综合实践活动课程的特征与价值

综合实践活动课程的特征与价值(讲座）

人民小学校： 张玉梅

问题1、综合实践活动课程是一种什么样的课程

综合实践活动课程是学生在教师的引导下，自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合运用的实践性课程。其内容主要包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等要素。综合实践活动作为中小学的一门必修课程，究竟是一门什么样的课程？它与学科课程、与以往的课外活动和活动课程有什么不同？这是设计与实施综合实践活动课程必须明确的基本问题。

（一） 综合实践活动的课程形态。

作为一种基本的课程形态，综合实践课程超越了具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性的课程。

1、 综合实践活动课程是一种经验性课程

所谓经验性课程，一方面指课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。

2、 综合实践活动是一种实践性课程

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学

生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动。实践是综合实践活动课程的本质属性。综合实践活动课程集中地体现了实践的课程观，实践的课程观不再把课程仅仅视为“学科”、“知识”或“教材”，而是把课程视为学生在教师引导下所进行的一种批判性、反思性、建构性的实践活动。实践的课程观念强调：

第一，课程不仅仅是知识的罗列，不仅仅是以文本形式来设计和组织的，而是以一系列活动为基础的，可以说，在实践的课程观指导下的课程，是以活动为中心的。

第二，课程实施中的实践情境包括课堂活动情境和开放的社会活动情境。如果把综合实践活动仅仅理解为课堂或教室里的活动，那么实际上与学科的活动教学就没有了本质的区别。综合实践活动应包含着不同活动情境下的实践。

第三，一方面，实践的课程观强调的实践不是指人类一般的、普遍的实践活动，而是指以学习和自我发展为目的的实践，这种实践依然是一种学习方式，是以学生已有的知识和能力为基础的学习过程，如“研究性学习”的侧重点依然在“学习”上， 而不在于“研究”上，它首先是一种实践性学习方式或活动方式，目的在于引起学生各种观念的反思和能力的建构；另一方面，实践不是形式上的活动，不是为了活动而活动，综合实践活动中的实践具有明显的“任务取向”，是围绕学生感兴趣的问题或活动主题来开展的各种实践性学习活动。

第四，实践的课程观注重的实践不纯粹强调实践的实际产品，它注重的是学生通过实践的实际体验，通过体验，进一步获得感悟，获得能力发展和情感升华，形成良好的态度和价值观。

3、 综合实践活动是一种综合性课程

综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活

领域和社会领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。它不是对学科知识的综合，也不是跨学科的综合，而是对学生生活领域和生活经验的综合。

4、 综合实践活动是三级管理的课程

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程集中体现了我国基础教育新的课程管理和发展制度。我国新一轮基础教育课程改革强调实行三级管理体系，及国家、地方和学校对课程负有不同的管理责任。即由国家统一制定指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导和管理，学校根据学生的兴趣、爱好和需要以及相应的课程资源，进行校本开发和实施。三级课程管理体制照顾了地方差异和学校差异，增强了课程对地方、对学校的适应性，从而也强化了地方和学校在课程方面的基本责任和权利。三级课程管理体制的实施，为综合实践活动课程的设计与实施提供了宽松的课程管理环境。

（二）综合实践活动课程有哪些基本特征

由于它是一种经验性课程，实践性课程、综合性课程、所以具有不同于其他课程的基本特征，与其他课程相比，它有一下几个特征

1、综合性 （基本特征）。

2、实践性 3、开放性 4、生成性 5、自主性

（二） 什么样的课程不符合综合实践活动课程的规定

1、 以书本和教室空间为中心

以书本和教室空间为中心的学习方式，把学生封闭在教室空间内，往往会使学生远离实际的自然情景、社区背景和学生自身日常生活，不利于增进学生对自然、社会和自我的感性认识和实际体验。同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化了综合实践活动，使综合实践活动变成了纯粹的课堂活动。

2、 以获得系统知识为目的

综合实践不是一种学科本位的课程，它不要求学生获得系统的书本知识，不以具有逻辑体系的学科知识为内容，因而，综合实践活动课程的实施不以获得系统知识为目的，而是为了增强学生对自然、对社会、对自我的整体认识、发展实践能力和创新精神，以及合作、交流、社会责任感良好的情感和价值观为目的。

3、 以教师讲解为主

教师在学生活动中起着指导、组织、协助、引导、评价、等方面的作用，在活动中教师的讲解是必要的，如简要地向学生介绍一些活动的基本方法，注意事项、背景资料等等，但绝对不能以教师讲解为主的方式来实施综合实践活动。

4、 以书面作业为主

综合实践活动课程应该以学生的活动作业和实践作业为主，不能以书面作业为主。

问题2、综合实践活动课程的独特价值

（一） 丰富学生经验

作为一种经验性课程，综合实践活动课程的独特价值集中地体现在学生经验和体现的获得上，这种经验的体现形成及获得，是任何学科课程所不能比拟的。

（二） 完善学生的生活方式

美国著名教育家、哲学家杜威说过，我们选择了一种什么样的教育，就选择了一种什么样的生活方式。以学科知识的获得为主要的课堂学科教学，赋予学生的生活方式是以理性生活为主要特征的，学生过着一种理性的生活。而综合实践活动在体系化的学科课程和课堂知识教学的框架中，为学生打开一个超级系统的学科知识体系的一扇窗户，为学生提供了一种自主实践的有效生活空间。

（三） 发展学生的创新精神和实践能力

新一轮基础教育课程改革的目标体系是以促进学生的创新精神和实践能力为核心，而综合实践活动课程的实施，则为学生创新精神和实践能力的发展提供了一种前所未有的发展空间。在综合实践活动中，学生面对各种自然情景、社会情景和自我生活中的问题，学会了如何去思考与研究这些问题，如何与他人交往，如何与社会部门进行联系，如何运用已有的知识基础去解决各种实际问题，如何收集资料和发布信息，如何去实践。同时，也逐步形成了各种良好的情感、态度和价值观。当然，综合实践活动课程的价值还表现在促进学校课程建设能力的发展，促进学校课程制度的重建，促进教师课程意识的形成与发展等方面