小学一年级《6和7的加减应用》用什么教学模式
发布网友
发布时间：2022-04-22 09:56
共1个回答
热心网友
时间：2023-08-20 08:53
人教版一年级上册数学《6和7的加减法的应用》教案
第五课时：6和7的加减法的应用
【教学内容】：人教版小学数学一年级上册第47页内容。
【教学目标】：
1、认知目标：使学生认识并理解大括号和问号的意义，能借助图画正确分析题意。
2、技能目标：会用6和7的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。
3、情感目标：通过本节课教学，向学生渗透热爱大自然、保护环境等方面的教育，从而促进学生的健康发展。
【教学重、难点】：
重点：用6和7的加减法解决生活中的实际问题。
难点：让学生学会观察、分析，能提出合适的数学问题，正确理解大括号和问号的意义。
【教学准备】：卡片 智慧星 贴画(板书用)
【教学过程】：
一、创设情境，生成问题。。
1、同学们，你知道现在是什么季节吗?(秋天) 对，是秋天，秋姑娘呀，正忙着给勤劳的人们送去丰收和喜悦呢!美丽的秋姑娘也给咱们每个小组送来了一份礼物呢?(出示水果图形算式卡片，算式的数分别和小组数相符)大家能根据算式猜一猜，这些礼物各属于哪个小组吗?
【设计意图：激发学生兴趣，复习6和7的加减法运算，为后面的学习应用做铺垫】
2、师：刚才我们解决了这些问题，都用到了哪些知识呢?(生齐：6和7的加减法)
师：利用这些知识，还可以解决哪些问题呢?好，现在咱们还是随秋姑娘一起去大自然中转一转，看一看吧!(出示插图，导入新课)
二、探索交流，解决问题。
1、请同学们仔细观察图画，把看到的内容和同桌互相说一说。
【设计意图：培养学生初步的自主学习和小组合作的意识。】
2、继续观察图画，把你看到的内容和发现的问题在小组内交流，组长把解决不了的问题做好记录，然后师生共同解决。
【设计意图：在相互交流中，给每位学生提供了锻炼语言表达能力的机会，同时做到知识共享，这观察、交流的过程，本身就是学生感悟体验的过程，可以使学生从中感悟到自然美、家乡美，进而激发起热爱自然、热爱家乡的思想感情。】
3、各小组代表分别说出本组的疑难问题。对这些问题，先由学生解决，教师做适当补充讲解。
4、教学大括号和问号：
①师：图中还有哪些你以前没见过的数学符号?你知道它们代表什么意思吗?
【设计意图：有选择的解决实际问题。】
②找几名同学结合图画内容试着说说看。
【设计意图：让学生大胆猜想，尝试解决问题，体验解决问题的过程，同时享受成功的喜悦。】
③师解释并验证学生的猜想：大括号表示把两部分合起来，问号表示要求的问题。接着出示几种开口方向不同的大括号，引导学生理解大括号和问号合在一起表示的意义。
5、看图完成算式：
引导学生分析第一幅插图
秋天到了，同学们走出校园，来到美丽的田野，准备捕捉几只昆虫做标本。画面上有几位同学正在捕捉蝴蝶?(生：4位)又来了几位同学?(生：2位)
我们要解决的问题是：画面上一共有几位同学呢?
学生完成图画下面的算式。然后指名回答，师板书：4+2=6
师问：根据这幅图画，你还可以提出哪些问题?
生1：图中有4个女生，2个男生，一共有几个同学?
生2：扎小辫的有3人，不扎辫子的有3人，一共有几人?
生答师板书：3+3=6
…………
【设计意图：深挖教材，引导学生多角度分析问题，提倡算式多样化。】
引导学生分析第二幅图画
引导学生把第一幅图和第二幅图进行比较，发现不同之处，自己去表述图意，如有困难，可小组内交流。
指名叙述图意：叔叔家的向日葵成熟了，原来有7个，叔叔已经摘了3个，(师边贴出图画)还剩几个呢?
生完成算式，师板书：7-3=4
③师问：如果把“?”放在另一边，该怎样列式呢?(如有困难，师引导)
生思考并回答：7-4=3 ( 师板书 )
【设计意图：使学生感悟到问号的位置决定着列式方法。】
三、巩固应用，内化提高。
学生完成“做一做”，然后说一说自己“想”的过程。
学生完成教材51页第13题：以小组为单位，让学生对着图画进行讲故事比赛，老师适当进行爱护动物，保护生态环境的教育，故事内容分别为：
图1：《天鹅湖》
图2：《小青蛙比本领》
图3：《小金鱼找朋友》
对优胜小组，每人奖励智慧星一颗。
【设计意图：巩固所学知识，同时教育学生保护生态环境，热爱大自然，通过奖励，鼓励学生积极参与课堂活动。】
四、回顾整理，反思提升。
师：通过今天的学习，你收获了什么?
生：我认识了“大括号”，并且知道了它的意义，还学会了根据问号的位置来确定列式方法，同时还学会了从生活中发现数学问题。
师：生活中处处有数学，希望你平时要留心观察，看周围还有哪些地方也隐藏着数学问题，比一比，看一看，做一个爱数学的小博士!
【板书设计】 6和7的加减法的应用
(金色的秋天)
贴画1 贴画3
4+2=6 7-3=4
贴画2 贴画4
3+3=6 7-4=3
