上１＇Ｅ 《 疆 懿Ｈ：｛ ｌ 敬托Ｓ Ａ强 Ｈ 的灵魂，教师应该多一些微笑，少 一那些天赋较低和出生较不利的社会 流动人口子女教育问题从 １９９５年开始逐渐进入人们的视 野。一直受到教育界、社会学 些怒火；多一些鼓励，少一些斥 地位的人们……遵循这一原则，较 责。作为当今著名教育学家魏书生 先生，他爱学生，用自己的爱去激 大的资源可能要花费在智力较差而 非较高的人们身上，至少在某一阶 段比方说早期学校教育期间是这 样。”【２】那么教师在判断是非与教 界的关注。通过多年研究和国 家、地方政府政策的出台．以 及保障措施的到位，到目前为 止，实际上基本解决了流动人 口子女入学的问题．即最初的 励他们成长。在教育教学中教师要 调整好自己的心态。多与学生沟通 交流，并积极地参与到他们的活动 当中，这样学生就会把你看成和蔼 可亲的师者，进而在课堂上产生情 学实践中不要持有偏见。在班级的 座位安排、提问方式、知识分配上就 要具有一定的针对性，给予处于弱 势、被边缘化了的学生以更多的关 怀和帮助。 “无书读现象”。但是，随着许 多地方已经慢慢开始实现流动 感与思想的共鸣。 １．换位思考：热爱学生的鲜明体 现。热爱学生表现在诸多方面． “换位思考”就是其中最鲜明的体 现。它能提高教师与学生之间沟通 的质量与学生达到一拍即合的成效。 所谓“人无完人，金无足赤”，学生 在学习生活中难免犯错，所以教师 的指导批评工作是避免不了的，当 教师的先不要妄加判断，要经过充 分的调查，了解实际情况，找出问 题的关键，再把握时机妥善处理， 这样学生才会心悦诚服地接受教育。 面对学生要多角度思考。一般 来说，学生由于其认知、经验、心 理成熟度、人际交往等方面的限制， 加之在家庭、学校、社会的大环境 中成长，对真、善、美的理解有时 自然会产生偏颇，因此，教师在学 生道德素养、分辨能力方面更要 “换位思考”。 师生关系是教育过程中最基本， 最重要的组成部分。如果常常站在 学生的角度去考虑问题，那么很多 事情就会迎刃而解，反之就会欲速 不达。只有设身处地地去体会学生 的的内心感受，努力克服“自我中 心”的倾向，学生才会向你敞开心 扉，教师也才能真正地走进学生的 情感世界１ ２．公正：热爱学生的基本尺度。 提供一样的教学机会和支持态度给 每一位学生具有重要的价值和意义。 美国当代著名伦理学家罗尔斯指出： “为了平等地对待所有人，提供真正 同等的机会，社会必须更多地注意 为使每一个学生的学习需求得 到满足，就要求有平等的看待。用德 沃金的表述来说，平等的看待．就是 对于每个人的遭遇与挫折有平等的 关怀、对于每个人如何生活的选择 与决定有平等的尊重。ｌ引根据学生的 个性差异和发展特点。选择适宜的 教学内容和教学方法。秉承着差异 性教学和因材施教的教学理念，让 所有学生得到全面发展，挖掘潜能， 使每一个人都各尽所能，各尽其才， 在德、智、体、美、劳等各方面获得 均衡发展。 综上所述，学校培养目标的实现 有赖于师生之问的良好关系，而良 好师生关系的形成更多的有赖于教 师自身观念的转变和素质的提高以 及教师对学生的理解和关爱。 让我们每一名教师，面对永远年 轻的学生，以热情、尊重、信赖、期 待的姿态走向他们，成为他们的贴 心朋友，站在平等的舞台上，相互扶 持，相互促进。最后我们一定能开辟 出教育的新道路，谱写出新的篇章。 参考文献： ［１】保罗・弗莱雷．被压迫者教育学［Ｍ］． 顾建新．赵友华，何曙荣译．上海：华东师范 大学出版社，２０１１． 【２】约翰．罗尔斯．正义论［Ｍ】．何怀宏等 译．北京：中国社会科学出版社，１９８８：９６． 【３】钱永祥．纵欲与虚无之上：现代情境 里的政治伦理［Ｍ】．北京：三联书店，２００２： ３３０． 人口子女与城市人口子女“同 城待遇”，新的问题随之出现。 在同样一个公办学校。如何实 现流动人口子女与城市人口子 女受教育过程的公平成为一个 现实的问题。 一 流动人口子女受教育 过程不公平的表现 １．教育过程公平的界定。 对于流动人口子女的问题，从 社会发展进程的角度看，其教 育问题更多地属于教育公平的 问题。有研究者认为以往的研 究对“教育起点和学校教育的 关注较多，对教育过程公平和 社会教育关注不够”…。那么， 什么是教育公平呢？一般认为： 教育的公平包括起点公平、教 育过程和教育结果的公平。教 育起点公平主要是入学机会的 平等；教育过程公平主要是在 解决了教育起点公平后，在学 校教育过程中的公平；教育结 果公平主要是学生取得成就的 公平。实际上随着社会的发展， 各个地方在政策和法律日益完 善的前提下，教育起点不公平 现象将会不再显得突出。而教 育过程公平就显得尤为重要。 ２．教育过程不公平的表现。 所谓的教育过程不平等主要是 教育机会的不平等，其表面现 象主要表现在以下几个方面： ①课堂发言机会少。由于流动 ， 三 流动人口子女受教育过程公平的思考 蒋瑞红 （浙江师范大学，浙江金华３２１００４） 摘要：流动人口受教育过程不公平主要表现在知识学习过程不公平、交往机会不公平和心理发展过程 不公平，而社会偏见、流动人ＩＪ＂子女本身的特点以及教育评价制度是导致流动人口子女受到不公平教 育的重要因素。学校和教师可以通过树立人文关怀的思想、改全班集体教学为分层教学、合理设置课 程和加强对流动人口子女家长的培训来改变流动人口子女受教育过程不公平的现状。 关键词：流动人口子女；教育过程；公平 中图分类号：Ｇ４０—０５２文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－０５６８（２０１１）２７－００２３－０３ 人口子女基础差，本身发言机会不是很多，再加上人为 子女与其他学生交往的机会也不是很多。 原因，造成流动人口子女上课发言机会更少；②学习成 绩不纳入全班成绩。很多地方在成绩考核的时候把流动 第三，心理发展不公平。心理发展过程的不公平与 教师教育过程中的关注是密切相关的。由于教师对流动 人口子女关注不够，对学生造成的影响主要有以下几个 人口子女的成绩排除在外，以免影响教师的考核；③评 奖机会少。有的学校把流动人口子女排斥在各种评奖的 范围之外；教室座位的不平。在教室里，流动人口子女， 经常被固定安排在教室的最后面或者是教室的边上。 方面：①学生自尊心受到严重的伤害。由于学生在学校 连发言机会、评奖机会、甚至连和教师说话的机会也没 有，这就严重伤害了学生的自尊心和自信心；②学生交 往能力发展的不足。由于位置编排和交往机会的缺乏等 原因，学生在交往能力发展上显得落后。 二、影响教育过程不公平的因素 这些只是我们在教育过程中所能观察到的表面现象。 从本质上来说，教育过程不公平就是以下三个方面的不 公平。 第一，知识学习不公平。学生在课堂中最重要的莫 过于知识的学习．而知识学习的不公平是教育过程中最 任何现象的产生都有其自身的原因。在分析这些原 因的时候，我们认为既要看到两个主体．即学生和教师 大的不平等。由于流动人口子女受到父母知识水平和以 往学习水平的限制．他们的基础知识以及学习能力都显 得比较缺乏。而在学校中，针对绝大多数城市学生来说， 知识的学习不是一件困难的事情。虽然，越来越多的流 动人口儿童可以与城市学生一起坐在教室里听课，但是 所存在的因素，也要看到深层次的客观因素，即教育制 度。因此，笔者认为影响流动人口子女受教育公平的因 素主要有以下三个方面。 １．流动人口子女自身特点。流动人口子女其身上有 着城市人１７Ｉ子女身上所没有的优点．其吃苦耐劳的精神 是值得很多城市学生学习的。但是，其身上存在着不少 的缺点。这些缺点主要表现在学习纪律比较松散，学习 不够努力，学习习惯和生活习惯与其他儿童存在着较大 的差异。特别是在学习方面，表现最为明显。流动人口 他们学到的知识与城市儿童相比仍有相当的差距，他们 在知识学习的过程中是痛苦的。 第二，交往机会不公平。教师不仅在课堂中向学生 传授知识，而对于一些成绩、思想、行为落后的学生应 该给与更多的关心和帮助，这就需要教师课外与学生展 开交流。与城市儿童相比，从受教育的途径来看。流动 人口子女只是在课堂内受到了教师的教育，在课堂外几 子女学习不努力，对教师讲课的内容不感兴趣，而且在 学习能力上显得更加落后，最后造成学习成绩差，从而 导致教育过程的不公平。 ２．社会偏见。学校和教师思想上对流动人口子女的 偏见是其教育过程不公平的一个重要因素。这种偏见是 基于学校和教师对于流动人口子女缺点认识的基础上形 乎没有得到教师的帮助；从受教育的内容看，学生只是 得到了简单的基础知识的传授，而在思想和行为习惯的 养成方面受到的教育则很少。因此，在教育教学过程中． 流动人口子女与教师交往的机会比较缺乏。由于在知识、 能力、习惯等方面与城市学生有着较大不同，流动人口 成的。这种偏见主要表现为教师认为这些学生是教不好 的。甚至有的学校和教师认为，这些学生能够进入公立 上１＇ＥＷ《： 髓“ＩＣ｛ Ｕ Ｒ ＳＥ Ｒｆ：疆 学校已经相当不错了．至于其学习可以不关心．因为很 多时候其家长对他们的期望值也不是很高。而在教育过 程中，教育公平的实施者正是学校和教师。社会偏见是 影响受教育不公平的重要因素。 ３．教育评价制度。实际上，学校和教师并不是真正 的特殊性。课程合理的设置包括两个方面的措施。 （１）合理设置课程门类，除了语文、数学等课程 外。学校应该针对流动人口子女心理发展特点，开设心 理课程。可以通过心理小课堂、心理小游戏等心理健康 教育活动帮助他们心理健康成长。阁 地要对儿童有偏见，而是由于教育制度的缺陷所造成 的，其主要表现在，现在有的学校对于升学率要求较 （２）编写流动人口子女专用教材。由于教师所传授 的知识对于流动人口子女来说相对较难，因此，学校可 以针对这些学生的实际情况，编写与流动人口子女水平 相适应的教材，以此来实现流动人口子女受教育过程的 公平性。 高、学校之间成绩排名的现象仍比较严重。同时，由于 流动人口的学生在学习成绩上确实与城市学生存在着较 大的差距，给学校之间的竞争带来一定的障碍。在追求 成绩的学校和教师面前，流动人口子女自然不被学校和 教师关注，甚至还会制定出一些不利于他们成长的制 度。因此，教育评价制度缺陷是造成流动人口子女受教 育不公正的根本原因。 三、流动人口子女受教育不公平的解决措施 ４．力口强对流动人口子女家长的培训。要使流动人日 子女教育过程公平。仅仅依靠学校方面的努力是不够 的．还需要家长的配合。流动人口子女知识基础薄弱、 行为习惯差与家长有着密切的关系。要提高流动人口子 女在受教育过程中的地位，需要对他们的家长进行培 训。就目前来看，对于家长的培训可以开设流动人口的 家长学校。在学校中设置家长课程。课程设置的目的主 １．树立人文关怀的思想。要解决受流动人口子女的 教育过程不公平，对于学校和教师来说，就是要树立人 文关怀的思想，从流动人口子女角度出发，人文关怀的 思想主要有以下体现。 （１）树立一视同仁的思想。一视同仁意味着消除对 流动人口子女的偏见。学校和教师需要把城市的孩子和 要有三个：①提高家长对子女学习的重要性认识。有些 家长把学校或教师视为保姆。在学习上对其子女的要求 较低，所以需要提高家长对学习重要性的认识；②加强 与学校配合的意识。由于流动人口的文化程度比较低， 流动人１：１的孩子都视为自己的学生，而不应将流动人口 子女看作是学校和班级的包袱。 （２）树立人是可以改变的思想。有的学校和教师认 为流动人口儿童基础差，是不可以改变的，或者是很难 改变的。从教育学的角度出发．任何人都是可以改变 因此，他们往往认为教育是学校的事情，尤其是学习方 面，学校应该提高家长与学校配合的意识；③提高家长 教育子女的技巧。流动人口家长对子女的教育主要是采 取打骂得方式，此种方式严重影响其子女的发展。因 此．传授教育技巧是十分必要的。家长学校辅导的内容 应该根据教育的目的而制定。 一的。流动人口子女在生理健全的情况下，其学习成绩、 学习行为、习惯、态度都是可以改变的。当然，这个变 化需要学校和教师付出很多的努力。 ２．改全班集体教学为分层教学。传统的教学方式主 要是以全班集体教学为主的，这种教学方式的教学内容 是以中等学生的水平来确定的，而流动儿童的水平普遍 要低于城市儿童学习水平。因此，改变教学方式对于流 个和谐的社会。教育对于不同阶层的人来说应该 是公平的。因此，流动人口子女的教育过程公平将会越 来越受到重视，而这个问题的解决不是单靠学校和家长 就能解决的，还需要教育行政部门的支持，以及社会各 方面理解、支持配合才能实现。 动人口子女是必要的。让学生能听懂，是教育公平过程 重要的组成部分。教学方式的改变主要表现在改全班的 参考文献： ［１】冯绮云．流动人口子女教育问题的研究综述［Ｊ］＿华东经济 管理，２００７，（６）． 集体教学为分层教学。 “分层教学包括目标分层、教学 实施分层和练习分层”。圆这些分层需要教师根据学生特 点首先对学生进行分层，可以分为基础差的学生、基础 中等的学生和基础好的学生。根据不同类型的学生，教 师制定不同教学目标，不同内容的教学以及布置不同的 【２１杜越，汪利兵，周培值．城市流动人口子女的基础教育［Ｍ１． 杭州：浙江大学教育出版社，２０ｏ４． 【３】胡航宇．重庆农民工子女有学上上好学［Ｎ］．中国教育报， ２００７－ｌ】－２４：】． 练习作业。分层教学需要教师付出精心劳动，需要教师 不断研究学生、研究教材、研究课标以及不断为不同的 学生设计练习题目。 ３．合理设置课程。课程的设置必须考虑到流动儿童