拥有幼儿园教师上岗资格由于新国考无法S别参考入员教师职业认苘感的高低，可 以推想，逋过新国考获得教师资袼证并进入幼儿园工#的幼儿教师在职业认同感方_一定存在诸多隐康w
四、职前教师教育培养“教师职业认同感”的反思
首先，必须要明确的是，教师职业认同感不高.}不能把遼0都归结于职前教师教育。如果教师的社 会地位、工作待遇等关键性'问题没有得到根本性的解决，教师群体的职业认同感就不会高。.太量[的研究 E经支持这个结论。丨回到职前教师教舊中，虽,然有相关的研究支持\"通过实践教学*够有效增强师范生 的教师职业认词感”的观点，大部分的师范院校也十分量视实践环节，但也有研究表明：教育实习前后， 教师职业能力显署提高，但师范生釣教师职业认同没有发生显著性变化，教师职业情感和职业期望显著 性降低，即ife育实习并没有促进教师职业认同感的提高，反而在某些方面有所降低在教育实习后，师 范生认识厕教师并不是那么高尚的职业，这份I作虽然可以为層家培养人才，应该被人尊敬，但事实上 并不是如此。相比教育实习前，在ife肓实习后，兔费师范;生发现教师的持遇难以满足自已的正常霄要， 尤其是男生，经济压力更大，男外在和其他职业对比之后，心理的落鏊显现，因此在教育实习后，教师 职业期望这一维度出现屬著性降低。”[w]所以，教师教育的实践课程和教育实习能不能有效促进师范，生教 师职业认隱感的提高，教育实践和教师职业认同惑的堯系如何，有特进一步研究。
其次，职前教师教育培养职业认園感不能仅仅依龜空洞的理想和#念教育，应该把售养侧重点放在 专业认知和能力上面◦很多院校疋是忽视了学生的专业认知和能力的培养，从而零致学生对義己即将从 事的职业认识不足、准备不充分、缺乏对岗&的适应性，最终导致职业认圖感低下。
所谓的专业，应具备五个特征，即有特殊的价值和不可替代性，具有特定的知识、专业技能和专 业伦理，g:要专门培训和持续发M, ■有专亚自主，論有权威的专业组织。通俗来讲，就是“我能干的， 一般人千不了”，真疋書业的从业者，，应该拥有这样的专业自倍，比如医生和律师。虽然从理论上讲，幼 儿教师也斑美备以上五个专业特征，但是在当前复杂的社会条件下，劫儿教师这个职业长期以来{&被着 作是“半专业”或“非专业”的职业，去要表现在：专业门褴低，从业入员素质参差不齐（很多地方的 情况是，只要愿意谁都可以来当幼儿教师），社会声望低（很多人认为幼儿教师就是保姆或“阿姨:R >, 教师&身的专业期望值低（只要会带孩子|唱歌、跳舞、做游戏就可以），收入低等，
当然，以上问题的存在并非短时间内可以解决，如何营造良好的社会环境.政府如何制定支持教师 专业发展的政策，这里先不谈回到本文的主旨，职前教师教育的主战场M—师范院校能做的就是： 革新人才培养方案，改革教育教学模式，通过各种途径提高学生_|的专业认知和能力，提ft学生的专业自 f，从而有效提高教师职业认同感师裢院校可充分整合本校专业教师或本领域专家教授、幼儿圃优秀 教师资爾:，并将这两个方面的优质资源和师范生一起组成“三方裔怍探究:共顧.体”，建构“,工作翁，.共 _茼研究儿童发展、幼几顧课程等。在螺旋式上升的专业实践中，让学生预见未来职业的发展前景和成就， f觉地将教师职业上升为自已的事业，将幼教事业纳入人生规划中。
再次，富有实效地建设校园文化焙养学生的人文素养„根据马斯洛的心理学理论，人的最處需要
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并不是物质需要，而臬自我实现的'需要，所以，师范院校要充分利用本校的心理学和社团资源，组织富
有成效的校园文化活动，满足学生高E次的需要，这有助于师范盎职业认國感的形成和提高。关爹如何
建设校园文化，相关研究汗牛充栋，这里不赘述
最后，师范院校要建立一套从入校到毕业的心理测暈体系。如前所述，心理测鸶对于甄别和筛选會 格的教师至关重要◦一个人对'于职业的认國,„随着年龄的増长和学习的深入，必然舎有变化◦除了不断 提高学生的专业认知和专业自信之外，定期对学生的“幼几教师取业认同惑”进行心理测量是争常有必 要的。对于刚入校0々学生，要专门设计或借鉴测量量表进行“入学测量”，妖_针对测量结果；施个性化 的教育。“幼几教师职业认同惑”爾量建议每..个学期进行一次，直至毕业,前后两次娜量结果要进行比 对，结果要提供给教务和思政系统，以便更有针对性地对学生实施教育在毕业前一年，如果发现有学 生的测量值显著悔低，直经过心理咨询依旧无法接受教师职业的情况，就要安排生涯规划导师帮助辽类 学生进行取业规划，引f学生研修_关的、不指向教师职业的专业知识和技能。如对于美术翁础好的学 :#i.f引导其进入儿童绘本制作的工作领域等。在学生毕业买习结束，即ft踏上I：作岗位的前夕要进行 一次关键简i将测畺结果提供给用人单位，为用人单位安排、分配师范生的！作爾位提供专业参考 灣:然，这是一个干分浩*的耄_，1要ft校管理部门、师范院校、用人单位和师范生家庭之间的密切 :酉暗,。
鉴于3〜6岁儿童由.理和心理发展的特殊性，幼儿教师便成了一个十分特殊的职业D «研究.表葩，
幼儿教师的言行举止和情绪情感对儿童的一生发展有着不可磨灭的影响6所以，幼儿园的教育工作客观 上需要职业认M感极高的专业教师来从事b革新幼儿教师资格证考试制度很有必要，H家要制定或借鉴 专业的心理测量量表，通:过有效的心理测量将考生进行分类，如：将教师职业认同感低子某个数值的考 生筛选出来作为待观察对象，暂缓发放幼儿教师资格证；将教师职业认同感测畺值接近为0的考生直接淘 汰，不让其进入幼儿菌工作,，.或为其推荐其他的n:作岗位。
圈子篇幅，本文没有阐述职后如何有效提高幼儿教师职业认同感。佴是，对在职幼儿教师进行定期 的职业认荷感心理测量，并加强分类筛选，也是非常有必要的。对于职业认同感低的教师，可以考虑将 其谪离与幼儿直撵接触的一线教育X作岗位6这样有荆于让幼儿拥有快乐的童年生薛，从而提高劫儿教 育的质量M
参考文献
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(责任编辑；趑玮林静）
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