用课程思政的的角度谈谈对中国传统文化的育人功能
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发布时间：2022-04-23 00:46
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时间：2023-10-09 12:53
摘要基于社会生活的主题课程的实施可分为三种路径。第一种是融合式研学，一般聚焦国家战略与*以及具有紧迫性的重点领域，既可以选择生活、环境、个体发展、历史、文化等专门性特色课题，也可以选择由几个学科联合推出的综合性专项课题。比如象贤中学设立“沙湾古镇导赏团”，定期开展文化遗产、文化旅游等相关的研究性学习，通过研学课程将历史、地理、*等多学科知识融会贯通，提升了师生从不同学科视角分析问题、解决问题的能力，同时师生在主动观察、记录与思考的过程中加深了对*与区域发展关系的认知。第二种是实践式拓展，除了常规性校内实践课程设计，重点拓展校外实践课程。比如学校组织学生到被称为丰田全球模范工厂的广汽丰田公司体验汽车制造流程和工艺，并完成汽车工厂模拟分配设计项目。再比如学校依托当地优秀传统文化，开展本土劳动主题实践等，组织学生以班组为分队，深入到农户家里、田间地头，完成采摘、除草、育苗、培土、施肥等农务，并动手做饭，与农民共餐交流。同时自行挑选研学选题，借助地图软件，手绘农户家或劳动农地与周边的平面图；认识二十四节气，探究至少两种农作物如何选种育种，了解择优选种的技术。学生通过这些农耕社会实践活动，建立人与自然的情感和连接，深入了解珠三角地区的历史文化和社会经济发展状况，树立环保意识和高度社会责任感。第三种是学校文化类课程。象贤中学建立“象贤文化”课程体系，将国家课程、地方课程、校本课程融为一体，紧扣“贤文化”育人的三个梯度“悟、齐、弘”，打造“悟贤”“齐贤”“弘贤”三大课程，同时为给学生提供更多实践和展示的平台，打造了“象贤四节”，即“瀚章”书香节、“三杰”体艺节、“尚贤”人文节及“炳林”科技节，四个节日平均分布在学年的各个阶段。学校更将校园文化与当地优秀文化和中华优秀传统文化相结合，打破校园边界，以社会为教材，以更广阔的文化浸润师生对校园文化的理解，将三重文化内化为师生奋发向上的精神动力。咨询记录 · 回答于2021-12-26用课程思政的的角度谈谈对中国传统文化的育人功能思政教育的最终目标是帮助学生树立正确的人生观和价值观。如何在专业教学过程中引入课程思政，是学校思政建设过程中亟待解决的问题教育不仅要培养学生的自主学习能力、创新创业能力、思考能力，还要培养学生如何树立正确的人生观。目前学校正在积极开展课程思政建设，目的就是通过思政教育帮助大学生树立正确的人生观和价值观。中华优秀传统文化蕴含着丰富的精神财富，在工业设计类课程思政教学过程中融入中华传统文化元素，可以实现课程思政教育的根本目标。知识、能力与价值观，三者不是彼此割裂，而是相互依存、相互促进的。践行课程思政教育理念，就要树立超越知识与能力的课程观，并升华到价值观的层面。除了思政理论课之外，还要充分发挥各学科课程在涵养思想品德、形成社会主义核心价值观认同、提升精神世界追求等方面的作用。语数外、理化生、音体美、政史地等各门学科课程都是课程思政立德树人的重要载体，各学科教师都是第一责任人和践行者。不同的学科课程所蕴含的思政教育元素不完全相同，因此学科教师要结合“思政”与“思维”合二为一的原则，依据所讲授课程的内容、特点，从教书与育人相统一的角度挖掘思政教育元素。一是将学科所蕴含的人文精神与价值观教育相结合。如历史学科，教师应以生动可感的历史事实为切入点，教导学生不忘历史、以史为鉴，树立居安思危的思维和辩证唯物主义的历史观，激发家国情怀和使命担当意识，提高辨别和自觉抵制历史虚无主义等错误观念与思潮的意识和能力。再比如语文学科，教师在教学中不仅要注重语言和文字等交流能力的培养，更要强调对中华优秀传统文化的学习和传承，让学生感受到博大精深的中华文字与文化背后，那些有着高尚道德修养和情趣的灵魂，那份坚持为人民与社会服务的责任意识，那种将自己的命运与祖国、人类命运*在一起的使命感。二是将学科所彰显的科学精神与价值观教育相结合。比如在化学课上介绍氯气时，教师引导学生认识技术的两面性：一方面可以改善人类生存质量，为人类带来福祉，比如早期人类用液氯做自来水消毒剂，现在用含氯的化合物作为自来水消毒剂；另一方面技术也有负面作用，也可能成为“恶魔”，给人类带来伤害、隐患甚至灾难。在第一次世界大战期间，氯气就曾经作为化学武器让很多人失去生命。我们应正视技术的负面效应，进而培养辩证的思维，树立尊重科学规律、思考、敢于怀疑等科学精神。基于社会生活的主题课程的实施可分为三种路径。第一种是融合式研学，一般聚焦国家战略与*以及具有紧迫性的重点领域，既可以选择生活、环境、个体发展、历史、文化等专门性特色课题，也可以选择由几个学科联合推出的综合性专项课题。比如象贤中学设立“沙湾古镇导赏团”，定期开展文化遗产、文化旅游等相关的研究性学习，通过研学课程将历史、地理、*等多学科知识融会贯通，提升了师生从不同学科视角分析问题、解决问题的能力，同时师生在主动观察、记录与思考的过程中加深了对*与区域发展关系的认知。第二种是实践式拓展，除了常规性校内实践课程设计，重点拓展校外实践课程。比如学校组织学生到被称为丰田全球模范工厂的广汽丰田公司体验汽车制造流程和工艺，并完成汽车工厂模拟分配设计项目。再比如学校依托当地优秀传统文化，开展本土劳动主题实践等，组织学生以班组为分队，深入到农户家里、田间地头，完成采摘、除草、育苗、培土、施肥等农务，并动手做饭，与农民共餐交流。同时自行挑选研学选题，借助地图软件，手绘农户家或劳动农地与周边的平面图；认识二十四节气，探究至少两种农作物如何选种育种，了解择优选种的技术。学生通过这些农耕社会实践活动，建立人与自然的情感和连接，深入了解珠三角地区的历史文化和社会经济发展状况，树立环保意识和高度社会责任感。第三种是学校文化类课程。象贤中学建立“象贤文化”课程体系，将国家课程、地方课程、校本课程融为一体，紧扣“贤文化”育人的三个梯度“悟、齐、弘”，打造“悟贤”“齐贤”“弘贤”三大课程，同时为给学生提供更多实践和展示的平台，打造了“象贤四节”，即“瀚章”书香节、“三杰”体艺节、“尚贤”人文节及“炳林”科技节，四个节日平均分布在学年的各个阶段。学校更将校园文化与当地优秀文化和中华优秀传统文化相结合，打破校园边界，以社会为教材，以更广阔的文化浸润师生对校园文化的理解，将三重文化内化为师生奋发向上的精神动力。很高兴为问友解答，以上是为您提供的相关信息，来源于网络，请做以参考，如果没有其它问题的话，右侧评价，右上角结束咨询，祝问友生活愉快。
