基于“岗课赛证”相互融通的《信息技术》课程教学探析

发布时间：2022-11-28T06:00:56.801Z 来源：《教育学》2022年8月总第295期 作者： 张莉

[导读] 《信息技术》课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程，其所学知识应用广泛，对培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的核心素养起着非常重要的作用，这也是信息社会对人们最基本的要求。在“1+X”证书制度引领下，结合我校的实际情况，通过探索“岗课赛证”相互融合的教学模式，我们以计算机应用专业为主辐射带动其他专业的《信息技术》课程教学，为学习专业核心课程夯实基础，促进学生的专业成长，提升学生就业创业本领。张 莉 陕西省彬州市职业教育中心 713500

摘 要：《信息技术》课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课程，其所学知识应用广泛，对培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任的核心素养起着非常重要的作用，这也是信息社会对人们最基本的要求。在“1+X”证书制度引领下，结合我校的实际情况，通过探索“岗课赛证”相互融合的教学模式，我们以计算机应用专业为主辐射带动其他专业的《信息技术》课程教学，为学习专业核心课程夯实基础，促进学生的专业成长，提升学生就业创业本领。 关键词：岗课赛证 《信息技术》课程 1+X证书 中等职业学校

一、提出“岗、课、赛、证”的背景与意义

1.提出“岗、课、赛、证”的背景。2021年4月召开了全国职业教育大会，会议强调：坚持立德树人，加快构建现代职业教育体系，一体化设计中职、高职、本科职业教育培养体系，深化“三教”改革，“岗课赛证”综合育人。笔者所在学校是国家级重点中等职业学校、国家级中等职业教育改革发展示范学校。为了发挥引领示范作用，笔者及团队积极探究信息技术课程的“岗、课、赛、证”教学模式，真正落实立德树人。

2.实施“岗、课、赛、证”教学模式的意义。近年来，中等职业学校的大部分教师、学生普遍认为信息技术是副科，根本不重视这门课的学习。而在调查中，发现相当多的学生没办法运用所学知识来解决生活中的实际问题，如编辑办公文件、长文档，制作产品介绍PPT等工作。在中等职业学校中存在着一些就业论、对口升学、竞赛唯一或者证书论，这只是关注到了职业教育中的某一方面的内容，代表不了新时代的职业教育。

目前我国提出的“岗、课、赛、证”发展方向，“岗”即工作岗位，“课”指课程体系，“赛”指职业技能大赛，“证”是职业技能等级证书。这就要求人才培养要目标综合化，课程体系全面化、教学模式多样化，以提升学生的综合素质和岗位适应能力。“岗、课、赛、证”的应用能为学校、教师、学生赋能，为职业教育发展助力。 二、“岗、课、赛、证”四位一体教学模式融合实践

1.课程内容设置紧扣岗位技能标准。《信息技术》课程对应的岗位有办公助理员、平面设计制作员、多媒体制作员等，就业范围广泛。专业教师要了解岗位技能要求，通过与企业访谈和调查，获取典型工作案例，由教学经验丰富的教学一线教师进行微视频的录制，将课程内容和工作岗位相融合。不同专业学生使用不同工作案例的微课视频进行学习。

2.课程设置服务于职业技能证书。为落实1+X证书制度，学校可以将职业教育与职业培训有机结合起来，加强证课融通，以实际案例为对象，培养学生分析和解决问题的能力。计算机应用专业的1+X证书制度，在信息技术课程的基础上拓展了WPS办公应用课程教学，鼓励学生参加WPS 办公应用职业技能等级证书考试。职业资格证书是毕业生顺利就业的必备条件之一，毕业拥有这些证书可增加就业创业机会和竞争力。

3.职业技能竞赛促进课程改革。技能大赛是检验职业教育教学质量的试金石，也是指挥棒。充分发挥大赛导向作用，是职业教育提质培优、赋能育人的必然手段。1.开展形式多样的校内竞赛，比如“我是排版小能手”“演示文稿制作”“数据处理我在行”“Python编程”等比赛活动。2.体验真实的职场，通过真实企业任务促进校内模拟岗位环境氛围，将学生分小组轮流跟岗到校企合作单位，让他们真正参与到工作岗位中， 让单项专业技能得到纵向的综合发展。3.参加平面设计、VR、网络设备安装与调试、网络安全和智能家居等技能大赛，让学生挑战自己、拓展视野，最终实现以赛促课的目标。

4.“岗、课、赛、证”相互融通，一体化综合育人。“岗”、“课”“赛”“证”相互融通，重要的是从“岗位”源头调研，“证”“赛”过程实施，“课程”教学落地，做到环环相扣，让知识与理论、实践与技能、素质与条件、成才与就业、就业与发展真正得以实现。“岗、课、赛、证”相互融通的过程需要注意以下几点：(1)中等职业学校要紧跟时代步伐与行业企业发展动态，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法，充分体现岗位技能；(2)着力赛课融通，引领教学改革，引领“项目为载体、工作任务为引领、行动导向”的教学理念，形成“做中学、做中教、教学做一体化”的共识。

总之，《信息技术》课程结合了计算机应用专业人才培养方案、课程标准和岗位需求，根据学情，对课程进行整合，采用项目引领、任务驱动和问题引导的教学模式，探索出了三阶段七环节的教学组织形式，同时有效融入课程思政，落实三全育人。《信息技术》课程教学模式的探索与实践是开始，要通过对信息技术课程相互融合的实践探究，不断优化教学方法，提高学生的就业竞争力，为社会主义事业发展输送更多技能型人才。 参考文献

[1]税永波 “课岗证赛”深度融合式汽车检修专业课程的实施路径[J].汽车维护与修理，2021，02下月半：43、45。 [2]林星陵 陈建毅 基于“课证融合”的项目化教学研究与实践[J].中国现代教育装备，2019。

[3]冯桂玉 浅析会计专业“课岗证赛”融合下的课程体系建设及改革[J].财会学习， 2017，(10)：219、220。

[4]李建玲 “课、岗、证、赛”相融通的高职会计专业人才培养机制的探究[J].中国成人教育，2015，(21)：165、167。